中国大学学前儿童语言教育及活动设计章节答案(慕课2023课后作业答案)
2.1 幼儿语言发展的中国特点随堂测验
1、（ ）是大学动设儿童进入正式的学说话阶段，标志着婴儿开始发生言语。学前
A、儿童1-2岁
B、语言业答0-1岁
C、教育及活计章节答1.5-2岁
D、案慕案2-3岁
2、课课词可以分为实词和虚词两类，后作在实词中，中国儿童最先掌握的大学动设是（ ）
A、动词
B、学前形容词
C、儿童代词
D、语言业答名词
3、教育及活计章节答学前儿童词汇教育的首要任务是（ ）
A、理解词义
B、正确发音
C、丰富词汇量
D、运用词汇
4、（ ）的幼儿对语音的意识开始形成了，他们开始能自觉辨别发音是否正确，自觉模仿正确的发音，纠正错误的发音。
A、3～4岁
B、4～5岁
C、5～6岁
D、6～7岁
5、词义理解的“泛化”是指幼儿在理解某些词的时候容易扩大词义的范围，如他们看见一切有毛的长着四只脚的动物，包括小猫、小免等，都会叫“狗狗”
6、语言操作能力包括说话人的（ ）能力和听话人的（ ）能力。
2.2 幼儿语言学习的影响因素随堂测验
1、影响幼儿语言学习的语言环境包括
A、亲子环境
B、幼儿园环境
C、社区环境
D、遗传
第二章 单元测验
1、（ ）是幼儿学习语言的基本环境，也是丰富幼儿词汇的最主要途径。
A、幼儿园
B、家庭
C、社会
D、日常生活
2、以下不是幼儿语法发展特点的是（ ）
A、由简单句到复合句
B、由陈述句发展到多种形式的句子
C、由无修饰句到有修饰句
D、从模仿句到非模仿句
3、下列说法错误的是：（ ）
A、父母要提供一个安全的环境，让宝宝去摸、去探索、去操作他所看到的东西，这对语言的发展有很大的帮助。
B、在入幼儿园之前就教孩子识字、吟诗，使儿童机械识记。
C、儿童语言的发展还有赖于一个健全的大脑。
D、在社区中，儿童可以感受到更多的人文环境所带来的信息，与更多的人进行言语交流，形成最初的个体与群体的概念。
4、影响学前儿童语言发展的因素有（ ）
A、遗传素质
B、语言环境
C、语言教育
D、幼儿自身的认知发展
5、词义理解的“窄化”是指幼儿在理解某些词汇时倾向于缩小词义的范国，将词和他最初接触的某个具体事物相联系：如“冰箱”一词仅指幼儿自己家里的冰箱，“床”仅指自己睡的那张床。
6、遗传素质只是提供了一种语言发展的可能性。
7、感知言语交际部环境的能力包括对（ ）的敏感性、对（ ）的敏感性和对（ ）的敏感性等。
8、发音器官的完善与成熟，是幼儿语言发生发展的重要（）前提。
第二章 作业
1、不同类型的语言教育活动可以发展幼儿哪些能力呢？
2、幼儿词汇的发展特点有哪些？
3、幼儿语法的发展特点有哪些？
第三章 幼儿文学作品活动
3.1 概述随堂测验
1、下列哪些活动属于幼儿园文学作品活动？
A、A.谜语
B、B.儿童散文
C、C.绕口令
D、D.谜语
2、幼儿园文学作品活动的特点是什么？
A、A.浅显性
B、B.教育性
C、C.趣味性
D、D.文学性
3.2幼儿故事活动随堂测验
1、直观的教具有哪些？（ ）
A、A. 幻灯片
B、B. 录音
C、C. 木偶表演
D、D. 教师讲解
2、幼儿故事活动选取内容偏重于________，适合幼儿欣赏的_________、____________等。
3.3幼儿诗歌活动随堂测验
1、幼儿诗歌可选择哪些题材？（ ）
A、A. 抒情诗
B、B. 叙事诗
C、C. 古诗
D、D.儿歌
2、幼儿诗歌活动设计环节包括：_________________________、_______________________、_________________________、____________________________、______________________。
第三章 单元测验
1、幼儿文学作品中的句子多用简单句、主动句、短句表述，符合幼儿文学作品中的哪个特点?
A、A.教育性
B、B.艺术性
C、C.文学性
D、D.浅显性
2、1、幼儿故事选材的要求有哪些？
A、A. 主题单一明确，有一定的教育意义。
B、B. 情节具体生动有趣，有起伏。
C、C. 人物形象鲜明突出，易于幼儿理解喜欢。
D、D. 故事要有针对性。
3、围绕诗歌可以开展哪些相关活动？
A、A.诗歌表演游戏
B、B.配乐朗诵
C、C.绘画
D、D.诗歌仿编活动
4、幼儿文学作品活动可以发展幼儿的艺术想象力和审美能力。
5、幼儿可以尝试用艺术性结构语言，用动作、语言、美术、音乐等不同表现方式，在故事或诗歌活动中表达个人对文学作品的理解。
6、中班诗歌活动的选材可选取：儿歌、儿童诗、浅显易懂的古诗等，篇幅较长。
7、常见的导入方法有：
8、设计幼儿诗歌活动前的准备工作有：_______________________；________________________。
9、三个层次的提问有：_________________、_______________________、__________________。
10、《纲要》指出，教师应当引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的（ ）和（ ），并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的（ ）和（ ）。
第三章 作业
1、尝试为《金色的房子》设计一中班次故事活动。
第四章 谈话活动
4.1 谈话活动概述随堂测验
1、以下属于谈话活动的特点的是
A、谈话活动重点发展的幼儿的独白语言能力
B、谈话活动有一个有趣的中心话题
C、谈话活动拥有宽松、自由的交谈气氛
D、谈话活动教师起间接引导作用
2、谈话活动就是幼儿园每天的晨间谈话活动。
4.2 谈话活动的设计、组织与实施随堂测验
1、谈话活动在组织实施时，教师在场的同时，还可参与幼儿之间的谈话。
2、根据《指南》中语言领域活动目标及要求，谈话活动重点发展幼儿（ ）的能力
第四章 单元测验
1、以下关于幼儿园谈话活动的目标描述不正确的是
A、谈话活动有利于发展幼儿倾听他人谈话的能力
B、谈话活动旨在让幼儿充分表达自己的个人见解
C、幼儿谈话活动开展时可利用凭借物，引导幼儿有话可讲
D、当幼儿在谈话过程中出现表达错误时，教师要及时予以纠正
2、谈话活动在组织时，教师的主要职责是
A、教师必须在场
B、教师可参与幼儿谈话
C、教师要观察幼儿谈话情况
D、教师要尊重好接纳幼儿的说话方式
3、在设计谈话活动时，幼儿教师要明确活动中需着重发展的新语言经验是什么，并在活动设计过程中有所侧重。
第四章 作业
1、请以“我爱我的家人”为主题，自拟合适的话题，设计一则中班幼儿谈话活动。 要求写清具体环节及教师的相关问题。
第五章 讲述活动
5.1 讲述活动概述随堂测验
1、幼儿园的( )对培养幼儿的独白言语具有独特的价值。
A、谈话活动
B、文学作品活动
C、讲述活动
D、听说游戏
2、幼儿园讲述活动包括（ ）
A、看图讲述
B、实物讲述
C、情境表演讲述
D、生活经验讲述
5.2 讲述活动的设计、组织与实施随堂测验
1、看图讲述活动对儿童儿童发展的价值
A、培养幼儿的讲述能力
B、锻炼幼儿的独白语言能力
C、教给幼儿认识事物的方法
D、发展幼儿思维和想象能力
2、在看图讲述活动中，教师为小班幼儿选择的图片主题要比较明确，线索单一，一般选择1-2幅比较合适。
3、看图讲述的过程分为：（ ）——（ ）——（ ）三个部分。
第五章 单元测验
1、一般来说排图讲述更适合（ ） 开展。
A、小班
B、中班
C、大班
D、各个年龄班均可
2、下列关于幼儿园讲述活动的论述正确的是（ ）
A、幼儿园讲述活动培养了幼儿用正确的语言内容和形式进行讲述的能力
B、幼儿园讲述活动要求幼儿要有中心、有顺序、有重点地讲述。
C、幼儿园讲述活动都需要借助于一定的凭借物
D、幼儿园讲述活动可以帮助幼儿掌握认识事物的方法、发展他们思维和想象能力。
3、讲述活动引进的新的讲述经验主要指的是新的字词或者句型。
4、讲述活动中，幼儿不但是讲述者，也是倾听者，所以讲述活动也注重培养幼儿良好的倾听习惯。
5、幼儿园谈话活动和讲述活动一样，都可以锻炼幼儿的独白语言能力。
6、在讲述活动中，教师的提问非常重要，因此教师要尽量避免封闭和半封闭问题。
第五章 作业
1、请根据所给图片，设计一个大班的看图讲述活动。
看图讲述教学活动设计。
1、请根据所给图片，设计一个大班的看图讲述活动。
第六章 听说游戏活动
6.1 听说游戏活动概述随堂测验
1、听说游戏“接反话”——幼儿分两组比赛：一组拿到图片（字卡）跑到黑板前贴上说“我说黑天…”另一组答“我说白天…”，然后找到图片（字卡）贴到相反词旁边。属于哪种游戏类型？
A、练习听音与发音的听说游戏
B、练习运用词汇的听说游戏
C、学习应用句型的听说游戏
D、练习描述的语言教学游戏
2、游戏名称：逛超市 准备 练习钱币、扇子、尺子、梳子、勺子、刷子、柿子、栗子、李子、梨子等实物，玩具狮子、豹子、蛇、车等。 游戏玩法 5 名幼儿自愿当收银员，其他幼儿自由进入超市选择想买的日用品、水果或玩具后，排队到收银员付款。付款的幼儿把物品名称发音读正确和说清楚用途后，才能够把物品取走。 属于听说游戏的哪种类型？
A、练习听音与发音的听说游戏
B、练习运用词汇的听说游戏
C、学习应用句型的听说游戏
D、练习描述的语言教学游戏
3、学前儿童听说游戏的类型有哪些？
A、练习听音与发音的听说游戏
B、练习运用词汇的听说游戏
C、学习应用句型的听说游戏
D、练习描述的语言教学游戏
4、听说游戏有明确的游戏规则，是智力游戏的一种
6.2 听说游戏的设计、组织与实施随堂测验
1、开展听说游戏时，教师可通过哪些方式创设游戏情境？
A、用实物创设情境
B、用语言创设情境
C、用动作表演创设情境
D、用游戏创设情境
2、在游戏结束后，教师可根据幼儿年龄特点和具体游戏内容，采用（ ）方法进行总结评价。
A、教师讲评
B、幼儿自评
C、幼儿互评
D、家长点评
3、在创设情境时要避免出现两种情况，一是避免时间过长，喧宾夺主；二是过分花哨，分散幼儿注意力。
4、幼儿自主游戏阶段，教师可以放手让他们自己开展活动。
5、教师要细心观察学前儿童的游戏过程，发出指令和要求，直接控制幼儿的游戏行为。
6、在游戏阶段，如教师发现有不遵守游戏规则的情况，教师应及时分析原因，并以游戏者身份进行处理。
7、如果幼儿玩得高兴，忘了规则，教师不必提醒。
第六章 单元测验
1、教师在交代游戏规则时要用简洁明了的语言讲解，切忌啰嗦、冗长的解释。
2、教师在交代游戏规则时，只要讲清楚游戏玩法和规则要点就可以了。
3、教师在交代游戏规则时要用较慢的语速进行讲解和示范。
4、学前儿童听说游戏的类型
5、听说游戏活动组织实施的步骤
6、听说游戏前，首先要设计和准备什么？
7、听和说是( )的基础，是儿童入学后顺利过渡的必要条件。
第六章 作业
1、请以儿歌《山上有个木头人》设计一次中班的听说游戏活动。
第七章 早期阅读活动
7.1 早期阅读活动概述随堂测验
1、早期阅读活动就是指早期识字活动。
2、早期阅读活动只关注幼儿阅读能力的发展。
7.2 早期阅读活动的设计、组织与实施随堂测验
1、在指导幼儿开展有步骤的阅读时，教师可以根据绘本内容选择以下哪些阅读的方式？
A、分段阅读
B、精选图片阅读
C、集体阅读
D、完整阅读
2、幼儿的前阅读能力通过一次早期阅读活动就能培养起来。
第七章 单元测验
1、《指南》中语言领域目标“对图书和生活情境中的文字符号感兴趣”是哪一年龄阶段的发展目标和要求？
A、小班
B、中班
C、大班
D、托班
2、以下描述中属于早期阅读对于幼儿发展的价值的是
A、早期阅读有助于幼儿提前进行书写练习
B、早期阅读有助于提高幼儿自主阅读的积极性
C、早期阅有利于幼儿扩大生活、学习的范围
D、早期阅读有助于引导幼儿了解书面语言的特点和功能，为正式阅读做准备
3、根据图画书内容的不同，教师在组织幼儿开展集体阅读活动时，可选择哪些方式来设计活动？
A、分段阅读
B、整体阅读
C、精选图片阅读
D、幼儿自主阅读
4、早期阅读活动中不需要教师关注幼儿的书写经验的学习。
5、早期阅读的整合性体现在阅读过程中幼儿口头语言和（ ）的相结合。
第七章 作业
1、阅读文章《传统儿歌在幼儿园听说游戏中的推介和运用》后，收集传统儿歌，改编为听说游戏活动。
第八章 日常生活中的语言教育
日常生活中的语言教育随堂测验
1、教师通过（ ）创造多向互动的情境，营造语言交谈的氛围。
A、师生互动
B、生生互动
C、群体之间的互动
D、与家长之间的互动
2、表演角创设的指导要点
A、提供丰富的材料，营造表演的氛围
B、引导幼儿感受和理解作品，把握角色特点
C、鼓励幼儿按自己的意愿表演
D、教师可以参与幼儿的表演角活动
第八章 单元测验
1、1、建立班级图书角规则的关键是（ ）
A、图书角要调控人数
B、图书角要走路轻、说话轻、轻拿轻放图书，图书阅读后要放回原处
C、教师可以利用图书角开展一些有趣的活动，比如故事大王的故事比赛活动，自制图画书
D、教师要引导幼儿理解规则、遵守规则
2、日常交谈的特点( )
A、语言的情境性
B、时间的不确定性
C、信息的多样性
D、交谈氛围自由宽松
3、因为担心幼儿之间产生肢体上的碰撞，因此当幼儿之间产生争执时教师应立刻上前帮助解决。
4、（ ）是指在日常生活中定期组织围绕某个话题展开的语言活动。
5、日常交谈的表现形式主要包括教师与幼儿交谈和（ ）
6、幼儿园语言活动角的设置，为孩子们创设了一个让他们想说、敢说、（ ）
第八章 作业
1、教师如何利用图书角促进幼儿的语言发展？
第九章 幼儿园语言教育评价
幼儿园语言教育评价随堂测验
1、幼儿园语言教育的功能
A、反馈功能
B、诊断功能
C、增效功能
D、导向功能
2、评价幼儿园语言教学活动的目标，主要从以下（ ）方面展开。
A、是否与学前儿童语言教育的总目标、各年龄阶段语言发展目标以及各种类型语言教育活动目标是否一致
B、是否与本班幼儿语言发展水平相适应，是否处在幼儿语言的“最近发展区”里
C、整个活动的设计与实施，是否围绕活动目标来进行
D、活动目标是否涵盖了认知、情感与态度、能力等方面的要求，活动目标是否具体
第九章 单元测验
1、在语言教育评价中，通过对收集到的资料、信息进行整理、分析，这是语言教育评价的（ ）功能。
A、反馈功能
B、诊断功能
C、增效功能
D、导向功能
2、关于教师和幼儿的互动，下列说法正确的是（ ）
A、分析评价教师在活动中是否为幼儿创设适宜的活动环境，以激发幼儿主动学习的积极性；
B、是否注意到在活动过程中充分激发幼儿的兴趣、意志、自信、独立等良好的心理品质；
C、是否注意到在活动中与幼儿的情感交流，以及为幼儿之间的交流沟通创设机会和条件等；
D、评价教师的指导是否能把握时机，为幼儿提供适宜的“支架”，有利于幼儿主动、有效的学习等；
3、幼儿园语言教育评价要遵循的原则（ ）
A、可行性原则
B、全面性原则
C、多主体原则
D、客观性原则
4、对教学活动目标的评价主要看学前儿童语言教育的总目标、各年龄阶段语言发展目标以及各种类型语言教育活动目标是否一致
5、对语言教学活动内容的评价主要是分析内容的选择与目标的要求是否相一致、是否符合科学性和教育性、内容的容量是否恰当等。
6、判断一个幼儿园教学活动好坏的重要标准
7、《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育工作评价实行以（ ）自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。”
8、幼儿园语言教育活动的评价涉及许多方面，但概括起来主要包括（ ）、对语言教育活动本身的评价以及对幼儿教师的评价。
第九章 作业
1、在对幼儿园语言教育活动进行评价时，如何评价活动过程？
2、如何理解评价中要遵循教师的参与性原则？
中国大学学前儿童语言教育及活动设计
随着中国教育的发展，越来越多的大学开始关注学前教育，特别是儿童语言教育。语言是儿童认知和社交发展的关键，因此，大学们开始设计各种各样的活动来帮助儿童学习语言。
学前教育的重要性
学前教育是指针对3-6岁儿童的教育，它是儿童人生中最关键的阶段之一。学前教育对儿童的认知、情感和社会发展都具有重要影响。在这个阶段，儿童的大脑发展迅速，对语言、视觉和思维的吸收能力很强。因此，学前教育需要注重各个方面的发展，特别是语言的发展。
语言教育的重要性
语言是儿童认知和社交发展的基础。语言的学习和使用需要大量的练习和体验，同时也需要创造各种各样的环境和机会。在学前教育阶段，儿童需要接触不同的语言环境，运用语言进行交流和表达，以提高语言的应用能力。
大学学前儿童语言教育的活动设计
大学的学前儿童语言教育需要设计各种各样的活动，从而提高儿童的语言水平和应用能力。下面我们介绍一些大学学前儿童语言教育的活动设计：
语言游戏
语言游戏是一种非常有趣的语言学习方式。通过各种各样的游戏，儿童可以学习新的单词、词组和句子，同时也可以提高语音、语调和语言应用能力。例如，大学可以设计一些语言拼图、语言连连看和语言猜谜游戏，让儿童在玩中学习。
角色扮演
通过角色扮演，儿童可以模仿不同的角色，使用不同的语言进行交流和表达。这种活动可以让儿童接触不同的语言环境，提高语言的应用能力。例如，大学可以设计一些角色扮演游戏，让儿童扮演不同的职业角色，使用不同的语言进行交流。
绘本阅读
绘本是一种非常好的语言学习工具。通过绘本阅读，儿童可以学习新的单词、词组和句子，了解不同的文化和背景。同时，绘本也可以帮助儿童提高阅读和理解能力。例如，大学可以设计一些绘本阅读活动，让儿童阅读不同主题的绘本，同时进行相关的语言练习。
语言竞赛
语言竞赛是一种非常有趣的语言学习方式。通过参加语言竞赛，儿童可以锻炼语音、语调和语言应用能力，同时也可以提高自信心和竞争力。例如，大学可以设计一些语言朗读、语言比赛和语言演讲活动，让儿童展示自己的语言水平。
结语
学前儿童语言教育是非常重要的。大学需要设计各种各样的活动，从而提高儿童的语言水平和应用能力。通过语言游戏、角色扮演、绘本阅读和语言竞赛等活动，儿童可以接触不同的语言环境，提高语言的应用能力。希望大学们能够注重学前儿童语言教育，为中国的未来发展做出贡献。
