中国大学英语教师专业技能发展期末答案(慕课2023完整答案)

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第一章 基于新课标的中国专业语言教学基础知识

1.1.1课标解读与教学要素分析随堂测验

1、教学设计时不包括（）
A、大学答案答案教学内容分析
B、英语教学目标描述
C、教师技师生对话实录
D、发展教学设计特点及教学反思

2、期末根据课程内容的慕课六要素，学习策略不包括（）
A、完整元认知策略
B、中国专业调控策略
C、大学答案答案交际策略
D、英语情感策略

3、教师技思维品质指人的发展思维个性特征，反映其在思维的期末逻辑性、批判性、慕课创新性等方面所表现的水平和特点。

4、文化意识主要包括比较与判断、监控与调控、认同与传播、感悟与鉴别。

5、分析教学内容时的常见问题有“面面俱到，形式化多于实质意义，缺乏逻辑和针对性，不具可操作性、可观测性和可检测性。”

1.1.2 英语学科核心素养与新课标随堂测验

1、以下哪项不属于“英语学科核心素养”的内容（）
A、语言技能
B、学习能力
C、思维品质
D、文化品格

2、上课时，老师提到的近几年英语学科素养的关注视角不包括（）
A、课堂教学视角
B、学生视角
C、教师视角
D、工具性视角

3、英语学科核心素养都是与英语和英语学习有关联性的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，而不是普遍意义的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。

4、教师在培养学生思维品质时，没有必要进行跨学科融合。

5、从“课堂教学视角”来看，近几年英语学科素养的关注视角主要是针对教材和教师。

1.1.3 解读英语学科核心素养之思维品质随堂测验

1、1. 教学设计时不包括（）
A、教学内容分析
B、教学目标描述
C、师生对话实录
D、教学设计特点及教学反思

2、2. 以下哪项不属于“英语学科核心素养”的内容（）
A、语言技能
B、学习能力
C、思维品质
D、文化品格

3、3. 上课时，老师提到的近几年英语学科素养的关注视角不包括（）
A、课堂教学视角
B、学生视角
C、教师视角
D、工具性视角

4、1. 文化意识主要包括比较与判断、监控与调控、认同与传播、感悟与鉴别。

5、2. 分析教学内容时的常见问题有“面面俱到，形式化多于实质意义，缺乏逻辑和 针对性，不具可操作性、可观测性和可检测性。”

6、3. 从“课堂教学视角”来看，近几年英语学科素养的关注视角主要是针对教材和 教师的教学技能。

7、4. 程晓堂（2017）英语学科核心素养都是与英语和英语学习有关联性的语言能 力、文化品格、思维品质和学习能力，而不是普遍意义的语言能力、文化品格、 思维品质和学习能力。

8、5. 教师在培养学生思维品质时，没有必要进行跨学科融合。

9、6. 思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。

10、7. 思维品质构成英语学科核心素养的发展条件。

11、8. 在《普通高中英语课程标准（2017 版）》中，思维品质被划分为三个级别。

1.3.4 语言与语言学习研究的国际新进展（四）随堂测验

1、2. “说话人在不同的环境中总是以一定的社会身份出现”这体现了卡南尔和斯温 纳交际能力中的哪一种？（）
A、策略能力
B、社会语言能力
C、人际能力
D、篇章功能

2、3. 行为主义认为，________是语言学习的关键。
A、环境因素
B、外界因素
C、语言学习的内在环境因素
D、外界因素或语言学习的外在环境因素

3、4. 乔姆斯基认为，_______和__________是语言的两个重要特征。
A、结构性和语境性
B、规则性和创造性
C、实体性和规则性
D、创造性和结构性

4、1.外语教学法主要流派有(多选题)（）
A、语法翻译法
B、直接法
C、听说法
D、情景法

5、1. 从现代外语教学的发展历史来看，主要有三种语言观影响了外语教学——结 构主义语言观、功能主义语言观和交互语言观。

6、2. 任务型教学法的不足是：在同一功能的语言项目的教学中容易同时出现不同 难易程度的语言结构，这往往给学生带来困难；不强调随时纠错，不利于培养学 生使用语言的准确性。

7、3. 基础教育要解决的三个问题是：培养什么人，怎样培养人和为谁培养人。

8、4. 思维品质的三级水平对应着必修、选择性必修和选修，衡量一个学生在任何 学习阶段的思维品质。

9、5. 课程内容的六个要素是一个有机关联、完整统一的整体，它们相互渗透、相 互结合、相互促进，相互转化。

第二章 基于主题的单元整体教学设计技能

2.1.5 英语教学设计的一般原则随堂测验

1、计划型课程的单元编制为：
A、目标-达成-评价
B、目标-实施-评价
C、主题-探究-评价
D、主题-达成-评价

2、“教学加工”环节不包括（）
A、深化
B、增补
C、结构化
D、归类

3、是那些结构复杂抽象、教师较难讲清楚、学生较难理解或容易产生误解的那部分知识、技能或方法。
A、教学重点
B、教学难点
C、教学方法
D、教学内容

4、核心素养在教师教育活动基本链环中处于关键地位。

5、单元是依据课程标准或课程纲要，围绕主题、专题、问题、活动等选择学习内容，并进行结构化组织的学习单位。

6、教育与教学的总的目的在于形成学生一定的、完整的活动类型和相应的活动能力，以保证学生的个性获得完整的发展。

7、在中国，英语是第二语言，因此英语作业没有必要借助地道的语料素材，过度加重学生的学习负担。

8、写教学目标时可以以“Teacher will teach students…”开头。

2.2.3 基于主题单元的阅读教学设计 （三）随堂测验

1、一般来说，阅读教学问题的设置不需要做到（单选题）：
A、激趣乐读
B、启发思维
C、反馈信息
D、提高口语表达

2、在读后活动中，为了帮助学生更好地消化所学知识，教师通常需要创设情景。一个好的情景应该具备以下特点（多选题）：
A、具有一定的真实性和开放性
B、实用性，学生能够运用本堂课所获得的信息解决问题
C、学生能够运用本堂课所学的语料
D、学生能够流利地说英语

3、在实际教学中，教师在设计读后活动时应该避免以下误区（多选题）：
A、过于重视形式而忽略内容
B、与培养学生技能脱节
C、没有体现“全民参与”
D、耗时过长或过短

4、主题内容一定是教学的重点。对于主题内容的熟悉与否会影响学生对文本的理解。教师必须在课前充分了解学生与主题内容之间的距离，以便设计的活动有很好的针对性和适切性。

5、在阅读教学过程中，设置问题是检验阅读教学质量和效率的主要手段，但问题设置的好坏并不会影响阅读教学的成功。

6、教师在帮助学生选择课外阅读材料时只需注意以下两点：1）难度适中，梯度分明，符合学生的年龄特点，在整体安排上做到从易到难，符合学生的认知结构；2）体裁多样，题材丰富。这样有利于开拓学生的视野，激发学生的阅读兴趣。

2.2.6 基于主题单元的视听说教学设计 （二）随堂测验

1、在最新的高中英语课程标准中，对学生的语言能力方面增加了（）的能力（单选题）
A、听说
B、读写
C、看
D、语音

2、根据课程标准中提出的语言能力，以下属于理解性技能的是（）（多选题）
A、听
B、说
C、读
D、写

3、根据课程标准中提出的语言能力，以下属于表达性技能的是（）（多选题）
A、听
B、说
C、读
D、写

4、我们把一节视听说教学分为输入活动与输出活动之后，在输入活动中我们可以采取以下哪些活动？（多选题）
A、predicting
B、setting the scene
C、brainstorming
D、listening/watching for the gist or specific information

5、“看”通常是指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解和表达意义的技能。

6、高中学习时间紧张，高中生英语听说能力的提高主要依赖于课堂上师生与生生之间的反复练习，而课外时间主要用于读写训练。

7、教师在选择视听材料时既要考虑语言与情境的真实性，也要考虑学生当前的语言水平。语言地道的视听材料不一定适合学生当前的学习阶段。

2.2.10 基于主题单元的语法教学设计（三）随堂测验

1、以下有关真实情境创设的观点中不正确的是（ ）（单选题）
A、真实情景的创设能够将教学与实际的生活拉近
B、真实情景的创设学生在学习新的语法知识中会产生亲切感
C、在地道的生活场景中, 学生能够提高语言的应用能力
D、采用情景语法教学法的时候，必须要创设真实情景

2、教师的教学设计需要一定的灵活性，使学生获得新鲜感体现了以下那种语法教学原则？（ ）（单选题）
A、交际原则
B、隐性与显性相结合原则
C、激励性原则
D、变化性原则

3、各小组阅读故事的不同部分，然后讨论如何将它们组合成一个完整的故事属于以下哪种任务类型（ ）（单选题）
A、解决问题的任务
B、决策性任务
C、信息链任务
D、拼合任务

4、以下有关语篇语法教学的阐述中错误的是（ ） （单选题）
A、语篇语法教学必须有明确的教学目标
B、尽量选择长难语篇进行语篇语法教学
C、采用语篇的语法教学必须使语言形式、意义与运用三者结合起来
D、语篇语法教学必须恰当地掌握学生的语言输入(language input)与语言输出(language output)，以提高语法教学质量

5、老师运用《蜡笔小新》中的台词作为素材,讲授情态动词“敢”的翻译,“Do you dare to eat green peppers?”，这属于那一种情景语法教学的应用（ ）（单选题）
A、漫画情景的应用
B、影视情景的应用
C、新闻情景的应用
D、故事情景的应用

6、英语语法知识包括词法知识和句法知识。语法知识是"形式----意义-----作用"的统一体。

7、语法形式的选择取决于具体语境中所表达的语用意义。

8、英语教学领域中的任务型教学(Task-Based Language Teaching---TBLT)是上世纪80年代在情境教学法的基础上形成的；语言输出假说是 80年代中期加拿大第二语言习得与学习研究者克拉申(S.Krashen)提出的。

2.2.13 基于主题单元的写作教学设计 （三）随堂测验

1、写作教学中应建立以（ ）为中心的评价原则。
A、教师
B、学生
C、试题
D、分数

2、英语写作教学中应该应由简到繁，由易到难这体现了哪一写作教学原则 ？（ ）
A、遵循四能一体、整体推进的原则
B、循序渐进的原则
C、控制性原则
D、持久性原则

3、以下关于英语写作教学方法的叙述中错误的是？（ ）
A、通过交际写作法能够增强学生对文章写作的技巧，并且能够加深学生对英语学科的认知能力，提高学生英语写作的写作效率
B、高中英语教学中写作需求必须结合学生的身心发展水平，以及相应的英语作文教学大纲进行
C、教师一定更要鼓励学生增强英语文章的阅读量，使学生能够在进行英语文章阅读的过程当中，有效地积累良好的英语写作素材
D、让学生背诵范文是最好的写作教学方法

4、通过将阅读部分镶嵌于写作教学过程中，来达到“以读促写”教学目的体现了以下哪一“以读促写”的方法？（ ）
A、嵌入式“以读促写”
B、渗透式“以读促写”
C、渐进式“以读促写”
D、循环式“以读促写”

5、在循环式“以读促写” 中，“教师进行阅读材料的分析讲解，包括材料的主题、体裁以及书写规范等等”属于哪一流程阶段？（ ）
A、写前阅读阶段
B、以读促写阶段
C、读后写作阶段
D、写后阅读阶段

6、听、说、读、写是相互促进、相互依存的。在中学英语写作教学中应该把听、说、读、写四种技能结合起来，四能一体，整体椎进。

7、教师应注重对写作过程而不是结果的评价，建立以学生为中心的评价体系。

8、英语阅读的过程也是积累英语写作方法的积累。阅读能力的高低直接决定了学生的写作能力。

9、“以读促写”的主要教学任务在于阅读。“以读促写”教学基本流程可分为“写前阅读”、“以读促写”、“读后写作”三个阶段。

第一章&第二章测验

1、.教学设计时不包括（）
A、教学内容分析
B、教学目标描述
C、师生对话实录
D、教学设计特点及教学反思

2、以下哪项不属于“英语学科核心素养”的内容（）
A、语言技能
B、学习能力
C、思维品质
D、文化品格

3、思维品质指思维在多方面所表现的能力和水平，不包括下列哪一方面？
A、逻辑性
B、批判性
C、创新性
D、永久性

4、.____makes it possible for language users to overcome the limitations of time and space in communication.
A、Arbitrariness
B、Duality
C、Productivity
D、Displacement

5、Which is not among the 4 basic premises of learning-centered methods?
A、incidental, not intentional
B、meaning focused, not form focused.
C、production based.
D、cyclical and parallel, not sequential and additive.

6、Which is not the perceptible shift of language teaching methods that we mentioned ?
A、From communicative language teaching to task-based language teaching
B、From method-based pedagogy to postmethod pedagogy
C、From systemic discovery to critical discourse.
D、From teacher-centered to student-centered class

7、分析教材内容时不需要包括（）
A、单元学习内容
B、主题语境
C、教学方法
D、语言技能

8、“真实性学力”的着力点有： ① 创造学习情境的真实性 ② 创造学习材料的真实性 ③ 把探究过程还给儿童 ④ 忽视教师的课堂主导地位 ⑤ 重视儿童的主体地位 ⑥ 创造课堂中的四维文化
A、①②③
B、①②⑤
C、②④⑥
D、. ①③⑥

9、教师给出一个问题或情况，要求学生通过讨论与协商做出一个比较合理的决 定属于以下哪种任务类型（ ）
A、解决问题的任务
B、决策性任务
C、信息链任务
D、拼合任务

10、以下关于写作教学循序渐进原则的叙述中，不正确的是（ ）
A、写作教学要由简到繁，由易到难
B、在语言形式上，由写短文到写短语、写句子
C、在训练形式上，由听写、仿写、改写到造句、写短文
D、教师应依据《课程标准》结合所教学生的英语实际写作水平，采取循序渐进的写作教学原则

11、三维动态语法观中的“三维”不包括（ ）
A、形式
B、作用
C、意义
D、使用

12、. “以读促写”的基本特征不包括（ ）
A、综合性
B、固定性
C、可操作性
D、灵活性

13、以下有关新闻情境的应用，哪一项是错误的（ ）
A、教师进行新闻选择时，应本着娱乐性至上原则，尽量选取娱乐性新闻情景
B、老师应该设置符合学生心理年龄的新闻情景
C、教师进行新闻选择时，应综合考虑多方面因素，找到最合适的新闻情景进行教学
D、在采用这类情景教学法时, 老师应该掌握好趣味性原则

第一章&第二章单元作业

1、请从以下主观题中选择2道问题作答： 请你结合新课标谈谈你对“以读促写”的理解。 请你结合所学案例，谈谈在语法课中进行情境教学的重要性。 请举一个你看过的或者你经历过的教师在讲解过程中用图示培养学生思维 品质的实例。 谈谈你对“学生的目的不是为了学习英语，而是学会高效地运用英语”（王秀秀，2017）这句话的理解。 谈谈你对高考取消语法选择题的看法。 谈谈你对“看”这一技能的认识和了解。 Think about how to apply learner-centered methods to the English writing class.

第三章 基于核心素养落实的单元整体教学技能

3.2.4 基于核心素养的英语语篇分析及教学核心内容把握（二）随堂测验

1、改变“单元容量大，课程设计和实施难”的有效解决途径是：
A、压缩单元内容
B、延长计划课时
C、改编教材
D、单元整体教学

2、下列哪个选项不属于赖良涛依据语篇分析目的对象的不同提出的语篇分析法分类：
A、结构分析法
B、多模态语篇分析法
C、5C 语篇分析法
D、社会文化分析法

3、5C 语篇分析模式中 5C 分别代表：
A、context-culture-critique-cohesion-coherence
B、context-culture-critique-coherence-cooperation
C、context-culture-critique-coexistence-cooperation
D、context-culture-coexistence-cohesion-coherence

4、下列哪项不属于基于语篇分析的阅读教学主要内容：
A、句际关系
B、语法结构
C、语境
D、篇章结构

5、基于单元整体教学的确立教学目标就是在把单元各个语素融合起来的情况下进行确立。

6、教师在上完 Enjoy Creative Inventions 这篇文章后布置的作业是：Writing：Use your imagination to design an invention and introduce it within 80 words。这样的作业能有效激发学生的创造性思维，是合理有效的。

7、胡壮麟认为语篇是一种在语义上完整的书面语段落。

8、社会分析法强调关注语篇的衔接连贯，体现特定的交际目的，实现特定的社会功能。

9、多模态是指除语言模态之外其它各种能够表达人类意义的符号系统模态，包括音乐、图像、声音、视频、手势、身体动作等各种符号资源。

3.2.7 基于核心素养的英语课堂学习活动设计（三）随堂测验

1、下列活动中不能凸显课堂活动真实性的是：
A、描述绘画
B、合作设计
C、角色扮演
D、采访面谈

2、Nunan 认为，课堂活动是指为了满足具体的教学目的选择和设计的活动。

3、新课标将学习活动分为呈现型活动、练习型活动和应用型活动。

4、学习活动的实施主要帮助学生实现对于目标语言的输入和理解。

5、设计学习活动时，要以学生的需求、能力、兴趣爱好为依据，并且与教学目标紧密相连。

6、评价学习活动的途径应该多采用量化评价，尽量不使用质性评价。

7、学习活动的首要原则是目标化，因此设计的目标越多，课堂效果越好。

3.2.9 基于核心素养的学生学习能力培养（二）随堂测验

1、以下哪一项不属于启发式教学的特点？
A、启发式教学强调教师充分发挥学生的主观能动性。
B、启发式教学注重培养学生的探索精神和创新意识。
C、启发式教学注重引导学生自行发现语言规律并应用。
D、启发式教学以学生为中心，教师对学生不予以干扰。

2、以下关于合作学习的陈述，错误的是
A、合作学习以小组学习活动为依托。
B、合作学习依赖于组员之间的信息交换。
C、合作学习会降低学生的个人能力。
D、合作学习能够促进同伴之间相互学习。

3、以下关于合作学习的原则的陈述，正确的是
A、学习小组的组合方式可基于学生的个人兴趣。
B、在学习小组中，任务的完成不依赖组员之间的信息交换。
C、合作学习的主要目标是发展学生的交际能力。
D、在学习小组中，小组成员的总人数最好大于7人。

4、以下关于思维导图应用于英语教学的陈述，不合理的是
A、思维导图可以用于梳理相关语篇知识。
B、思维导图可用于培养学生的调控策略。
C、思维导图并不适用于听力、口语教学。
D、思维导图可以培养学生的联想记忆，尤其在语法和词汇方面。

第三章测验

1、杨玲建议，在进行单元整体教学目标时应当： ①以单元目标为引领 ②以单元整体内容为引领 ③拓展版块内容的广度 ④进行课时目标设计 ⑤明确单元板块功能 ⑥深度挖掘单元内容 ⑦保持分课时的关联性 ⑧激活学生的思维力
A、①②③④⑤⑥
B、①③④⑤⑥⑦
C、①③④⑤⑥⑧
D、①③④⑤⑦⑧

2、课堂活动的设计原则有： ①人本化 ②目标化 ③可行性 ④技能性 ⑤知识性 ⑥多样性
A、①②③④
B、①②④⑤
C、②④⑤⑥
D、①②③⑥

3、以下关于分层递进教学法中的辅导分层的应用，合理的是
A、对于英语水平较低的学生，教师辅导则主要采用“讲述式”的辅导。
B、对于英语水平中等的学生，教师辅导则主要采用“启发式”的辅导。
C、对于英语水平较高的学生，教师辅导则主要采用“启发式+讲述式”的辅导。
D、对于英语水平较低的学生，教师辅导则主要采用“启发式+讲述式”的辅导。

4、下列关于作业分层设计的陈述，不合理的是
A、作业设计应该分为基础题、巩固题和拓展题。
B、所有学生都必须完成基础题、巩固题和拓展题。
C、所有学生必须完成基础题和巩固题。
D、拓展题可供学生选择，但教师应当鼓励学生完成。

5、以下关于思维导图应用于英语教学的陈述，不合理的是
A、思维导图可以用于梳理语篇知识。
B、思维导图可以用于培养学生的调控策略。
C、思维导图只能用于词汇和语法教学。
D、思维导图可以培养学生的联想记忆，尤其在词汇和语法方面。

6、下列那个选项忽视听力课堂活动的设计要点：
A、强化英语知识
B、丰富图式
C、指导学习策略
D、注重功能练习

7、教师可以通过摸底测试、性格分析测试、学生档案袋、家长访谈等方式多方面了解学生，从而达到给学生分层的目的。

8、现行教材的编写通常是以功能-结构，话题-任务为思路。

9、5C语篇分析模式中5C分别代表：context-culture-critique-coherence-cooperation

10、启发式教学的主要步骤为：观察、发现、呈现、运用。

第三章单元作业

1、请从以下五道主观题中选择一题作答： 1. 请结合实际谈一谈：英语教师如何在教学中应用分层递进教学法？ 2. 请结合当前中学英语教学现状谈谈：传统的英语教学方式的优缺点以及如何改进英语教学方式。 3. 请简要陈述合作学习的原则并结合实际谈谈如何应用于英语教学。 4. 请简要陈述英语教师应该如何进行教学反思。 5. 请简要陈述Zwozdiak-Myers (2011)对教学反思内容划分的九大维度并说明你对每个维度的理解。

第四章 基于现代信息技术的英语学科教学知识

4.1.5 现代信息技术在语言课堂的应用随堂测验

1、学生的认知符合可以通过捕捉（）动作获得。
A、耳部
B、唇部
C、眼部
D、手部

2、翻转课堂下的实体课堂的作用是（）。
A、传授新知
B、实践拓展
C、复习旧知
D、背诵记忆

3、“互联网+教育”的核心要素不包括（）。
A、学习资源
B、师生关系
C、学习方式
D、家校互动

4、在智慧学习环境下，教师备课时只要清楚（）。
A、目标知识点
B、活动任务
C、教学资源
D、示范课例

5、There are four factors which provide the perspectives to measure the TPACK. Among the following choices, which one is not included?（）
A、Exertion.
B、Design.
C、Productivity.
D、Ethics.

6、人工智能融入教育环境的未来变化趋势包括（）。
A、flipped learning
B、visual feedback dashboards
C、an observable classroom
D、one student, one video camera

7、“互联网+”背景下的学习方式转变表现为（）。
A、真实场景教学转变为全虚拟式教学
B、知识传授型转变为互动对话型
C、集体教学转变为个体差异化教学
D、正式学习转变为非正式学习

8、Teaching for ICT (information and communications technology) refers to the teaching of generic skills, such as（）.
A、doing a cloze activity
B、operation of e-mail
C、sending attachments
D、keyboard skills

9、4. Teachers can use ICT in the English classroom to engage students in the activities of（）.
A、reading
B、writing
C、speaking
D、listening

10、The TPACK framework is designed to facilitate teachers’ understanding of how to use technology constructively to support students’ learning. Which of the following types of knowledge are included in the TPACK framework?（）
A、Content knowledge.
B、Pedagogical content knowledge.
C、Conventional knowledge.
D、Professional content knowledge.

4.2.6 课堂管理的技巧随堂测验

1、外语教学多媒体设计原则不包括（）。
A、注意分配原则
B、感觉形态原则
C、冗余原则
D、空间分离原则

2、人类对于（）语言信息的加工效率最佳。
A、听觉
B、视觉
C、触觉
D、味觉

3、思维导图不具有（）功能。
A、信息整理
B、信息复制
C、信息检索
D、信息生成

4、思维导图有助于学生（）。
A、提取文本信息
B、分析文本信息
C、概括文本信息
D、探究文本信息

5、利用思维导图辅助学生复习语法能帮助其（）。
A、理清认知难点
B、区分易混淆点
C、激活已有的语法储备
D、提高语法分析能力

6、利用思维导图辅助学生阅读理解能帮助其（）。
A、猜测词义
B、梳理情节
C、预测文章
D、概括全文

7、“模态”是指人类通过感官（如听觉、视觉、触觉等）跟外部环境（如人、物件、机器、动物等）之间的互动方式。

8、将无关的外来信息排除在多媒体学习材料之外，更有利于促进学生形成有意义的学习。

9、语言材料和视觉材料在时间上同步呈现，更有利于促进学生的学习。

10、板书要求对教学内容面面俱到。

11、思维导图具有凸显关键词的特征，能够发挥呈现文本框架的功能。

12、思维导图的建立过程是以关键词为检索词、由此及彼、不断扩散的过程。

13、思维导图仅仅是一种学的策略，不是一种教的策略。

14、思维导图在阅读理解的运用中不仅能使学生从整体上把握篇章内容和结构，还能提升自我的思考技巧。

第五章 基于新课标的英语教学评价技能

5.1.3 基于新课标的学习评价随堂测验

1、1.学生开展自评有利于（）
A、促进合作学习
B、对照他人的优缺点反思自己的表现，找出差距，正视自己，建立自信
C、帮助学生发现他人的问题与不足
D、调动学生的内驱力，启发学生认识自我，发现自我，改进自我

2、2.下列哪个选项不属于诊断性评价的功能（）
A、确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据
B、为制定新的教学目标提供依据
C、识别学生的发展差异，适当安置学生
D、辨别造成学生学习困难的原因，以作为采取补救措施的依据

3、3.按照评价功能可以将评价分为（）
A、形成性评价
B、终结性评价
C、相对评价
D、绝对评价

4、4.新课程评价改革体现在（）
A、教师教的评价
B、学生学的评价
C、课程测评
D、课堂教学

5、5.下列选项中，属于终结性评价的功能的有（）
A、评定学生的学习成绩
B、证明学生掌握的程度和达到教学目标的程度
C、确定学生后继学习的起点
D、预言学生在后继学习中成功可能性

6、6.按照评价的标准划分，可以将评价划分为（）
A、相对评价
B、绝对评价
C、个体差异评价
D、终结性评价

7、7.课程中的评价指的就是教学评价。

8、8.教学评价的目的在于改善教学、促进学习、促进教师的发展。

9、9.教学方法不是课程评价的内容。

10、10.教学目标的评价要求目标设计合理即可。

11、11.学习评价的目标应注重多途径收集信息，准确反映学生学习结果及过程。

12、12.评价量表属于质性评价方法。

13、13.诊断性评价又称“教学后的评价”。

14、14.按照评价方法可以将评价划分为定性评价与定量评价。

5.2.6 语言测试之写作测试随堂测验

1、5.下列哪个选项不属于诊断性评价的功能（）
A、确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据
B、为制定新的教学目标提供依据
C、识别学生的发展差异，适当安置学生
D、辨别造成学生学习困难的原因，以作为采取补救措施的依据

2、6.下面哪个题型的难度最低（）
A、多项选择题
B、填空题
C、判断题
D、排序题

3、7.下列哪一项属于非正式测试（）
A、期末测试
B、月考
C、CET考试
D、家庭作业

4、2. Knowing a grammatical item doesn’t often include ____________.
A、knowing its form
B、knowing its origin
C、knowing its meaning
D、knowing when and why to use it

5、1.诊断性评价又称“教学后的评价”。

6、2.按照评价方法可以将评价划分为定性评价与定量评价。

7、3.单元结束后的测试与期末考试都属于总结性评价。

8、4.阅读与口语都属于生成性技能。

第四&五章单元测试

1、下列哪一项不属于信息转换题？
A、根据文章内容填写表格
B、听录音，完成流程图
C、根据文章内容选择最合理的选项
D、听录音，填写下列表格

2、下列选项中不属于课堂教学中教学方法与手段评价内容的是（）。
A、熟练地运用现代教育技术
B、能够根据教学内容、目的和学生的年龄特点合理选择教具
C、突出重点，抓住关键，突破难点
D、注意发挥学生的主体作用

3、下列选项中不属于思维导图功能的是（）。
A、信息整理
B、信息检索
C、信息复制
D、信息生成

4、按照评价参考标准的不同，学生评价可以分为（）。
A、相对评价
B、整体评价
C、绝对评价
D、个体差异评价

5、以下哪些属于形成性评价的功能（）。
A、改进与强化学生的学习
B、使学生看到自己的进步
C、确定学生后继学习的起点
D、给教师提供及时反馈

第四&五章单元作业

1、请回答以下两个问题： 1. 阅读题的常见题型有哪些？分别有什么特征？

2、2.结合具体实例，请谈一谈在英语课堂中引入现代信息技术有哪些好处，教师又会面临什么新的挑战？

《外语教师专业能力发展》期末测试

《外语教师专业能力发展》期末测试客观题

1、Linguistics is the scientific study of（ ）.
A、a particular language
B、the English language
C、human languages in general
D、the system of a country

2、语法教学的本质是（ ）
A、对语言的使用
B、摸清语法点
C、掌握句子含义
D、找到语法学习的方法

3、教师在恰当的时候对学生予以表扬体现了以下哪种语法教学原则？（ ）
A、系统性原则
B、综合性原则
C、激励性原则
D、变化性原则

4、学生的认知符合可以通过捕捉（ ）动作获得。
A、耳部
B、唇部
C、眼部
D、手部

5、在智慧学习环境下，教师备课时只要清楚（ ）
A、目标知识点
B、活动任务
C、教学资源
D、示范课例

6、教师给出一个问题或情况，要求学生通过讨论与协商做出一个比较合理的决定属于以下哪种任务类型（ ）
A、解决问题的任务
B、决策性任务
C、信息链任务
D、拼合任务

7、老师运用《蜡笔小新》中的台词作为素材,讲授情态动词“敢”的翻译,“Do you dare to eat green peppers?”，这属于那一种情景语法教学的应用（ ）
A、漫画情景的应用
B、影视情景的应用
C、新闻情景的应用
D、故事情景的应用

8、以下关于思维导图应用于英语教学的陈述，不合理的是？ （ ）
A、思维导图可以用于梳理语篇知识。
B、思维导图可以用于培养学生的调控策略。
C、思维导图只能用于词汇和语法教学。
D、思维导图可以培养学生的联想记忆，尤其是在语法和词汇方面。

9、以下关于合作学习的原则的陈述，正确的是？（ ）
A、学习小组的组合方式可以基于学生的个人兴趣。
B、在学习小组中，任务的完成不依赖组员之间的信息交换。
C、合作学习的主要目标是发展学生的交际能力。
D、学习小组的成员人数最好大于7人。

10、以下关于分层递进教学法中的辅导分层的应用，合理的是？ （ ）
A、对于英语水平较低的学生，教师辅导则主要采用“讲述式”的辅导。
B、对于英语水平中等的学生，教师辅导则主要采用“启发式”的辅导。
C、对于英语水平较高的学生，教师辅导则主要采用“启发式+讲述式”的辅导。
D、对于英语水平较低的学生，教师辅导则主要采用“启发式+讲述式”的辅导。

11、以下哪一项不属于Green(2011)对教学反思内容的划分？ （ ）
A、Personal
B、Academic
C、Pedagogic
D、Social

12、下列哪项不属于基于语篇分析的阅读教学主要内容？（ ）
A、句际关系
B、语法结构
C、语境
D、篇章结构

13、下面哪个题型的难度最低（ ）
A、多项选择题
B、填空题
C、判断题
D、排序题

14、上课时，老师提到的近几年英语学科素养的关注视角不包括（ ）
A、课堂教学视角
B、学生视角
C、教师视角
D、工具性视角

15、英语写作教学中应该应由简到繁，由易到难这体现了哪一写作教学原则 ？（ ）
A、遵循四能一体、整体推进的原则
B、循序渐进的原则
C、控制性原则
D、持久性原则

16、以下关于过程教学法的叙述中，不正确的是（ ）
A、运用过程教学方法能够帮助学生在英语写作学习过程中找到英语作文写作的重难点
B、过程教学法将高中英语写作的整个过程作为学生写作的主要核心内容
C、英语写作教学过程中，无需教师掌握教学节奏而是应该让学生自己掌握节奏
D、英语作文教学过程中通过使用过程教学法，能够有效地提高学生的英文写作水平，对增强学生写作能力具有极大的帮助

17、改变“单元容量大，课程设计和实施难”的有效解决途径是（ ）
A、压缩单元内容
B、延长计划课时
C、改编教材
D、单元整体教学

18、以下哪一项属于Zwozdiak-Myers (2011)对教学反思内容的分类中的“Comparative reflective conversations”？（ ）
A、Why do I teach what I teach in the way that I teach it to a particular group of students?
B、What different strategies might I use in my teaching?
C、What did I teach in this lesson?
D、How does this make me feel?

19、外语教学板书设计不应该（ ）
A、主次分明
B、以简驭繁
C、毫无留白
D、启发思考

20、下列选项中不属于教学方法评价要求的是（ ）
A、熟练地运用现代教育技术
B、能够根据教学内容、目的和学生的年龄特点合理选择教具
C、突出重点，抓住关键，突破难点
D、注意发挥学生的主体作用

21、学习策略不包括（ ）
A、认知策略
B、调控策略
C、交际策略
D、情感策略

22、以下不属于语言的三个基本要素的是（ ）
A、音
B、形
C、词
D、义

23、一般来说，阅读教学问题的设置不需要做到（ ）
A、激趣乐读
B、启发思维
C、反馈信息
D、提高口语表达

24、以下哪一项不属于启发式教学的特点？（ ）
A、启发式教学强调充分发挥学生的主观能动性。
B、启发式教学注重培养学生的探索精神和创新意识。
C、启发式教学注重引导学生自行发现语言规律，并进行运用。
D、启发式教学以教师讲解为主，而学生忙于做笔记。

25、Sip and zip, tip and dip, map and nap are all （ ）
A、minimal pairs
B、diphthongs
C、allophones
D、phonemes

26、任务型教学所提出的五类任务中不包括（ ）
A、拼合任务
B、决策性任务
C、信息链任务
D、推理任务

27、The TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) is measured from four perspectives. Which one of the following is not included in the four perspectives? （ ）
A、Design
B、Emotion
C、Exertion
D、Proficiency

28、语言材料和视觉材料在时间上如何呈现，更有利于促进学生的学习？（ ）
A、先呈现视觉材料，再呈现语言材料
B、先呈现语言材料，再呈现视觉材料
C、将视觉材料和语言材料同步呈现
D、完全可以随意决定呈现顺序

29、Hatton 和 Smith (1995)对教学反思水平的划分不包括以下哪一项？ （ ）
A、探索性反思
B、描述性反思
C、对话性反思
D、批判性反思

30、行为主义认为,（ ）是语言学习的关键。
A、环境因素
B、外界因素
C、语言学习的内在环境因素
D、外界因素或语言学习的外在环境因素

《外语教师专业能力发展》期末测试主观题

1、根据提供的信息和语言素材设计教学方案，用英文作答。 设计任务：请阅读下面学生信息和语言素材，设计20分钟的阅读教学方案。教案没有固定格式，但须包含以下要点： l Teaching objectives l Teaching contents l Key and difficult points l Major steps and time allocation l Activities and justifications 教学时间：20分钟 学生概况：某城镇普通高中一年级第一学期学生，班级人数40人。多数学生已经达到《普通高中英语课程标准（实验）》五级水平。学生课堂参与积极性一般。 语言素材： In some countries in western Europe, such as France, Belgium and Britain, the countryside is changing. Life has become difficult for many villages, and some disappearing. There are a number of reasons for this. Firstly, young people from villages usually want to live somewhere livelier and they often move to the towns and do not return. Secondly, people move to the cities to find work, as there are often very few jobs in the countryside. Sometimes villages remain because people from the cities have bought a second home in the village, where they come and stay at weekends. The prices of houses go up and people from the area cannot afford to buy a house there. Another problem is that it is becoming more and more difficult for farmers to make money from the farms. So they sell their land and find another job. All these things mean that many villages in western Europe are fighting to survive. We can only hope that they will remain. The countryside would be a sadder and uglier place without them.

2、为什么要进行评价，谈谈你对评价的理解。

3、请简要陈述微格教学的四个基本阶段

学习通英语教师专业技能发展

学习通作为一款在线教育平台，为广大英语教师提供了全面的专业技能发展方案。通过学习通，英语教师可以不断提高自身的教学水平，提高学生的学习效果。下面就让我们一起来了解一下学习通英语教师专业技能发展的相关内容。

课程设置

学习通为英语教师提供了全面的课程设置，包括英语听说读写、英语写作、英语翻译等多个方向，以及针对不同学生群体的教学课程设置。同时，学习通还为英语教师提供了实时直播课程和录播课程，为教师提供了更多的学习方式和灵活性。

师资力量

学习通为英语教师提供了一支优秀的师资力量，既有国内外著名英语教育专家，也有一线优秀英语教师。他们将通过在线课程、线下沙龙等方式与英语教师进行交流和互动，为英语教师提供更多实用的教学经验和方法。

专业认证

为了让英语教师更加专业化，学习通推出了英语教师专业认证考试。该考试分为初级、中级和高级三个等级，考试内容包括英语听说读写、英语文化和教学方法等多个方面。通过该认证考试，英语教师可以获得更高的职业认可和更好的发展机会。

学习社区

学习通还为英语教师提供了全球最大的教育社区，教师可以在社区中与其他教师进行交流和互动，分享教学经验和教学资源，激发自己的教学灵感。同时，学习通还邀请了众多著名英语教育专家和教师参与社区的交流和互动。

结语

学习通英语教师专业技能发展是一个不断成长和进步的过程，在这个过程中，英语教师可以不断提高自身的教学水平和专业能力，同时也可以更好地为学生提供更加优质的英语教育。