mooc小学英语课程标准与教学设计期末答案(慕课2023课后作业答案)
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第一周测验
1、小学教育部在 年规定，英语从秋季起，课程课后在小学三年级起开设英语课程，标准从此小学英语纳入义务教育课程体系。教学
A、设计2001
B、期末2003
C、答案答案2011
D、慕课2013
2、作业《义务教育英语课程标准（2011年版）》对义务教育英语课程性质做出了明确规定：义务教育英语课程具有 。小学
A、英语工具性和人文性双重性质
B、课程课后工具性
C、标准人文性
D、教学应用性
3、小学英语教学设计的理论依据是：
A、语言学习理论，学习理论，教学理论
B、《义务教育英语课程标准（2011 年版）
C、《义务教育英语课程标准（2011 年版），语言学习理论，学习理论，教学理论
D、课程教学伦 ?
4、小学英语教学设计要依据的基本原则有：
A、思想性原则、系统性原则、趣味性原则、灵活性原则
B、思想性原则、系统性原则、趣味性原则、灵活性原则、体现形成性评价原则、可行性原则
C、趣味性原则、灵活性原则、体现形成性评价原则、可行性原则
D、思想性原则、趣味性原则、可行性原则
5、教学设计必须具备两个可行性条件：一是符合主客观条件，二是具有 。
A、现实性
B、应用性
C、操作性
D、实践性
6、教育部在 年颁发了《义务教育英语课程标准》，明确规定了义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中毕业为终点。
A、2001
B、2003
C、2013
D、2011
7、《义务教育英语课程标准（2011年版）》对英语课程目标做了明确规定，包括 。
A、语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识
B、语言技能、语言知识、情感态度
C、学习策略、文化意识、学习兴趣
D、语言表达、文化交际、学习策略
8、依据英语课程基本理念，小学英语教学设计应确立的基本理念为 。
A、正确的课程观和正确教学观
B、正确的教学观和正确的学生观
C、正确的教师观、教学观、学生观和课程观
D、正确的教育观和价值观
9、教学设计是一项系统工程，系统中的各 相当于子系统，相对独立、又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。
A、内容
B、要素
C、知识
D、方面
10、学习理论是研究学习过程、规律和有效学习条件的各种学说。对教学设计有较大影响的学习理论主要有 。
A、行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论
B、行为主义学习理论和认知主义学习理论
C、认知主义学习理论和建构主义学习理论
D、儿童学习理论
11、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值是英语课程理念之一。
12、语言学习是先天禀赋的作用，是人类天生具有的。
13、教学设计是为课堂教学所做的系统性准备工作。
14、正确的教师观是指教师在教学设计过程中所确立的以生为本的主导思想。
15、语言习得的“亲历性”决定了英语课程教学必须以语言实践为基础。
16、英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
17、生活环境和学校对语言获得的具有决定性影响。
18、教学理论是研究教学现象、问题，揭示教学的一般规律。
19、教学设计理念是指教师在教学设计过程中所确立的主导思想。
20、学生观是指教师在教学设计过程中确立的以学生为主体的主导思想。
3 小学英语教学目标设计
第三周测验
1、判定一节小学英语课堂教学是否有效的最重要标准是看 。
A、生动的课堂气氛
B、热烈的小组活动
C、有效的课堂设计
D、是否完成了教学目标
2、《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定，从三年级开设英语课程的学校，四年级应完成一级目标，六年级完成 级目标。
A、二
B、三
C、四
D、五
3、“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”。在这个教学目标中，行为主体是 。
A、学生
B、教师
C、识别
D、文章
4、以下哪一项不是《义务教育英语课程标准（2011年版）》学习策略二级目标中对学生的要求。
A、积极运用所学英语进行表达和交流
B、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物
C、能较熟练地使用学生英汉词典
D、注意观察生活或媒体中使用的简单英语
5、语言技能一级目标中对“说唱”技能的第一个要求是 。
A、能根据录音模仿说话
B、能说最常用的日常套语
C、讲述
D、能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。
6、在《义务教育英语课程标准（2011年版）》中，分级目标分为四段来表述综合语言运用能力的五个方面，其中语言知识与语言技能放在了一段中进行表述。请根据课程标准，排列出以下四段在分级目标表述中的前后顺序：a.语言知识与语言技能; b.情感态度; c.学习策略; d.文化意识
A、a-b-c-d
B、c-b-a-d
C、b-a-c-d
D、d-c-b-a
7、义务教育阶段的语言技能_______。
A、包含听、说、读、写、译五个方面的能力
B、是指一个人说话时遣词造句的能力
C、包含听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力
D、是指一个人的语言表述能
8、《义务教育英语课程标准（2011年版）》语言技能二级目标中对“写”的要求不包括以下哪一项？
A、能模仿范例写句子。
B、能写出简单的问候语和祝福语。
C、能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。
D、能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。
9、下列哪一选项不属于《义务教育英语课程标准（2011年版）》关于二级文化意识目标的要求。
A、知道主要英语国家的著名大学
B、了解英语国家中重要的节假日
C、了解世界上主要国家的重要标志物
D、知道主要英语国家的首都和国旗
10、按照布卢姆等人的认知教育目标分类,代表着最高水平的认知学习目标是 。
A、评价
B、应用
C、领会
D、综合
11、听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。
12、基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。
13、分级标准中对语言知识的要求从一级到五级均有描述。
14、教学目标中行为的表述是指学生在教学中将要做什么，进行什么活动。
15、小学英语课时教学目标最好不要超过4条。
16、听和读是表达的技能，说和写是理解的技能。
17、课程分级目标是总目标的级别表现。
18、教学目标既是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿。
19、教学目标中的条件是指学生完成规定行为时所必需的情境。
20、教学目标是制定课程目标的依据。
第三周作业
1、设计课时教学目标： 下图是人教版小学英语（义务教育教科书）五年级上册 Unit Four What can you do? Part A Let’s learn & Do a survey一课时的教学内容插图。该课时授课对象是郑州市区内一小学，该小学从三年级起开设英语课程，学校教学条件良好，教学设备齐全。班级大部分学生都从三年级开始接触英语，另有三分之一学生从一年级或者幼儿园开始在课外辅导班学习英语。请根据教学内容设计合适的教学目标。中英文表述均可。
2 小学英语教材与学情分析
第二周测验
1、方法论分析法是运用 发展中的基本研究方法对比、剖析与挖掘，总结教材中的方法论因素。
A、物理学
B、伦理学
C、逻辑学
D、统计学
2、分析教材内容体系要注意三点：一是准确把握教材的思想内容，二是准确把握教材的表达特点，三是准确把握教材的 。
A、逻辑关系
B、结构体系
C、重点和难点
D、语法功能
3、分析学情常用的方法主要有四种：统计学分析法、教学现场观察法、 、问卷调查法。
A、心理测量法
B、考试评估法
C、方法论分析法
D、访谈法
4、学生起点水平是指学生学习年龄起点和已有 、能力和生活经验的基础。
A、知识
B、要素
C、特点
D、性格
5、教师进行学情分析要注意以下两点：一是避免学情分析泛化、形式化，二是避免 教学内容。
A、脱离
B、照搬
C、违背
D、忽略
6、分析教材常用的有三种方法：知识分析法、 和方法论分析法。
A、结构分析法
B、心理分析法
C、整体分析法
D、逻辑分析法
7、教材分析一般分为三个步骤：1研读标准，2 ，3分析内容。
A、分析课文
B、通读教材
C、分析知识点
D、分析知识结构
8、语言点是指学生在英语学习过程中所出现的对理解原文形成障碍的 ，包括语音、词汇、句型和语篇等。
A、语言现象
B、语言知识
C、语言技能
D、语言功能
9、统计学分析法是教师通过对教学对象调查获取的有关各种数据及资料进行数理统计和分析，形成 的结论的分析方法。
A、定性
B、定向
C、定量
D、定位
10、学习动机对学习活动起着激发、 和调节的作用。
A、推动
B、阻碍
C、导向
D、鼓励
11、知识分析法是以分析教材语法功能体系为主的方法。
12、对于教师来说，分析教材是为了更好的“用教材”而不是“教教材”。
13、教学现场观察法这是指教师特意安排的教学现场，是教师有目的，有计划的主动对学生进行调查的一种分析方法。
14、学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定行为倾向或内部反应的准备状态。
15、学生的学习动机可以分为外部动机和内部动机两个范畴。
16、心理分析法由分析教材蕴涵的心理因素和学生学习过程中的心理因素两个方面组成。
17、根据学生的实际情况，教师可以对教材内容的顺序进行适当的调整，有利于提高教学效果。
18、问卷调查法是教师为了分析目的采取问卷形式了解学生综合情况的方法。
19、学习动机是影响学习效果的智力因素，是促使个体进行学习的内部动力。
20、内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学生在学习活动中得到满足。
4 小学英语教学过程设计
第四周测验
1、小学英语课堂中常常采用唱英语歌曲的导入方法，其直接作用是 。
A、营造活跃的课堂氛围，调动学生的积极性
B、培养学生的综合素质
C、通过识记歌词，增加英语词汇量
D、进行学科整合
2、某位教师在设计“We can buy some ice-creams”时，结合前面所学的内容，让每位学生准备了几种文具、水果、衣服、玩具等。首先由教师和学生扮演“售货员”和“顾客”进行购物示范，然后全班学生分小组运用学过的语言进行“购物”游戏。这位教师的这一做法主要体现了 。
A、突出学生主体，尊重个体差异
B、整体设计目标，体现灵活开放
C、面向全体学生，注重素质教育
D、采用活动途径，倡导体验参与
3、是教学中最早使用的一种教学手段。它不但制作方法简单，而且它的形式可以灵活多样，使用时不受地点条件的限制，所以，又是最经常使用的一种教学手段。
A、板书
B、挂图
C、电子白板
D、幻灯片
4、操练，即Practice，是小学英语课堂教学的基本教学活动形式，是 。
A、学生快速将注意力转移到英语课堂的环节
B、初步体验、感知、理解语言的环节
C、学生将所学的语言知识转化为语言技能的重要途径
D、学生梳理一节课所学知识点的环节
5、“教师必须注意拓展内容的广度、深度和难度。以课本内容为主，学有余力的情况下适当拓展”是指拓展运用活动应具有 。
A、针对性
B、生活性
C、相关性
D、适用性
6、通过创设接近生活的真实语言环境，把认知活动和生活有机结合起来，从而感知、体会和理解语言的导入方法是 。
A、温故导入
B、情境导入
C、全省反应法导入
D、游戏导入
7、一般来讲，教师在呈现新知过程中使用最多、最为普遍的方法是 。
A、语言释义
B、辅助说明
C、演绎
D、示范演示
8、一节英语课的教学目标之一是“能够认读panda，monkey, rabbit…”，教师先朗读单词，然后模仿该动物代表性动作或叫声，帮助学生认识该单词。这位教师采用的呈现方法是 。
A、语言释义
B、讲授
C、示范演示
D、讲解
9、“内容要贴近学生的生活实际和时代特点，教师提供的语言材料要与学生的生活经验相匹配，不能超出学生的生活经验或理解能力范围。” 是指拓展运用活动应具有 。
A、针对性
B、生活性
C、相关性
D、适用性
10、课堂教学总结环节中，教师梳理前几个环节是否有忽略的方面，以便于采取措施及时补救，力争做到全面总结、高度概括，这体现了总结环节的 。
A、导向性
B、全面性
C、激励性
D、启发性
11、情境导入由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。
12、运用语言释义呈现的过程中不出现肢体动作、黑板演示和各种教学媒体等。
13、小学生活泼好动、接受能力强但遗忘较快，因此教师应注意新语言知识呈现与操练交替进行，以及时纠正学生存在的发音、语音语调等方面的错误。
14、替换练习缺乏情境创设，因此，教师要注意把握替换练习的度。
15、课堂布置的活动就应该让学生在课堂上完成，不应该留到课下。
16、Free talk热身法是教师提问学生回答，教师是本环节的主体。
17、讲授单词过程中，应采用先全部呈现单词再进行操练的方式。
18、意义操练过程中，教师应及时、逐一纠正学生存在的语音语法问题。
19、拓展环节中，教师应尽量选取贴近生活的语言材料，让学生真正在运用中学习语言。
20、使用游戏或竞赛进行课堂总结一定要注意给出相应的评价。
第四周作业：设计课时教学目标
1、设计课时教学目标 要求：下图是人教版小学英语（义务教育教科书）五年级上册 Unit Four What can you do? Part A Let’s learn & Do a survey一课时的教学内容插图。该课时授课对象是郑州市区内一小学，该小学从三年级起开设英语课程，学校教学条件良好，教学设备齐全。班级大部分学生都从三年级开始接触英语，另有三分之一学生从一年级或者幼儿园开始在课外辅导班学习英语。请根据教学内容设计一份完整的教学设计。教学设计中应包括教材分析、学情分析、教学目标、教学过程、作业布置、板书设计等内容。课堂教学中的师生话语用英文表述，教学活动、教学步骤设计意图或说明用中文表述。
6 小学英语不同课程教学设计
第六周测验
1、是根据教材中的对话示例，创设适当的新语境，设计一些更贴近学生生活的语言交际活动，让学生跳出课本的局限。
A、表演型任务
B、调查型任务
C、采访型任务
D、真实型任务
2、每一个会话内容都是围绕某一个 展开的，而它都有一组对应的 。
A、话题，基本句型
B、故事，话题
C、范围，情节
D、基本句型，词汇
3、在学生掌握了某一话题的功能意义和结构形式后，教师必然要让学生活动起来，通过反复的 ，能够针对这一话题进行交际。
A、诵读
B、对话
C、抄写
D、操练和练习
4、是会话教学的中间一环，至关重要。
A、导入话题
B、阅读操练
C、机械操练 D.交际运用
D、交际运用
5、以下 选项不是交际运用环节的注意事项。
A、鼓励全体学生参与，巩固学习成果；
B、要注意变换形式，活学活用；
C、控制交际活动难度，确保完成任务；
D、把握交际活动内容，联系学生生活；
6、不是阅读课教学的主要内容。
A、训练不同的阅读方法
B、培养阅读技能
C、巩固基本句型
D、训练流畅阅读
7、流畅读者能够有效地运用各种 监控其阅读过程、理解阅读材料。
A、阅读策略
B、阅读方法
C、默读能力
D、朗读能力
8、教师要注重教材与 的有机结合，实现课内外协调，拓宽英语阅读渠道。
A、实际生活
B、阅读背景
C、调查任务
D、阅读材料
9、在阅读前活动中，教师要努力做好根据阅读材料确定适当的. ，并且告之学生。
A、教学目标
B、评价目标
C、训练方法
D、教学内容
10、以下 选项不是阅读后适宜开展的活动。
A、将信息图表化；
B、个人学习总结；
C、小组角色扮演；
D、个人写作练习
11、巩固操练是会话课教学很重要的一环，也是最后一环，需引起教师的重视。
12、制定计划型任务一般以小组为单位进行。
13、句型是有限的，而以句型为依据所生成的句子和会话的数量是无限的。
14、从机械操练到意义操练的过程中，教师要提倡学生紧扣课本，避免基本句型的错误使用。
15、朗读的唯一目的就是促进学生的记忆。
16、小学生的朗读以模仿为主，在模仿过程中教师要做必要的指导。
17、在寻读中千万不要纠缠文章中的细节而影响掌握全文大意。
18、小学阶段的阅读还是应以精读为主，辅之以简易的泛读。
19、“自下而上”阅读模式要求阅读是读者带着先前的知识和经验对文本进行预测、验证预测、修正预测的过程。
20、激活和提供必要的背景知识是阅读前的主要任务之一。
第六周作业：会话课教学设计
1、会话课教学设计： 下图是人教版小学英语（义务教育教科书） 六年级英语下册 Unit 3 Last Weekend - Part A Let ’ s talk 部分 的教学内容插图。请熟悉会话课教学原则，依照会话课教学步骤完成该会话课教学设计。
7 小学英语教学评价设计
第七周测验
1、教学评价是以______为依据，按照一定的标准，运用科学可行的方法，对教学要素、教学活动和教学结果进行测量，并给予价值评判的过程。
A、教学过程
B、教学目标
C、教学结果
D、教学方法
2、教学评价有两个核心环节：一是对教师教学效果的评价，即对教师的教学设计、组织、实施等的评价；二是对学生______的评价，即考试与测验。
A、学习效果
B、学习态度
C、学习目的
D、学习动机
3、根据解释评价结果的标准，教学评价分为相对评价和______。
A、定量评价
B、定性评价
C、全面评价
D、绝对评价
4、根据教学评价在教学过程中所处的时间段，教学评价分为______、形成性评价和终结性评价。
A、课前评价
B、准备性评价
C、课后评价
D、课中评价
5、形成性评价是______中进行的教学评价活动，又称过程性评价。
A、教学开始
B、教学结束
C、教学过程
D、教学环节
6、教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、_____、教学方法（手段）、教学环境、教学管理等要素的评价
A、教学环节
B、教学目标
C、教学内容
D、教学媒体
7、教学评价有两个核心环节：一是对教师______的评价，即对教师的教学设计、组织、实施等的评价；二是对学生学习效果的评价，即考试与测验。
A、教学态度
B、教学动机
C、教学目的
D、教学效果
8、根据评价的规范程度，教学评价分为______和非正式评价
A、正式评价
B、课堂评价
C、课前评价
D、课后评价
9、终结性评价的目的是检验学生的学习是否达到了预期的______。
A、教学能力
B、教学目标
C、教学效果
D、教学态度
10、教学评价对教学活动具有监控、____、激励和促进教学四个方面的功能
A、反馈
B、导教 C
C、导学
D、指导
11、教师在教学过程中以口头或书面形式做出的评价属于正式评价，而对学生的一般印象或者看法属于非正式评价。
12、准备性评价是教学前进行的评价活动，又称诊断性评价。
13、通过实施准备性评价，教师可以识别出处于不同水平的学生，给学生贴标签。
14、形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与和实施的评价活动。
15、通过终结性评价，教师可以检验本学期教学目标的实现程度。
16、教学评价是以教学目标为依据，按照一定的标准，运用科学可行的方法，对教学要素、教学活动和教学结果进行测量，并给予价值评判的过程。
17、教学评价是一个价值判断过程，这个过程是为改进教学方法服务的。
18、教学评价要基于一定的标准，采用科学的评价方法。
19、教学评价对象包括：学生的学习状况、教学目标、教学效果和课堂管理能力。
20、评价发出的信息可以帮助师生了解教和学的情况。
8 小学英语教学媒体与板书设计
第八周测验
1、在课堂教学中，为了解决教学重点和教学难点问题而开发的课件是 。
A、课堂演示型
B、教师备课型
C、个别化学习型
D、协作学习型
2、以下哪种媒体形式是以传递视觉信号为主的传统媒体？
A、实物
B、卡片
C、录像带
D、模型
3、根据学习目标，通过媒体提供与学习内容有关的情节、情境，这体现了哪种媒体使用目标？
A、事实性
B、情境性
C、示范性
D、探究性
4、微软公司的PowerPoint演示文稿制作软件主要用来开发哪种多媒体课件？
A、交互型多媒体课件
B、演示型多媒体课件
C、个别化学习型多媒体课件
D、教师备课型多媒体课件
5、在教学中用形象的简笔画生动有趣地来表达教学内容的板书是 。
A、提纲式板书
B、简笔画板书
C、表格式板书
D、空白式板书
6、以下关于教学媒体功能的陈述中，哪项是不合适的？
A、实现优质教学信息的整合
B、创设生动有趣的情境教学活动
C、使教师备课变得很复杂，增加备课负担
D、提高课堂教学效率
7、媒体提供某一些事物的典型现象或过程，利用文字或语言设置疑点和问题，供学生作为分析、思考、探究、发现的对象，这体现了媒体的 使用目标。
A、事实性
B、情境性
C、示范性
D、探究性
8、相对于近几年兴起的网络媒体，在教师口头语言的基础上，为丰富信息的传递而采用的简单的媒体形式被称为 。
A、网络媒体
B、多媒体课件
C、传统媒体
D、交互型媒体
9、下列哪一项不是教学媒体在教学中的作用？
A、承载和组织教学资源
B、创设学习环境
C、保证教学活动顺利进行
D、美化教学环境
10、下面关于板书设计要求的陈述中，哪项陈述不合适？
A、板书设计要合理
B、板书字体要规范
C、板书内容要详细
D、板面设计要美观
11、教学媒体是学习资源的重要组成部分。
12、多媒体教学与传统教学方式相比，可以减轻教师备课量。
13、在制作多媒体课件时，教师要选择与文字密切相关的图片，避免产生歧义。
14、心理学实验研究表明，各种感官对个体获取信息、建构知识所做的贡献的相对比例是不同的，其中视觉约占83%，听觉约占11%。
15、对于正处于学英语启蒙阶段的小学生来说，教师的板书将会影响他们的书写能力。
16、为了吸引学生的注意力，小学英语课堂教学中的多媒体课件应多运用动画和声音效果。
17、为了符合小学生的认知特点，PowerPoint课件中的背景应该设计的卡通花哨一些，每张的背景最好有所变换。
18、当不同形式媒体提供的信息相互补充时，学习会增长。
19、板书是一节课教学内容的高度浓缩，所以一定要详细呈现教学内容。
20、课堂教学板书能够帮助学生复习和巩固所学知识。
第八周作业：多媒体课件制作
1、多媒体课件制作： 请任选一份自己在教学过程、教学方法、不同课型学习中完成的课时教学设计作业，按照本周教学媒体设计的相关知识，完成该课时的多媒体课件制作。要求：1.使用PowerPoint软件制作，2.课件可链接音频、视频等素材，3. 课件最后一页请附上该课时的“板书设计”。
5 小学英语课堂教学方法的设计及教学技巧的运用
第五周测验
1、“教学有法，但无定法，贵在得法”反映了教师劳动的 。
A、示范性
B、复杂性
C、连续性
D、创造性
2、有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备 、适应性和 。
A、启发性，创新性
B、创新性，生活性
C、目的性，新颖性
D、真实性，启发性
3、全身反应法主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是 ，左脑主要是 ，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。
A、形象思维，逻辑思维
B、逻辑思维，形象思维
C、抽象思维，形象思维
D、集中性思维和发散性思维
4、“支架”（Scaffold）原是建筑行业的术语，又译作“脚手架”，是建筑楼房时施予的暂时性支持。当楼房建好后，这种支持就撤掉了。根据这个建筑隐喻， 最先借用了这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另一个人的学习过程中所施予的有效支持。
A、Wood，Bruner & Ross
B、Vygotsky
C、James Ashe
D、Jerome Seymour Bruner
5、根据《标准》要求，小学低年级的英语教学中可以设计的游戏不包括 。
A、简单游戏
B、角色表演
C、简单交际
D、创造性表演
6、在设计“任务型”教学活动时，教师可以忽视的是_______。
A、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。
B、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。
C、活动要能够促进学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
D、活动应局限于课堂教学，不要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
7、保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”这句话主要告诉我们的是： 。
A、情境教学有助于学生养成良好的学习策略
B、情境教学能够净化人的心灵
C、情境教学能够促进学生的学习
D、情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪
8、全身反应法吸取了心理学中的“ ”理论的观点。该理论认为，记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越容易。回忆可以通过口头完成，也可以和肢体活动相结合。
A、格式塔
B、最近发展区
C、记忆痕迹
D、艾宾浩斯遗忘曲线
9、听、说、读、写四项语言技能中， 是语言的输入形式， 是语言的输出形式。
A、听和说 读和写
B、听和读 说和写
C、读和写 听和说
D、说和读 听和写
10、在全身反应教学法课堂教学中，学生可以用 对教师的课堂指令做出回答？
A、non-verbal language
B、non-verbal activities
C、TPR
D、verbal language
11、任务型教学中的任务要涉及真实的语言运用过程。
12、教师设计的课堂任务不一定要涉及目的语言的运用。
13、情境创设中的问题指的其实就是情境中需要完成的任务。
14、全身反应教学法中教师要延迟纠错。
15、支架式教学的最终目的是让学生成为独立解决问题的学习者。
16、在学生执行任务阶段，教师可以在一旁观察等待学生完成任务。
17、“阅读课文，完成课后练习。”是一项课堂教学任务。
18、《标准》要求五、六年级的小学生要能够在教师的帮助下表演小故事。
19、全身反应教学法只能用于小学英语教学中。
20、在小学阶段，学生要能够学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右。
第五周作业：课时教学设计
1、课时教学设计 要求：任选三年级起点人教版小学英语（义务教育教科书）一个课时的教学内容，（附上教学内容图片）运用本周讲到的一种教学方法或技巧或者几种教学方法和技巧，完成一份完整的课时教学设计。教学设计中应包括教材分析、学情分析、教学目标、教学过程、作业布置、板书设计等内容。课堂教学中的师生话语用英文表述，教学活动、教学步骤设计意图或说明用中文表述。
中国大学小学英语课程标准与教学设计
在中国的教育体系中，英语作为一门重要的语言课程，从小学一年级开始就被纳入课程体系。随着教育改革的不断深入，中国大学和小学英语课程标准也在逐步调整和完善。
中国小学英语课程标准
中国小学英语课程标准分为三个阶段：小学一年级至小学三年级为第一阶段，小学四年级至小学六年级为第二阶段，小学六年级至初中一年级为第三阶段。
在第一阶段，学生主要学习基础的英语知识和语言表达能力，包括字母、基本词汇、日常用语和简单的语法。在第二阶段，学生将继续掌握更复杂的语言知识和表达技巧，加强听、说、读、写四个方面的训练。在第三阶段，学生将进一步拓展词汇量和语法知识，加强口语和阅读能力。
小学英语教学设计
在小学英语教学中，教师需要结合学生的特点和课程标准，设计合理的教学方案。以下是一些常见的小学英语教学设计方法：
- 多媒体教学：通过图片、音频、视频等多媒体资源来辅助教学，增强学生的学习兴趣和记忆效果。
- 游戏教学：通过游戏的形式来引导学生学习英语，增强学生的参与感和积极性。
- 任务型教学：通过安排各种任务，让学生在实践中学习英语，提高学生的语言应用能力。
- 分层教学：根据学生的英语水平和能力进行分层教学，让每个学生都能够在适合自己的教学环境中学习。
中国大学英语课程标准
中国大学英语课程标准分为四个阶段：大一至大二为第一阶段，大三至大四为第二阶段，本科毕业前为第三阶段，研究生阶段为第四阶段。
在第一阶段，学生主要学习英语基础知识，包括语法、词汇、听力、口语和阅读等方面。在第二阶段，学生将进一步掌握英语语言技能，加强英语实际应用能力。在第三阶段，学生将开始进入专业领域学习，增强专业英语能力。在第四阶段，研究生将进一步深入专业领域，提高英文科技论文写作和口语表达能力。
大学英语教学设计
与小学英语教学不同，大学英语教学更加注重学生的实际应用能力和专业知识。以下是一些常见的大学英语教学设计方法：
- 情景教学：通过模拟实际场景，让学生在实践中学习英语，提高实际应用能力。
- 交互式教学：通过互动教学，让学生参与到课堂中来，提高学生的学习积极性和成效。
- 阅读教学：通过大量的英文阅读来提高学生的阅读理解能力和词汇量。
- 项目式教学：通过安排项目，让学生在实践中学习英语和专业知识，提高创新能力和综合素质。
总之，无论是小学英语教学还是大学英语教学，都需要教师结合课程标准和学生特点，设计合理的教学方案，让学生在愉悦的学习氛围中掌握更多的知识和技能。
