中国大学教你如何做_2章节答案(mooc完整答案)
53 min read中国大学教你如何做_2章节答案(mooc完整答案)
第一讲测验
1、中国做章整答慕课的大学最后一个字母C 对应的单词是Course，以下说法不正确的教何节答是：
A、因为是案m案课程，所以有面授。中国做章整答
B、大学因为是教何节答课程，所以有及格和不及格之说，案m案会有不同的中国做章整答证书，表明是大学否参加了课程。
C、教何节答慕课也是案m案课程，其教学方法和教学设计跟传统课程没有明显区别。中国做章整答
D、大学慕课并不授予开课学校的教何节答学分，大学也不接受慕课的结业证书。
E、因为是课程，所以有课程的开始和结束时间。
F、因为是课程，就有教师，有同学，有助教。
G、因为是课程，所以要交作业，有考试。
H、慕课课程之所以很少人拿到毕业证书，有一个原因是作业有截至期，很多学员因为错过作业截止期，而不能得分。
I、学生在老师的引导下，和同伴一起学习，按时提交作业和测验，能够提高完成课业的几率。
J、在某些大学招生的时候，如果有中学生有慕课结业证书会得到青睐。
2、慕课的第二个字母O对应的单词是open。对于现在的慕课来说，下列说法正确的是：
A、Open = 免费注册。
B、Open = 免费证书。
C、Open = 免费课程 。
D、Open =使用免费的开放资源作为教材 。
E、Open = 免费学习。
F、三大慕课平台商都一直坚持所有慕课完全免费。
3、以下慕课说法不正确的是：
A、慕课中学生的作业、讨论等也都是公开的，允许选课的所有学习者对其观摩和评论，这在客观上会督促学生作业原创，可以完全避免作弊。
B、慕课授课老师设置了课程的教学目标，每个学习者都可以设定自己的学习目标，但是，是否通过慕课学习达到了自己的目标，必须通过是否结业来评价。
C、在慕课课程的学习中，学习者不再是孤立的求学者，而是可以和同学一起交流合作，互相帮助，共同进步。
D、有研究表明，慕课中积极参与课程讨论交流的学生往往学习成绩较好，结业率也较高。
E、慕课中学生可以按照自己的步调进行学习，老师的教学资料有时也是是可以下载的
4、高教司文件对精品课程的定义是具有( )等特点的示范性课程。
A、一流教师队伍。
B、一流教学内容。
C、一流教学方法。
D、一流教材。
E、一流教学管理。
F、一流制作水平。
G、一流大学。
5、通常，cMOOCs涉及：
A、为促进彼此的学习，强调建立参与者之间的连接。
B、参与者创建自己的课程学习路径。
C、课程分布在网络上的不同地方。
D、要求师生都需要很高的信息技术素养和自治能力。
E、教师的使命是扮演知识主要的来源的角色。
F、鼓励学生完整地和线性地学完课程。
6、“国家精品资源共享课”建设督促原来的精品课程提供（）等资源以使其转型升级：
A、课程介绍。
B、教学大纲。
C、教学日历。
D、教案或演示文稿。
E、重点难点指导、作业、参考资料目录。
F、全套教学视频。
G、教师职称、工龄、研究方向。
7、有关xMOOCs的说法不正确的是：
A、课程的教学内容都是分散在互联网上的免费资源，没有固定的教材。
B、xMOOCs平台的讨论区像社交媒体一样强大，能够很好地支持通过讨论来形成共识。
C、xMOOCs不如cMOOCs先进。
D、xMOOCs就是传统的网络教学，只是学生多一点而已，其服务对象主要是校外人士。对校内教学不会带来冲击和影响。
E、目前的大多数xMOOCs课程所采用的教学方法与高校的传统教法类似。
F、xMOOCs的教学内容如教学视频、题库等都是集中存放在课程网站中的，很少会将互联网上的信息作为主要学习材料。
G、xMOOCs背后的学习理论是掌握学习理论，更多侧重于知识的传递和掌握。
H、xMOOCs以教师为中心，由教师提供和组织教学内容，设计教学评价。
8、慕课的第二个字母O对应的单词是open。对于2013年之前的慕课来说，下列说法正确的是：
A、Open = 免费课程。
B、Open = 免费学习。
C、Open = 免费注册。
D、Open =谁都可以学习慕课。
E、Open = 免费证书。
F、Open = 使用免费的开放资源作为教材。
G、Open = 谁都可以开设慕课。
9、慕课和学校传统课程的不同包括：
A、不少慕课都允许在开课期间随时注册。
B、有些慕课在学校并没有对应课程，纯粹是为慕课学员开设的。
C、有些慕课的开课老师来自于不同的学校。
D、有些慕课是将大学的课程分成了几段，分别开设。
E、慕课课程是完全的在线课程。
F、学习慕课肯定不能得到大学学分。
G、慕课课程只是简单普及类导论型课程，不能讲高深知识。
10、相对于慕课来说，有关SPOC说法正确的是：
A、可以用于专业教育，用在线课程的优势满足小规模、有特殊要求人群的需要。
B、SPOC也许还可以有一定的收入回报。
C、对于众多高校来说，SPOC就是使用慕课资源开展翻转课堂。
D、SPOC在提供灵活性和有效性的同时，可以为学生带来纯慕课所缺失的完整的教育体验。
E、对于希望用大数据研究提升教学质量的研究人员来说，SPOC可能会比慕课更精准地提供有价值的研究数据。
F、SPOC等于“混合学习”。
G、SPOC 通常会限制报名学生的来源。
11、慕课学习与学习者以往的学习体验有诸多不同，包括：
A、慕课课程的学习气氛浓厚。
B、慕课课程是公开的、开放的。
C、慕课课程要求学习者是主动学习者，能够积极主动地学习，包括与教学内容的互动，与师生的交流互动。
D、慕课要求学生是能够自我管理的学习者，学习者有充分的自由决定怎么学习、看多少资料、是否做作业，是否参与讨论。
E、可以和同学讨论作业怎么做，对答案。
F、可以多次学习，多次尝试，直到学会。
G、可以“中断教师授课”，反复观看教学视频。
H、我认识老师，老师不认识我。
12、美国学者埃弗雷特?罗杰斯（E.M.Rogers）提出了创新扩散理论，认为一个创新如果能够得到快速推广和采纳必须具备以下特征：
A、相对优势。
B、兼容性。
C、复杂性。
D、可试性。
E、可观察性。
F、可持续性。
G、可盈利性。
13、有关cMOOCs的说法不正确的是：
A、cMOOCs课程网站提供对学生学习过程的记录。
B、到目前为止，cMOOCs和xMOOCs开设的课程数量差不多，发展同样迅速。
C、cMOOCs比xMOOCs在教学理念方面更先进。
D、以培养学生建构自己的知识和认识为目标。
E、要求学习者要积极参与分享，使用各种社交媒体工具来谈个人见解。
F、教师只是助学者，并不是课程知识的唯一权威传授者。
G、主要教学活动是每天发给学生一堆的网页链接，让学生自己挑着看。
H、cMOOCs与xMOOCs相比，更符合互联网学习特点。
14、SPOC对于慕课平台提供商如edX、Coursera来说可以带来一种新的赢利模式，但是慕课平台商都还没有设计SPOC系统。
15、有一些SPOC系统是在慕课平台上套SPOC， SPOC的学生可以参与慕课的讨论，但是有自己额外的学习任务和自己的私密讨论区。
16、慕课可以使学员能够随时随地自定步调的碎片化学习。
17、慕课的第三个字母O对应的单词是online，在线。没有互联网的发展，就不会有慕课的出现。
18、通常SPOC的学生人数在十几人到数百人之间，不会上千。
19、慕课的传播速度和发展态势都非常令人震惊。慕课为什么这么火？因为慕课非常符合美国学者埃弗雷特?罗杰斯的创新扩散理论。
20、慕课课程可以是一门完全对应校内课程的课程，也可以只是校内课程的一部分内容，内容不多， 学生负担不大，可以承诺花一些时间来学习。
21、本课程将“微课” 看作是模块化的短视频，讲授某个较为完整的内容，以此内涵谈论与慕课的关系，那么慕课的教学视频就是一组微课的集合。
22、智能题库习题实现了“掌握学习”理论，同伴互评技术解决了人文学科作业的批改难题，课程论坛系统支持了学伴间建构知识的讨论，慕课的评价与测试体系非常完美。
23、SPOC作为小型私密网络课程（Small Private Online Course），只可能招收自己的学生。
24、最简单的SPOC系统是复制慕课课程，只为有限的学生服务，即课程授权方式。
25、像edX、Coursera还可以把SPOC平台作为伙伴学校激励老师尝试开设慕课课程的场所，不过，到目前为止还没有尝试过。
26、无论国家精品课程，国家精品资源共享课程，还是慕课，都缺乏有老师引导的学习过程，没有什么本质区别。
27、视频公开课展示了中国高校教师的风采，成就了一批“名嘴”教授。
28、慕课的第一个字母M对应的单词是Massive，大规模，所以学员规模一定要大，达到上万人才能开慕课。
29、作为一种教育创新，慕课的四个单词确定了其独特的内涵，对这四个要素的其中一个的内涵进行了变更，就会出现另一种新事物。
30、已经有一些xMOOCs课程开始采用cMOOCs讨论为中心的教学策略，受到学生的好评。
31、目前的慕课都采用的是异步交流教学，设置实时互动环节还是一个难题。
32、xMOOCs和cMOOCs的教学理念和做法都差不多，没有本质区别。
第二讲 MOOCs建课初探
第二讲测验
1、教学团队负责提出课程的总体设想，包括：
A、教学资源型态。
B、教学策略类型。
C、开发工具模板。
D、课程标识设计。
E、课程宣传片设计。
F、课程宣传页设计。
2、视频时间短的好处是：
A、方便碎片化学习。
B、有利于保持学习兴趣。
C、有利于实现视频形式的多样化。
D、有利于借助技术最大化教学效果。
E、有利于主题聚焦。
3、慕课视频与视频公开课的视频相比，最直观的不同之处是：
A、小片段。
B、时间短。
C、主题聚焦，相对独立完整。
D、形式多样。
E、强调借助技术最大化教学效果。
F、分分和合，组合学习路径。
4、下列属于慕课视频特点的是：
A、完整讲授某个专题。
B、主题聚焦，相对独立完整。
C、不拘一格，形式多样
D、用最先进的录制技术。
E、必须配合字幕。
F、能看到老师。
G、必须在演播室录制。
5、为了强化观看教学视频而形成的短时记忆，可以采用的方法有：
A、在视频中嵌入小测功能。
B、在视频之后进行随堂测验活动。
C、提供每周一测，允许多次尝试。
D、为视频添加字幕。
E、提供视频内容相关的文字稿。
F、提供视频下载链接。
6、慕课视频设计强调模块化分割内容的好处是：
A、每个小视频自成一体，有始有终，相对完整。
B、便于学生有针对性地选择需要学习的内容。
C、便于学生快速找到需要学习的信息。
D、可以满足不同的学习需求。
E、可以提高学习者的学习效率。
F、降低学生的学习负荷。
G、便于教师灵活设计教学活动。
H、可以增加课程容量。
I、便于学习者明确教学目标。
J、便于学习者找到不同视频之间的联系。
7、下列视频表现形式，可以作为慕课视频的有：
A、教师站在黑板前讲授。
B、用平板电脑代替黑板，边讲边画。
C、全是PPT播放，只闻其声，不见其人。
D、用动画制作的方式，清晰地呈现知识演变的过程。
E、两人交谈或多人讨论的过程。
F、野外或实验室的现场演示。
G、网上实时在线讨论。
8、在慕课课程中，论坛讨论能发挥下列作用中的：
A、减少学生独立学习的孤独感和无助感。
B、提高学生问题被及时解答的可能性。
C、营造“同伴互助”的学习氛围。
D、会增加学习者学习成功的几率。
E、会促使学生更高程度的参与课程。
F、促使学生充分理解并建构自己的知识体系。
G、培养学生高级思维能力。
H、使学生容易记住并正确理解知识。
I、逐步提升学生高层次的思维能力。
J、让学生提交作业并进行大规模互评。
K、让学生随时随地得到教师的帮助。
L、让学生感受到被老师关注。
9、慕课教学团队的构成及角色包括：
A、制片人，他领导慕课课程的建设，包括确定选题、召集人力。
B、教学团队的项目经理，他将教学团队开发的课程内容和试题等汇集整理交给技术团队去制作。
C、专门负责教学内容准备、教学策略规划的课程团队。
D、专门负责出考试题的课程团队。
E、专门负责视频拍摄的团队。
F、专门负责视频剪辑的团队
G、专门负责将课程内容上传到平台的团队。
10、穿插在慕课视频中的练习活动，可以用于：
A、引导学生带着问题去观看视频。
B、提醒学生刚看过的概念和观点。
C、保持学生的注意力。
D、提高视频学习的记忆保持率。
E、营造视频“一对一家教”的效果。
F、模拟传统课堂中“你问我答”的互动环节。
G、为学生选择是否观看视频提供依据。
H、引导学生开展课堂讨论。
I、根据学生的回答及时调整后续教学的讲法和侧重点。
J、提高学生的学习效率。
11、技术团队往往会给教学团队提供一套建课指南，其中包括：
A、怎么写脚本。
B、怎么写出创意故事。
C、怎么判断多媒体作品的质量好坏。
D、如何提高和评测课程质量。
E、如何处理课程资料中他人版权的材料。
F、怎么选择选课学生对象。
G、怎么使用视频剪辑软件。
12、慕课视频大多都会添加字幕，那么对于字幕的说法，下列说法正确的有：
A、有的自己添加，有的系统自动生成。
B、Coursera是可以自动生成字幕的。
C、edX、学堂在线和中国大学MOOC需要自己添加字幕文件。
D、有的课程在视频下面直接添加字幕文档供学生下载。
E、都需要在剪辑视频时自己添加。
F、都是系统自动生成的。
13、下列因素，体现了慕课和传统教学不同之处的是：
A、视频短小精悍。
B、视频主题明确。
C、视频形式多样且自成体系。
D、允许学习者进行个性化的学习。
E、慕课课程有老师讲解。
F、慕课课程有课后作业。
14、目前大多数慕课平台都支持开展下列练习活动中的：
A、即时反馈对错的测验活动。
B、视频中或视频之后的小测。
C、通过同伴互评方式开展的作业活动。
D、自动反馈的程序设计类练习。
E、游戏化的虚拟练习环境。
15、老师在设计和开发慕课阶段，要完成的工作包括：
A、参加一些慕课建课培训。
B、组建慕课建设团队。
C、进行课程规划。
D、制定慕课建设的项目执行计划。
E、进行课程设计。
F、制作课程宣传材料。
G、制作课程样例。
H、制作整个课程。
I、整体测试和调试。
J、正式发布课程。
K、根据课程学习数据设计指导和反馈。
L、管理并参与课程论坛讨论。
M、定期发布课程公告。
16、在慕课中，视频是学习内容传递的重要形式。
17、慕课视频必须非常短，这是考虑视频制作的首要条件。
18、慕课一般的视频长度都在30-50分钟不等。
19、慕课视频的表现形式丰富多彩，体现了媒体技术在视觉化效果方面的推动和影响。
20、用大量精心设计的练习来促进学生掌握和吸收知识是慕课的核心教学理念之一。
21、课程测试时尤其要关注课程是否在学生需要帮助的阶段提供了应有的帮助、课程制作质量是否精良。
22、慕课视频在划分知识点的时候，可能会与传统的教学有较大的区别。
23、作者规定了对其作品的处置权，使用者需要引用时必须与作者联系。
第三讲：MOOCs建课推敲之视频篇
第三讲测试
1、以下哪个问题与具体的教学内容有关，需要在每次拍摄时都问：
A、您认为您的教学质量在多大程度上依赖听众表现？如果您需要听众，您希望他们担当什么角色？
B、您认为学生学习这段内容的最佳方式或最佳路径是什么？
C、作为老师，您觉得您最擅长什么？或者您的教学有哪些特色？
D、您认为好的教学视频应该具有哪些特点？
E、您希望您的教学视频拍成什么样子？
F、您上课会使用什么软件？您会怎样形象地表达和传递教学内容？
2、以下哪个问题是在提醒老师从学生学习这段内容的有效性角度来思考：
A、您认为学生学习这段内容的最佳方式或最佳路径是什么？
B、您认为好的教学视频应该具有哪些特点？
C、您希望您的教学视频拍成什么样子？
D、您的教学质量在多大程度上依赖听众表现？
E、在上课的时候您会怎样形象地表达和传递教学内容？
F、作为老师，您觉得您最擅长什么？您的教学有哪些特色？
G、您上课会使用什么软件和工具？
3、CAST提出大脑可以分为三个不同的脑网络，他们在学生的学习中扮演的角色不包括：
A、结果网络（学到了什么）。
B、决策网络（还要学吗）。
C、辨识网络（学什么）。
D、策略网络（怎么学）。
E、情感网络（为什么学）。
4、基于通用化设计的研究，教师在课程设计时应用的原则不包括：
A、设计统一的方式让学习者展示他们所学到的知识。
B、设计的活动让健康的学习者都可以参与进来。
C、设计多样化的资源和活动，可以让学习者以不同的方式访问。
D、设计多种方式让学习者展示他们所学到的知识。
E、设计的活动让学习者都可以参与进来。
5、拍摄教师视频时，需要找到其教学的特色和优势，专业技术人员需要了解他的：
A、教学理念。
B、常采用的教学行为。
C、希望教学视频具有什么样的形态。
D、讲课的语速。
E、外貌特征。
F、学术造诣。
6、拍摄视频时要了解并尽量满足老师的想法和看法，合适的做法有：
A、请老师拿出他以往的教学视频，分析他满意和不满意的地方。
B、了解他对教学视频有什么设想和期待，一起讨论碰撞出新的视频制作思路。
C、提供一些课例让老师观赏，帮助他选择视频表达方式。
D、了解老师的特点后选择适合他的视频表达方式，告诉他然后开始拍摄。
E、告诉老师常用的视频表达方式，直接帮他选定适合他的方式。
7、要老师讲课的PPT、观察他课堂如何板书等，需要根据这些信息判断：
A、他的PPT是否需要美化。
B、有版权的图片、表格是否需要重绘。
C、教学推导是拍摄课堂黑板，还是用手写板录屏。
D、PPT的内容是否符合课程大纲。
E、PPT的内容是否适合该老师授课。
8、为了使教学视频最大化的促进学生理解知识，以下正确的做法是：
A、有的视频会尽可能让讲解与真实的场景相联系。
B、有些课程会用实景现场的方式来讲解。
C、有些视频会用幽默的方式来讲解概念。
D、有些视频会采用讲故事的方法引导学生跟随老师的讲解一同想象，最终形成自己的理解。
E、有些视频会用手写的方式逐步推演，利于学生理解和掌握。
F、有些视频会请专业人员给老师进行形象设计。
9、思考如何设计无障碍MOOC课程应当从以下哪些维度：
A、教学目标。
B、教学方法。
C、教学资源。
D、教学评价。
E、教学人员。
F、教学经费。
10、通常根据教师的特点和优势选择视觉传达方式，以下说法正确的是：
A、老师讲课条理清晰，通常PPT录屏加配音就可以展示其思路逻辑性。
B、老师讲课很有气场，最好采用外拍方式。
C、老师善于启发学生，最好在课堂实拍。
D、老师“没有学生就没有激情”，最好课堂现场拍。
E、老师讲课很有气场，一定要课堂现场拍。
F、课堂实拍完全不需要设计脚本。
11、成功的慕课视频具有以下特点：
A、时间长度合适。
B、有丰富的视觉效应。
C、高质量的声音。
D、教师出现的视频有眼神交流。
E、能够有效促进学生理解的表达方式。
F、合适的语速。
G、有名师出现。
12、以下说法正确的是：
A、通用化设计是要考虑如何保障某些方面有障碍人士的正常学习。
B、设计多样化的教学资源有助于实现通用化设计。
C、设计多种作业或者讨论的方式有助于实现通用化设计。
D、通用化设计要考虑如何让每一个学生受益。
E、辨识网络是用来思考如何做题、如何写作的。
F、情感网络是把所听所看转化为自己可以理解的具象事物。
13、以下属于违背政治、文化禁忌的情况是：
A、视频中出现领土不完整的国家地图。
B、视频中把回族人说成“回子”。
C、视频中把南方少数民族居住的地区称为“蛮夷之地”。
D、视频中出现niggruh（黑鬼）用语。
E、视频中出现日本人觉得无礼的手势。
F、视频中穿戴自己民族的服饰。
G、视频中使用少数民族语言。
14、拍摄人员通常与老师沟通的问题包括：
A、作为老师，您觉得您最擅长什么？您的教学有哪些特色？
B、您认为好的教学视频应该具有哪些特点？
C、您希望您的教学视频拍成什么样子？
D、您的教学质量在多大程度上依赖听众表现？如果需要听众，你希望他们担当什么角色？
E、在上课的时候您会怎样形象地表达和传递教学内容？
F、您上课会使用什么软件和工具？
G、您认为学生学习这段内容的最佳方式或最佳路径是什么？
H、您对视频中您的着装有什么要求？
15、以下可以提高视频视觉吸引力的是：
A、有视觉冲击力的图片。
B、丰富的肢体语言。
C、丰富的表情变化。
D、图片的变化。
E、勾勾画画或板书。
F、有名人图片出现。
16、以下可以作为“通用化设计”参考的是：
A、考虑学习者的母语。
B、设计课程导读内容，告知学习者教学目标、学习内容等。
C、将office的文本转化为PDF格式，保证文本内容可访问。
D、PDF文档格式尽量简单，格式越简单，越容易访问。
E、考虑学习者的能力，如果有基础很差的学生，课程内容就要尽量简单。
17、教育学中“通用化设计”的理念，强调课程的设计要秉承每个人都可以公平学习的理念。
18、学习是需要学习者与文字、材料、人等互动而产生的，所以在同一种教学环境下的学生，就会有相同的学习体验。
19、视频表达方式需要与所表达的内容相契合，当老师是被拍摄的主题时，就需要找到最适合这位老师的视觉表达方式。
20、“通用化设计”的原则是，尽可能的保证所有学习者都可以无障碍的访问课程。
21、专用学科软件的探究是要录屏的，需要在拍摄日志上做出记录，给予事先安排。
22、有研究发现，短于6-9分钟的视频中学生更容易看完，甚至更愿意尝试完成视频后紧随的练习题。
23、不同的拍摄形式需要被拍摄者投入的时间和精力是不同的，这会对拍摄形式的选择产生重要的影响。
24、视频中尽量用“我们”而不是“同学们”，用“你”而不是“你们”这样的主语，也可以让观众感觉到老师是在对着自己讲解。
25、研究发现，从吸引学生看完的角度来说，单纯文字的PPT录屏要比有手绘演示的视频更好。
26、有研究发现，如果视频长度超过6分钟，那么语速较快的更容易受学生欢迎，所以视频中的语速越快越好。
27、设计课程时应当考虑学习者的需求，不要考虑其兴趣等，只要思考怎样更能满足学习者的学习内容需求就可以了。
28、在课堂现场拍摄时，讲到什么内容时与学生互动、与谁互动等不需要告知拍摄人员，授课老师要自己心中有数，确保讲好这堂课。
29、视频最核心的是教师讲解内容，因此，好的教学视频应该最大化的促进学生理解知识。
30、“可访问性”在网络教学中是指课程信息和活动等是不是每个学习者都可以想用，只要他们没有身体或其他方面的障碍。
31、拍摄人员通过访谈了解老师的特点后决定拍摄场所，完全没必要去老师的实体面授课堂做观察。
32、每个人对什么是“好的教学视频”理解是不一样的，拍摄人员的想法更专业，所以不要太考虑老师的看法和想法。
33、如果不考虑课程的难度以及教师的讲授风格，讲坛式讲解的方式最好视频短一些，时间太长，学生看完视频的可能性会降低。
34、MOOC的学习者存在很多差异，这就要求MOOC课程的设计至少要保障每个学习者的可访问性，但不包括残疾的学习者。
第四讲：MOOCs建课推敲之练习篇
第四讲测试
1、目前在慕课中，主观作业题的评阅方式主要是：
A、同伴互评。
B、自动评分。
C、助教评阅。
D、授课教师评阅。
E、人工评阅。
2、慕课的练习活动形式多样，这是为了达成下列目标中的：
A、综合评测学生的能力与技能。
B、为学生提供多种展示学习成果的机会。
C、有效促进学生的学习。
D、满足平台课程模板的要求。
E、照顾不同授课教师的教学偏好。
F、科学地为学生排名。
3、相对开放作业，以选择题为主的测验活动比较适合考察下列中的：
A、是否记住或理解事实类的知识。
B、对事实类知识的记忆和理解情况。
C、分析和综合应用知识的能力。
D、发现问题、收集信息的情况。
E、鉴别事实和逻辑判断之间的差异的能力。
F、正确进行推理，并有效地解释结论的能力。
4、设计慕课练习活动时，需要考虑下列因素中的：
A、课程平台所支持的练习活动形式。
B、自动批改和评阅机制。
C、课程规模。
D、授课教师能力情况。
E、助教团队情况。
F、学生的设备情况。
5、如果课程中有大量的事实类知识，那么比较适合开展下列练习活动中的：
A、客观测验。
B、概念辨析。
C、绘制概念图。
D、程序编译题。
E、研究计划。
F、案例分析。
6、以下属于另类考核方式的有：
A、绘制概念图。
B、制作类比图。
C、汇编文集。
D、用文字云表达自己的观点。
E、制作海报。
F、用视频表达理解和认知。
G、写质性研究报告。
H、写调查报告。
I、制定研究计划。
7、下列描述属于多项选择题优势的是：
A、可考核多个层次的教学目标。
B、可信度高。
C、有效性高。
D、容易出题。
E、容易考察高级思维能力。
8、设计多项选择题选项时，最好借鉴下列原则中的：
A、所有的选项应该看上去都像是对的。
B、选项表述应该清晰简洁。
C、选项之间应该互相独立，互不包含。
D、选项应该避免给出正确选项的线索。
E、选项中不应该出现“以上都不包含”和“以上都包含”这样的选项。
F、选项呈现应该没有任何的逻辑关系。
G、每道题目的迷惑性选项的数量要相同。
9、下列角度，可以用来评价量规质量的是：
A、量规中有关学习过程和成果的描述是否可以被测量？
B、量规是否涵盖了学生成就的不同水平？
C、不同等级水平之间划分是否清晰，没有交叉？
D、量规能被学生和学生同伴清楚地理解吗？
E、量规是否公平而没偏见？
F、量规的等级水平划分的数目是否合理？
G、量规指标内容的描述是否体现了教学专业性？
H、量规指标数量是否足够多？
I、量规的划分的等级水平水量是否超过了5个？
10、在设计慕课练习活动时，需要思考下列问题中的：
A、课程适合采用哪些类型的练习活动。
B、如何在平台上开展练习活动。
C、开展练习活动的目的与定位。
D、计划如何使用练习活动的评价结果。
E、练习活动类型是否足够丰富。
F、是否用到平台中所有的练习形式。
11、下列形式属于写作类开放题的有：
A、读后感。
B、调查报告。
C、质性研究报告。
D、建议书。
E、论文。
F、图形匹配题。
G、数学应用题。
H、计算机编程题。
12、为了保证同伴互评活动评分的有效性，可以采用下列策略中的：
A、提供清晰明确，容易理解的评分标准。
B、评分标准与作业同时告知，以便学习者了解教学要求。
C、为学生提供一些指导和建议，比如如何写评语。
D、提供练习打分的环节，正式评价之前先让学生评价一些教师已经评价过的范例。
E、要求学生活动后对照评分标准修改完善自己的作业。
F、限制需要评价同伴作业的数量，不能超过2个。
G、减少互评阶段的时间，让大家快速评价。
13、以下适合用多项选择题考核的是：
A、简单的知识记忆情况。
B、原理运用情况。
C、问题分析能力。
D、方案评价能力。
E、组织思维能力。
F、解释说明能力。
G、创造性思维能力。
14、在同伴互评活动中，学生需要批改同伴的作业，这样做的好处有：
A、学习他人完成作业的做法和成果。
B、发现自身的不足。
C、拓展自己的知识、加深理解。
D、丰富自己看问题的角度。
E、间接地完成个人对已有知识的总结、迁移和外显。
F、缩短自己的学习时间。
G、降低学生完成作业的难度。
15、一般团队合作能力量规包括的指标有：
A、在团队会议中的贡献程度。
B、促进其他成员更好地为团队做贡献。
C、打造具有建设性的团队氛围。
D、对冲突的处理能力。
E、在团队会议之外的个人贡献程度。
16、根据有关“提取”的研究发现，以下说法正确的是：
A、测试对记忆知识有促进作用。
B、反馈不仅能纠正记忆上的错误，也能纠正元认知上的错误。
C、重复提取优于重复学习。
D、有意识提取比随机性提取能产生更多的记忆保持。
E、在学习过程中学生应该更多地进行“提取练习”。
F、开卷测试比闭卷测试促使记忆保持更长。
G、学生在学习中能够很有效地运用“提取”策略。
17、设计多项选择题题干时，需要借鉴下列原则中的：
A、题干本身要有意义。
B、题干中不要有不相关的内容。
C、题干通常不用消极表述，除非重要的学习效果需要这么做。
D、题干应该是一个问题，而不是完整句子的一部分。
E、题干的字数越少越好。
F、题干要用学生的母语表达。
18、慕课视频中的提问，能发挥下列作用中的：
A、将学生从被动的观看中唤醒。
B、促进学生回想和思考。
C、让学生的学习过程充满乐趣。
D、引导学生回忆前段视频中的重点内容。
E、引出下一段视频中的关键信息。
F、激发学生学习后续内容的兴趣。
G、实现随堂测验并计分。
H、组织学生即时讨论。
I、组织头脑风暴活动。
J、让教师及时看到学生观看视频的反应。
19、在同伴互评活动中，学生经历的阶段包括：
A、提交作业阶段。
B、打分练习阶段。
C、互评阶段。
D、查看结果阶段。
E、反思修改阶段。
F、二次反馈阶段。
G、教师批阅阶段。
20、目前慕课平台中，下列练习活动可以直接开展的有：
A、和视频紧密相关的练习活动。
B、客观题型的测验活动。
C、在线编程及编译类的题目。
D、主观题作业。
E、投票式的测试。
F、游戏化的作业。
G、撰写并分享博客文章。
21、好用易懂的量规需要包括下列要素中的：
A、评价准则（决定表现性任务、行为或作品质量的各个指标）。
B、等级标准（说明学生在表现任务中处于什么样的水平）。
C、具体说明（描述评价准则在质量上从差到好的序列，评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的）。
D、评价时间（什么时候开始评价，什么时候结束）。
E、评价任务（每个人需要评价多少作业，完成什么样的评价工作量）。
F、设计依据（表述中体现了哪些教学原理或研究证据）
22、慕课同伴互评活动的练习打分阶段，可以帮助学生更好地熟悉评分标准，并体验给其他同伴打分的过程。
23、有研究表明，和互评分数相比，学生自评分数可能和老师的评分更加吻合，因此，利用学生自评，在一定程度上也可以增强同伴互评活动评分的有效性。
24、无论是同伴互评还是作业自评，其实施的前提是要有评分标准。
25、为了减少学生的学习负担，慕课练习活动要以阶段考核为主，数量要少一些。
26、慕课中如何使用练习活动的评价结果，也会反过来影响评价活动的类型和频率。
27、慕课练习中的“解释”是指教师针对练习题提供的说明，帮助学生了解练习题的评测要求。
28、在设计同伴互评活动时，教师需要知道并了解不同阶段需要向学生提供的支持和帮助，从而更加全面合理地设计同伴互评活动。
29、如果练习题是需要嵌入在视频中的，需要考虑练习活动出现的时机和频率，一般频率不要过高，否则会影响学习者观看视频的流畅性。
30、慕课的考核方式和计分结构会影响学生的学习体验，影响不到课程结业证书的价值，因为这个主要取决于学校和授课教师的名气。
31、根据练习目的的不同，在慕课中可以开展两类练习活动：“促进提高”和“考核学习效果”。
32、在同伴互评的过程中，批改作业的一方，可以从对方身上取长补短，完善自己的知识，而提供作业的一方不会受益。
33、多项选择题中迷惑性选项的作用是区分会者与不会者，包含两个、三个或四个干扰选项的考题，在测试的难度、区分度和分数的信度上是不同的。
34、“提取”是测试中最为关键的环节，当人在进行测试或从事类似活动时，人的思维将尝试提取问题的答案或提取可以被用来生成答案的相关信息。
35、在慕课中多出题、出好题——编写能够有效推动大脑提取的问题，比让学生看多遍教学视频更有价值。
36、慕课以掌握学习理论为基本理念，所以其单元测验往往设置为多次尝试。
37、慕课考核设计与传统课程没有区别，都是强调给学生评分划分等级。
38、在慕课同伴互评活动的作业提交阶段，提交截止日期之前学生可以多次提交或者保存草稿，并能看到其他同学的作业。
39、同伴互评是一种以学习者为中心的评价方法。
40、信度表示一项测试在测定学习效果上的一致性。相较于多项选择题，判断题的信度较高。
41、在设计多项选择题时，因为目的是让学生找到正确选项，所以要先设计好正确选项，然后随便添加几个错误选项即可。
42、NovoED也是慕课平台之一，这个平台课程的特点是鼓励学生之间彼此学习和协同工作。
43、即使建设了数量较大的慕课题目，并且测验采用了随机组题策略，但也不能学生回答完后就反馈正确答案，这会影响结果公正。
44、在慕课课程的评分标准中，针对不同类型的评价活动进行适当的解释，能帮助学生理解评价要求，更好地促进学习，这样的做法不会影响学生的学习动机。
45、有研究发现，和其他方式相比，在学习中用问题引导学生反思，更容易促进他们理解和掌握所学的内容。
第五讲：MOOCs建课推敲之讨论篇
第五讲测试
1、下列做法，有助于推动深入讨论的是：
A、在论坛不太活跃的时候，教师提出一些引导思考的问题。
B、根据学生的讨论，教师提出更高思维层次的问题。
C、当发现有跑题的现象时，及时提醒学习者回归正题。
D、教师和助教积极参与讨论，尽可能回复所有的帖子。
E、当学生针对一个问题讨论激烈的时候，教师和助教要及时解答。
F、提出一些封闭式问题让学生讨论，便于学生快速形成共识。
G、教师及时给出问题的正确答案，让学生围绕答案进行讨论。
2、一般来说，慕课讨论区的助教需要担当的角色有：
A、学习社区监管者。
B、学习状况监控者。
C、学习社区报道员。
D、学习课件上传者。
E、学习内容设计者。
F、学习资料审核者。
G、学习进度监控者。
3、当发现讨论的帖子比较简单，没有深度时，最好采用下列做法中的：
A、回帖用试探性的问题引导发帖人，比如“你可以列出一些支持自己观点的证据吗？”
B、为学生提供一些高级思维的问题框架，帮助他们学会思考。
C、回帖，指出帖子中的问题，提供一些改进建议，或示范一些好的做法。
D、立即删除这些帖子，以免被更多人看到。
E、引导发帖人去诸如休闲屋之类的分论坛中去发帖。
F、用回帖的方式提供正确答案，快速结束这一讨论。
G、提醒学生在回复这列帖子时，注意发帖行为的礼仪规范
H、用回帖的方式表达对学生的欢迎，建立课程“安全”的讨论氛围
4、课程论坛中学习社区监管人需要做的事情包括：
A、让慕课课程的动力系统运作起来。
B、根据课程发展需要及时设置讨论板块。
C、关注社区中发生的可能阻碍社区正常气氛的东西。
D、关注学员的参与水平和参与程度。
E、关注社区成员及其差异、广泛的看问题视角及成员的学习需求。
F、发现有必要提升社区动力系统时，及时进行干预。
G、关注值得记忆的时刻、重要的时间、人物和反思。
H、决定如何存储和提取共同记忆促进课程优秀成果的代代传承。
5、在慕课中使用wiki开展活动的好处是：
A、信息迭代快。
B、能记录过程中的多个版本。
C、学生参与度高。
D、能涉及比较全面的内容。
E、学生参与自由。
F、参与者安全感强。
G、参与者成就感强。
6、下列针对慕课课程网上论坛的做法，可以提高学习者“安全感”的有：
A、遇见论坛里有文化禁忌的问题，助教及时删帖。
B、设立自我介绍讨论区，组织破冰活动。
C、在论坛中鼓励学习者积极、大胆发言。
D、告诉学习者课程会容纳不同观点。
E、告诉学习者允许学生有批判性的思考。
F、告诉学习者发言绝对自由，不用顾忌任何问题。
G、告诉学习者发言次数越多越好。
H、告诉学习者发言字数越少越好。
7、下列做法，能有效引导论坛讨论的有：
A、课程一开始就阐明论坛规则。
B、设立自我介绍讨论区，鼓励学生形成学习共同体。
C、保证论坛是一个安全的学习环境。
D、让学习者成为讨论的主角，不要干扰讨论方向。
E、如果讨论偏离了课程，及时将学习者带回主题。
F、设置论坛的专项管理人员。
G、通过提出有深度的问题推动讨论。
H、鼓励学习者畅所欲言，不要有任何顾忌。
I、告诉学习者发言字数越多越好。
J、告诉学习者发言次数越少越好。
8、开展实时网上交流活动时，以下比较恰当的做法有：
A、主要的参与者提前进入交流平台。
B、在正式开始交流前的三分钟，打开平台内录制在线交流的按钮。
C、在整个交流过程中，设立一个“主持人”。
D、允许文字提问时，安排一个助教关注文字讨论区。
E、交流活动中多讲案例，少讲原理、概念。
F、按公告时间准时开始交流，提前不要播放任何视频，以免学员错过。
G、交流中不要在PPT上勾勾画画，以免显得PPT不整洁。
9、使慕课环境下比传统教学中更大限度地发挥wiki功效的主要因素有：
A、慕课课程中有大量的学习者存在。
B、慕课中学习者有着较强的学习动机和学习热情。
C、慕课中学习者更乐于在网络中贡献自己的知识。
D、慕课中学习者的年龄分布更广。
E、慕课中学习者的学习动机差别更大。
F、慕课中学习者的地域分布更广。
10、以下适合作为慕课公告/邮件内容的是：
A、每周活动内容的介绍。
B、重要时间点的提醒。
C、对学习中发现的共性问题的回答。
D、对优秀作业的推荐展示。
E、学员的成绩排名。
F、每位学生单元测试的得分、平均分。
11、下列在慕课教学中使用社交媒体的做法，不适合的有：
A、使用多种社交媒体，增加课程的活跃度。
B、使用Google表单来进行自动分组。
C、建立课程QQ群，组织学生即时讨论。
D、使用课程论坛让学生自发形成小组。
E、建立微信讨论群，延续课程中的讨论。
F、允许学生在自己组织的QQ群中讨论，但要求其把讨论结果用总结帖的方式发布在课程论坛中。
G、不使用任何平台外的社交媒体工具。
H、建议学生尽量在课程讨论区讨论课程相关内容。
12、慕课中实时网上交流的前期准备阶段，最好完成下列工作中的：
A、确定交流活动的主要参与者。
B、确定交流的内容。
C、确定交流使用的平台。
D、提前试验平台使用流程。
E、提前发布实时交流的公告。
F、将准备交流的内容录像并发布在课程中。
G、准备丰富的小游戏用以交流中调节氛围。
13、慕课中发布实时交流的公告时应包括的内容有：
A、时间。
B、地点。
C、嘉宾。
D、内容。
E、参加方式。
F、注意事项。
G、主持人。
H、学员人数。
I、助教团队。
14、教师在慕课平台中使用wiki，应先为学生讲解：
A、什么是wiki。
B、如何使用wiki。
C、为什么要使用wiki。
D、wiki的历史。
E、wiki的分类。
F、wiki的优缺点。
15、下列教学活动，适合用Wiki开展的有：
A、分享并形成课程的参考书单。
B、鼓励学习者自己出题或者对于课程作业中的一些题目提供一题多解的分享。
C、形成课程相关概念的术语词典，类似于百度百科或维基百科。
D、选定一个课程相关的主题，让学习者为这个主题丰富内容。
E、收集汇总案例分析报告。
F、收集和整理学习过程中的一些经验或小的策略。
G、展示学生的学习成果，其他学生也可以点评。
H、开展小组活动，实现成员的分工合作，并记录小组工作过程。
I、组织头脑风暴活动，让学生针对某一件事情或某一项任务提出创意或灵感，并合并重复内容。
J、和学生共同总结学习过程中的常见问题。
K、组织学生自由提问并开展讨论。
L、开展实时文字交流活动。
16、在慕课中，下列情况，需要发布公告提醒学生的是：
A、新内容即将发布。
B、新布置作业。
C、作业提交时间即将截止。
D、课程遇到意外情况不能顺利进行。
E、家庭作业有变动。
F、即将开始期末考试。
G、期末考试时间即将截止。
H、有大批新学员加入。
I、有大批学员退课。
J、助教团队人员调整。
K、论坛讨论热烈时。
L、有新成员即将加入教学团队。
17、下列角色，适合作为慕课论坛专项管理人员的是：
A、该课程的助教。
B、该课程团队成员。
C、从该课程学习者中选择发言积极的志愿者。
D、从以往课程中招募获得优秀成绩的志愿者。
E、招聘计算机专业应届毕业生。
F、招聘社会上有计算机从业经验的人员。
G、抽取学校信息管理部门工作人员。
18、以下属于支架式教学方法的有：
A、示范解题步骤。
B、提供提示线索。
C、启发式的提问。
D、提示性的讲解。
E、告知学习目标。
F、提示学习进度。
19、在设计、发送慕课公告时，最好做到：
A、标题明确。
B、内容聚焦。
C、不使用附件。
D、语言简单易懂。
E、语言简洁生动。
F、清楚标识课程名称。
G、固定公告发送频率。
H、尽量减少公告数量。
I、不要通过邮件的形式发公告。
20、设计并开展网上实时交流活动时，下列做法合适的是：
A、活动后，将录像和材料发布在课程中，供学生复习回顾。
B、活动后，组织课程内讨论活动，引导学生围绕实时活动中的重要问题进行讨论。
C、活动前，确定主要参与学生，用这种方式奖励一些学业表现优秀的学生。
D、活动前，和主要演讲嘉宾确定讨论的主题和角度，以免话题过“散”。
E、活动主要的参与者如主讲人等需要提前一小时进入交流平台做准备。
F、活动过程中，全程简单的背景音乐来营造气氛。
G、活动前再发布实时交流的公告，以便保持神秘感，进而激发学生参与。
H、活动过程中，要尽量避免使用实时交流平台上的诸多工具，以免干扰学习。
21、根据Salmon的网上交互模型，学生进入第四阶段时，交流成为知识建构的工具，这时学生就已经具备了网上学习的相关经验，已经不再需要老师的引导和支持了。
22、讨论可以让学生明白其认识的局限性从而产生求知欲，因此，利用好慕课课程的论坛，可以有效提高教学质量。
23、在慕课中，为了维持课程论坛的秩序，不允许学习者在论坛的任何地方讨论与课程无关的内容。
24、在慕课开课过程中，要给学习者一个充分开放自由的讨论环境，不能删除学习者的言论，以免打击学习者的发言积极性。
25、如果慕课中使用多种平台以外的社交工具，可能会使学生由于在课程学习过程中要注册多个系统而出现迷失或混乱的情况。
26、对慕课课程设计者来说，了解论坛参与者的特征、行为和利用论坛的方法，可以找出现有课程的不足，还可以形成课程改革的方案。
27、慕课中的实时交流活动内容最好是学习者感兴趣的，同时最好有明确的讨论主题和角度，尽量避免讨论时话题过“散”。
28、在慕课课程中，因为需要照顾到多种语言背景的学习者，所以发帖要尽量做到通俗易懂又不失学术严谨。
29、慕课学员有与同行或同道交流学习体会、互相帮助的需求，因此教学团队必须要开设官方QQ群或微信群，引导大家讨论。
30、需要从学员那里收集哪些反馈信息？如何收集？是慕课论坛中学习社区监管人需要关注的问题。
31、善于利用wiki，可以促使学习成员之间的知识共建，有效提高学习效果。
32、慕课课程一开始最好有对课程论坛参与规则的说明，用来指导学习者在论坛中怎样做。
33、在慕课中，当学习者在论坛中积极讨论某一问题时，教师和助教也要积极发言，以保持讨论的热烈氛围更加持久。
34、wiki只可以保留最近编辑的内容。
35、慕课课程发布前一周，发一封邮件给已注册的学习者提醒课程很快开始，开课前的其他时间最好不要再发邮件，以免打扰学习者。
36、在慕课开课过程中，如果学生知道教学团队在关注论坛中他们的讨论，学生会小心翼翼不敢发言，从而增加对课程团队的反感。
37、面授环境下好的教学策略可以搬迁到慕课上，面授环境下有效，应用到慕课上肯定也有效。
38、在慕课讨论时，学员主要是在使用语言文字进行交流，这也是意义建构的一种形式。
39、支架式教学中，学习者在支架的帮助下顺利通过最近发展区，所以支架的提供多多益善。
第六讲：MOOCs创新篇
第六讲测试
1、以下新的在线学习样式（MOOC的变形）中，学生可以实时提问，并与老师同学交流的是：
A、SMOC。
B、BOOC。
C、DOOC。
D、MOOR。
E、LOOC（little）。
F、LOOC（local）。
G、mOOC。
H、SOOC。
2、以下新的在线学习样式（MOOC的变形）中，学员遍布全球的是：
A、BOOC。
B、DOOC。
C、MOOR。
D、SMOC。
E、LOOC（little）。
F、LOOC（local）。
G、mOOC。
H、SOOC。
3、慕课专项课程和X系列课程证书上面一般会显示：
A、学生姓名。
B、系列课程的所有名称。
C、主讲教师的签名。
D、慕课平台的标志。
E、开课学校的标志。
F、独一无二的安全URL。
G、身份证号码。
H、学历信息。
I、出生年月。
J、学生籍贯。
4、以下新的在线学习样式（MOOC的变形）中，强调学以致用，基于真实项目开展研究的是：
A、MOOR。
B、BOOC。
C、DOOC。
D、SMOC。
E、LOOC（little）。
F、LOOC（local）。
G、mOOC。
H、SOOC。
5、以下新的在线学习样式（MOOC的变形）中，会对选课学生进行筛选的是：
A、SOOC。
B、BOOC。
C、DOOC。
D、MOOR。
E、SMOC。
F、LOOC（little）。
G、LOOC（local）。
H、mOOC。
6、Coursera和edx慕课平台推出了专项课程和X系列课程，制作这类课程可以：
A、突出制作课程的院校在某个领域的专业性。
B、提升“签名认证”的参与率。
C、使学员能够获得更有效的知识组合，深入掌握某一学科或领域的专业知识。
D、使学员能够将所学知识应用到实践中，了解相关行业的实际情况。
E、提高学员注册人数，因为有更多的人希望学习连续的课程。
F、提高学员的学习兴趣，因为系列课程让学生感觉更有成就感。
G、提高学员的课程结业率，因为这类课程的学员学的更认真。
7、有关慕课课程签名认证证书的说法正确的是：
A、将学习者的课程成绩和真实身份安全地联系起来。
B、证明学习者获得提供课程的大学和慕课平台官方承认的成绩和认证电子证书。
C、学习者可以使用独一无二的安全URL向雇主、教育机构或朋友分享课程电子记录。
D、证书上有授课主讲教师的电子签名。
E、证书上明确标识学习者的职称和学历结构。
F、证书上标明学习者的身份证号码、姓名和地域信息。
G、证书上标有学习者的年龄和出声年月信息。
8、开课之初使用问卷了解学生情况和学习动机，可以：
A、帮助老师更好地了解受众。
B、帮助老师更好地完善自己课程的教学设计。
C、给学员带来更好的学习体验。
D、帮助老师做相关的MOOC研究。
E、帮助老师分析哪些学员属于主要学员。
F、帮助老师估算有多少学员能够结业。
G、帮助老师估计有多少学员可能退课。
9、调查问卷往往包括以下部分：
A、问卷标题。
B、引导语。
C、问卷内容。
D、结束语。
E、问卷设计单位。
F、问卷设计人。
G、问卷回收时间。
H、问卷应用时间。
10、以下有关Coursera和edx慕课平台推出的专项课程和X系列课程的说法正确的是：
A、这类课程包括了一系列需求量较大的短期课程。
B、这些课程为学习者提供在某个专业领域深入学习的机会。
C、一个“专项课程”至少由3门课组成，每门课为期4-6周。
D、该类课程中各个短期课程的内容时相互紧密关联的。
E、该类课程中所有课程都需设置“签名认证”。
F、这些课程一定是按照一定的顺序排列，学习者一定按照课程排列顺序学习。
G、Coursera平台上的专项课程在课程学习结束后不需要完成“毕业项目”。
H、edx平台上的X系列课程在课程学习结束后需要完成“毕业项目”。
11、以下有关MOOC问卷调查的做法，比较恰当的是：
A、在开课之初对于学生学习动机进行调查。
B、课程进行中对学员的学习体验进行调查。
C、课程进行中调查学员对课程的满意度。
D、课程结束后对学员的学习体验进行调查。
E、课程结束后对学员对课程的满意度进行调查。
F、开课前对学员关于课程相关知识的已知情况进行调查。
G、定期调查学生希望学什么内容、希望视频是什么样子。
H、定期调查学生希望邀请什么嘉宾、希望讨论哪些话题。
I、开课前对学员的基本情况进行调查。
J、课程结束后对学员的学习动机进行调查。
K、课程结束后对学员关于课程相关知识的已知情况进行调查。
L、课程结束后对学员的基本情况进行调查。
12、Coursera和edx推出了自助课程，有关这类课程的说法正确的是：
A、能够为翻转式教学提供灵活和模块化的内容。
B、课程全部内容都同时在线，但学生仍然可以跟踪学习进度。
C、学生可以随时开始学习，并根据自己的进度来学习。
D、学生可以免费认证作业。
E、学生需要支付课程费才能获得签名认证证书。
F、学生可以免费获得完成声明。
G、学生需要交费才能获得完成声明。
H、学生需要交费才能注册自助课程。
13、宾夕法尼亚大学沃顿商学院的Bushee教授在他的慕课课程《财务会计导论》中加入了虚拟学生（virtual students），这个创意的好处在于：
A、把枯燥无味的课程变得非常有趣。
B、把课程变得生动，吸引学生的注意力。
C、虚拟学生的提问或辩论，让学生们关注到课程的重难点，并加深理解。
D、老师和虚拟学生拌嘴过程中解释一些学生可能感到疑惑的观点。
E、让老师讲课时感到有学生在身边，不孤单。
F、虚拟学生的提问让老师讲课更有成就感。
G、创造真实课堂的热闹氛围。
14、制作慕课专项课程和X系列课程需要考虑的因素有：
A、要优先选择需求量大的课程内容，并确定合适的授课团队。
B、要确保各个课程的内容紧密相关。
C、要尽量提供相对简短的课程。
D、需要设置“签名认证”。
E、要对学员进行专业基础筛选。
F、要对需要人数进行控制，不能太多。
15、麻省理工学院的兰德教授在他的《生物学导论》慕课中设计的练习题型很有新意，不但体现了学科自身的特性，而且发挥了技术的优势，提升了学生的学习体验。
16、BOOC相对于MOOC，选课人数少，课程更容易控制，学习者之间的交流和互动更强。
17、所有的MOOC课程都提供认证证书，只是不同的课程证书类型不同而已。
18、SMOC还是一种发展中的授课模式，经过在不同课程时间中不断的迭代和发展，授课者们才能了解到什么是在线学习环境下学习者最有效的学习方式。
19、MOOR让学生解决真实问题，使学生很快地将所学知识应用与实践，学生非常受益，但对科学家没有什么帮助。
20、教师在进行慕课练习设计时，会受到慕课平台的制约，所以教师只能从平台已有的题型的角度考虑采用何种方式进行测试。
21、教师在进行传统课程练习时，首要考虑的是教学需要，而在进行慕课练习时，首要考虑的是慕课平台的功能。
22、DOOC的课程是分布式的，基于共同话题的同科异构课程，打破了传统的“我讲你听”的形式。
23、慕课自助课程和课程资源库类似，是一种提供资源查询的课程，并不提供诸如同伴互评、学习过程记录等学习工具。
24、慕课与线下教学相结合将会形成一种比较有效的教学模式，可以实现教学的突破与创新，不过将慕课资源与课程内容有效整合并非易事。
25、有研究显示，当慕课与线下教学相结合时，教师应该将线下课程每周的主题直接与慕课资源统一对应，使慕课上学习的内容得到强化与扩展，否则学生会有分裂感。
26、实现调查问卷基本可以分成两个主要的步骤，首先设计一个问卷的文稿，然后通过在线问卷调查工具实现它，收集数据。
27、范德堡大学Jules White 博士主讲的《Android 系统于云服务编程》课程的教学视频很有创意，将教师本人和板书都十分清晰且富有科技感的展示出来。这样的视频虽好，但制作难度很大，一般老师还是不要尝试为好，因为太花费精力了。
28、在设计慕课练习时，要实现平台功能的突破与创新，与技术人员及慕课平台团队的积极合作是非常重要的。
29、从2014年开始，Coursera和edx慕课平台上陆续推出了专项课程和X系列课程，这些课程学习结束后需要完成“毕业项目”。
30、在慕课平台上学习课程的人，只需要个人能力的提升，并不在意能力的证明，所以慕课证书没什么发展前景。
31、一般慕课平台上的课程学习者均可以免费获得“完成声明”。“完成声明”虽然承认学生获得的成绩，但是无法将该成绩与其真实身份联系起来。
32、慕课的制作大多非常精良，无论是内容设计还是形式呈现都非常考究，如果教师能够根据需要选取与利用合适的部分来辅助自身的教学将会非常受益。
33、目前edx，Coursera等MOOC平台都已经实现了平台内发放调查问卷的功能，功能专业、全面，可以完全满足MOOC教师实现调查问卷的各种需求。
34、MOOC学习动机在整个MOOC研究中是一个基础性的问题，在开课之初了解学员的学习动机是最合适的。
