中国大学玩转以学生为中心的教学_2答案(慕课2023完整答案)

中国大学玩转以学生为中心的教学_2答案(慕课2023完整答案)

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Week 1 | 【准备篇】 以学生为中心从这里开始

活动0.1 走进课程随堂测验

1、中国【提示】请详细阅读《玩转以学生为中心的大学答案答案教学》课程大纲、观看《学习承诺事项》视频后再回答本页面题目（请选对）

2、玩转为中完整我已阅读《玩转以学生为中心》的学生心课程大纲，已了解学习目标、教学学习内容和成绩评定办法（请选对）

3、慕课我已观看《学习承诺事项》视频，中国同意遵守所述事宜（请选对）

期末开卷考试

期末测试

1、大学答案答案关于“以学生为中心”的玩转为中完整说法，下列选项正确的学生心是
A、学生应该对自己的教学学习负责，成为主动和自觉的慕课学习者
B、学生应该充分展现自己的中国个性，依自己的大学答案答案个性学习
C、教师应该对学生负责，玩转为中完整用尽心尽责的工作把每一位学生培养成才
D、教师应该学习和掌握最新的多媒体教育技术，把自己教授的课程都改造成运用最新技术的课程
E、教师应关注学习活动的设计和组织，以学生为中心的课堂就得很活跃

2、寓教于乐是引发学生学习兴趣的好做法，所以教师应该创新性的把课程都改造成寓教于乐的课程
A、教育新技术虽多，但不一定适用于我的学校、我的学生和我要教授的内容，所以我应该注意选用合适的技术来改善教学
B、日新月异的教育新技术引领着教育的发展，我们应紧随时代，把最新的技术引入课堂
C、引入新的教育技术和教育方法都需要有一定的投入，特别是在教学环境和教学设备上，而学校没这方面的投入，所以我们也运用不了什么新技术
D、我会的教学先进教学模式和先进教学法越多，课堂就越以学生为中心

3、下列关于以学生为中心的起源于发展的说法中，正确的是
A、中国古代的私塾和西方的教会学校是“以学生为中心”的雏形
B、西方第一次革命带来了动力的机械生产的革命，使得训练工作技能的学徒制教育兴起，由此引发了“以学生为中心”的教育变革
C、由电力和内燃机为代表第二次工业革命带来了电气化和大规模生产，教育也由此摆脱了昂贵手抄书的束缚，进入了大规模大学教育阶段，“以学生为中心”由此产生
D、以数字化和IT技术为代表的第三次工业革命，二战后在西方迅猛发展，原先大规模培养标准化人才的教育体制已无法应对社会对人才的多样化、创新性需求，由此催生了“以学生为中心”的教育变革

4、“以学生为中心”的教育就是要让学生主动学习起来，引入案例教学就是一种很好的办法，学生在分析、讨论案例、寻找解决之道的过程中，就能更好地展开主动学习，所以
A、只要学生讨论起来就好，讨论就是学习，教师不要多做干扰
B、案例教学没有结果的对错之分，要鼓励学生集思广益，多做创新性的思维
C、教师不要去批评学生的大胆设想，不要去打击学生的积极性
D、案例讨论可以没有标准答案，却有数据、理论、分析、推理的对错之分，所以教师在学生讨论和论证过程中要积极引导，并及时给予反馈

5、关于“以学生为中心”的说法，下列选项中不正确的是
A、教育方法的革命性进步
B、教育理念的与时俱进
C、教学范式的全面创新
D、教学方法论的应用和实践

6、下列选项中，不属于“以学生为中心”的科学基础的是
A、脑科学
B、神经科学
C、青春期大学生发展研究
D、认知心理学
E、认知科学
F、政治经济学与社会科学
G、学习心理学
H、学习科学

7、下列选项中，不属于以学生为中心理念下对教师的要求的是
A、教学活动的设计者
B、教学环境的营造者
C、教学内容的传授者
D、教学过程的辅导者
E、学生学习的激励者

8、关于以学生的发展为中心，下列说法不正确的是
A、发掘每个学生潜力，促进其全面发展
B、发挥学生的学习潜质，教好每个学生
C、完成青春期特定的发展任务
D、以学生当前状态为基础，以促进其发展为目的

9、下列关于三层脑的说法不正确的是
A、古老脑主要控制人最基本的身体机能例如呼吸等
B、哺乳脑负责控制人的情绪
C、新脑负责控制更加复杂的思考例如推理
D、人最近十年已经进化出未来脑，在科技条件下实现人机互动

10、老师每天所做的工作是
A、培育大脑
B、改变大脑
C、训练大脑
D、把知识装进学生的大脑
E、把自己大脑中的知识尽可能多的传输给学生

11、九大认知原则中，教师对学生的鼓励来自于
A、对学生学习效果的肯定与激励
B、对学生学习过程的评价与奖惩
C、对学生学习结果的批判与矫正
D、对学生学习目标的强调与明确
E、对学生学习积极性的推动与促进
F、对学生学习方法的指导与要求

12、和其它物种相比，人的大脑有一个非常大的
A、额叶
B、海马体
C、枕叶
D、颞叶
E、侧页
F、顶叶

13、下列选项中，不属于额叶所负责的高级认知能力的是
A、计划
B、动机
C、注意力
D、识别
E、奖励
F、呼吸
G、自我控制
H、情绪处理
I、决策

14、破坏额叶会对什么产生巨大影响
A、性格
B、记忆
C、吞咽
D、呼吸
E、视觉
F、听觉

15、什么被称为最古老的大脑结构
A、脑干
B、丘脑
C、小脑
D、海马体
E、顶叶
F、颞叶
G、额叶

16、在重新编制或者修订人才培养方案时，以下做法错误的是
A、采用问卷、访谈的模式进行企业调研
B、根据调研结果确定岗位的胜任力模型
C、通过收集调研过程资料进行数据分析
D、参与编制的人员越少越好以提高效率

17、学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去学习新知识, 赋予新知识某种意义，这一过程被称为
A、同化
B、顺应
C、激活旧知
D、刺激
E、回忆
F、建构

18、基于教学内容间的关联与逻辑决定教学进展，指的是以下哪个课程设计环节
A、教学内容的选取
B、教学顺序的编排
C、教学内容的呈现
D、教学方法的确定
E、教学模式的选择

19、社会调查与实践属于哪类课程资源
A、文字资源
B、实物资源
C、活动资源
D、信息化资源
E、数据资源
F、方法资源
G、过程资源

20、教材属于哪类课程资源
A、文字资源
B、实物资源
C、活动资源
D、信息化资源
E、系统化知识资源
F、直接资源
G、间接资源
H、课程建设资源

21、下列关于UbD教学设计步骤的选项，正确的是
A、目标→评估→课堂活动
B、评估→目标→课堂活动
C、课堂活动→目标→评估
D、评估→课堂活动→目标
E、课堂活动→评估→目标
F、目标→课堂活动→评估

22、下面哪一个不是综合性教学设计的动词
A、基础知识：有关现象的知识和与这些现象相关的概念
B、应用：以不同方式运用、思考这些新知识的能力，培养重要技能的机会
C、综合：将某一领域的知识与其他领域的知识与观点相联系的能力
D、人文维度：发现如何更有效地与自己、与他人进行互动交往
E、关心：培养新的兴趣、情感和价值观
F、学会学习：培养课程结束后继续进行个人学习的知识、技能和策略
G、阐明：为想法和事件提供一个具有启发性的历史或个人维度

23、教育性评估的四个基本要素不包括
A、前瞻性评估
B、自我评估
C、目标和标准
D、FIDeLity反馈
E、后测

24、FIDeLity反馈不包括
A、经常性的
B、迅速及时的
C、根据明确的目标和标准有区分度的
D、以充满爱意的方式表达出来的
E、对话型的

25、哪一个不是40/40/40法则
A、希望学生在40小时内记得什么？
B、希望学生在40天内记得什么？
C、希望学生在40个月内记住什么？
D、希望学生40年后记得什么？

26、哪一个不是布鲁姆动词分类表中的词汇
A、记忆
B、理解
C、阐明
D、应用
E、分析
F、评价
G、创造

27、WHERETO元素中的W指的不是
A、Where
B、Why
C、When
D、What

28、哪一个不是理解的六个侧面
A、解释
B、阐明
C、理解
D、应用
E、洞察
F、神入
G、自知

29、GRASPS元素不包括
A、目标
B、角色
C、对象
D、情景
E、表现或产品
F、标准
G、评价

30、课堂活动是指
A、与课程相关的短时间的个人或小组的活动
B、与课程相关的长时间的个人或小组的活动
C、与学生相关的短时间的个人或小组的活动
D、与学生相关的长时间的个人或小组的活动

31、每堂课应该设立几个课堂活动的说法不正确的是
A、随着教师的经验越来越丰富，可以增加或减少课堂活动的数量
B、不能用数量算，应该用时间算，课堂活动和老师讲授时间各1半为宜
C、使用多少课堂活动的数量取决于课程内容和主动学习的舒适程度
D、没有最佳的数量

32、下列选项中，不太适合做BOPPPS导入部分的活动是
A、上节课作业点评
B、最近新闻时事
C、鲜明的对比
D、示范展示

33、对分课堂的讲授强调
A、精讲留白
B、粗讲留白
C、细讲留白
D、不讲留白

34、对分课堂的讨论小组规模一般为
A、3-4人
B、5-7人
C、7-9人
D、9-10人

35、对分课堂讨论的关键核心是
A、亮考帮
B、炫考助
C、亮背帮
D、炫背助

36、学生学习效果评价通常以（ ）为标准
A、学习目标是否达成
B、考试成绩是否高
C、学生学习满意度是否高
D、学习过程是否用功
E、学习过程是否用心

37、CIPP评价模式的创始人认为，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了
A、改进
B、发展
C、评估
D、限制

38、下列关于诊断性评价说法不正确的是
A、诊断性评价的目标是为了帮助教师改进教学
B、诊断性评价是在本阶段学习开始前对学生已有水平进行鉴定
C、诊断性评价可以采用调研的方式进行
D、诊断性评价的成绩，可以用来把学生分成快班和慢班，然后进行分类的个性化教学

39、以学生为中心的教学理念中，哪种评价方式最重要
A、诊断性评价
B、形成性评价
C、终结性评价
D、评估性评价

40、形成性评价的内涵不包括
A、教师与学生分享并理解学习目标和成功标准
B、通过教师评价、学生自评、互评，对学习情况进行持续性的监控
C、教学反馈与及时调整，以满足学习者的需求
D、形成性评价是一个静态的，互动的过程

41、不属于形成性评价工作环的步骤的是
A、学习进程
B、获取学习证据
C、解释证据
D、检验证据
E、诊断差距
F、给予反馈
G、搭建支架

42、关于Rubric的作用下列说法不正确的是
A、Rubric是一种评分工具
B、能在评价的同时给予学生反馈
C、能帮助学生了解所得成绩的原因
D、能帮不同的评分者在评分时更加客观
E、能降低教师的评分时间成本

43、三种最常见的Rubric不包括
A、多行多列式
B、多行单列式
C、单行多列式
D、量表式

44、使用范围最广的Rubric是
A、多行多列式
B、多行单列式
C、单行多列式
D、量表式

45、下列工具中，不太适合制作Rubric的是
A、Word
B、Excel
C、在线问卷网站
D、具有Rubric功能的在线学习平台
E、思维导图

46、课程设计思路是
A、从课程设计的角度去考虑一门课程该怎样进行构思
B、从课程建设的角度去考虑一门课程该怎么开发资源
C、从课程设计的角度去考虑一门课程该怎样进行授课
D、从课程建设的角度去考虑一门课应在什么信息化平台上部署

47、“以学生为中心”的重要特征是
A、以学生发展为中心
B、以学生兴趣为中心
C、以学生意愿为中心
D、以学生学习为中心
E、以学习效果为中心
F、以学生的满意度为中心

48、传授式教学的假设是
A、假定知识是原子化的，可以分解和组装，并保持性质不变
B、假定知识对所有人都适用，而且针对个体，掌握的知识越多越好
C、假定知识是由前人发现并经过证实的客观规律，它不随时间而改变
D、假定知识是线性积累的，因此教学犹如倒水，老师灌得越多，学生装的就越多
E、假定知识是某种客观的存在，可以向客体一样被传递，而且在传递的过程中知识性质不变
F、假定知识传输有一定的规律，就像给手机电池充电、使用时放电一样可以存储和提取

49、以下哪些发展奠定了“以学生为中心”教育范式变革的科学基础
A、脑科学与神经科学
B、政治经济学与社会科学
C、青春期大学生发展研究
D、认知心理学与认知科学
E、学习心理学与学习科学的发展
F、大数据与人工智能
G、机器学习与深度学习

50、以下哪些教学设计，可以有效促使大脑发生变化，即促使有效学习的产生
A、有意义的学习
B、有激情的学习
C、有挑战性的学习
D、有技术难度的学习
E、能引起满足感的学习

51、以学生的学习为中心，指的是要把学生的学习作为教育的中心。教育的目的是“学”而非“教”，学生是学习的主体，教师是
A、活动的设计者
B、教学的引导者
C、环境的营造者
D、过程的辅导者
E、成长的指导者

52、谈到“以学生为中心”时，我们常将其最核心的要求归纳为“新三中心”，具体包括
A、以学生的兴趣为中心
B、以学生的发展为中心
C、以学生的学习为中心
D、以学生的潜能为中心
E、以学习的效果为中心

53、依据布鲁姆教育目标分类法，以下哪种教学模式能更好地引领学生进入高阶学习
A、多媒体视听
B、翻转课堂
C、研究式学习
D、基于问题的学习
E、阅读背诵
F、查阅资料
G、互教互学

54、根据脑科学、认知科学和学习科学的研究成果，以下哪些描述正确
A、依着学生的兴趣和爱好进行教学设计，是有效的教学设计，也是对学生未来发展最有成效的保证
B、教师要根据学情和社会需求进行教学内容与目标的设计，并将学习这些内容及达成这些目标的意义传递给学生，从而引领学生产生自主学习的欲望
C、教师要尽可能地引入适用的教学技术与方法，尽量将复杂的教学内容图示化、动画化、视频化、实体化，使学生能更方便、快速得理解和掌握
D、对学生的学习过程和结果进行约束和奖惩，会严重影响学生学习的积极性，这与我们提倡“以学生为中心”的教育理念不相符
E、寓教于乐是提高学生学习兴趣的有效方法，所以教师分析、研究教学内容，设计出有效的寓教于乐的教学方法

55、教师把课讲完就行了，以学生为中心太麻烦，这种之所以是错误的，原因是
A、老师把课讲完了而学生未必学完了和学会
B、老师教的是属于自己的东西，而学生未必学到属于他自己的东西
C、老师没有找到自己存在的理由和价值
D、学校要求教师严格按照教学大纲和授课计划把课讲完、讲好
E、老师把课讲完能代表教学效果好

56、下列关于以学生为中心的教学，下列说法不正确的是
A、学生不需要记住事实性知识，需要用的时候可以查资料
B、以学生为中心可以不用理会低阶学习，教师要把大部分精力放在高阶知识的学习上
C、学生之所以能记住抖音里有意思的视频但没记住教师讲课的内容，原因是学生喜欢玩手机
D、教师在教学中，要激发学生的情感
E、以学生为中心强调教师在备课时，不用考虑内容，只需要考虑知识以什么样的形式呈现
F、激活旧知是为了引起学生的兴趣
G、案例教学用的案例一定要是知名企业的，才能显示知识的高大上

57、关于训练初期和后期的认知能力，下列说法正确的是
A、学生不是一张白纸，他们或多或少的对教师所教的内容会有一些已有认知
B、相对于学生教会学生而言，教师很难直接教会学生
C、生手、熟手、专家的区别在于认知负荷不同
D、教师在课堂上可以指导学生中的熟手去教生手
E、智商高的学生容易成为熟手，智商低的很难摆脱生手
F、学生对教师所教的内容的已有认知基本上都是错误的，需要老师纠正
G、生手、熟手、专家的区别在于能够承担的学习负担不同
H、相对于老师教学生学会而言，学生之间很难相互教会

58、高校人才培养方案的内涵
A、是实现人才培养目标的首要环节
B、是高等学校本科教学工作的纲领性文件
C、是学校组织教学和人才培养的基本依据
D、是组织开展教学活动、安排教学任务的重要依据
E、是学校对学生的一种承诺，或可称为双方之间的一种契约

59、高校人才培养方案一般都包含以下哪些内容
A、培养目标
B、毕业要求
C、学制、学位要求
D、学时、学分分配
E、课程设置
F、教学计划

60、关于人才培养方案的制定，需要
A、调研社会需求
B、考虑学生特点
C、注重学习效果
D、借用其他高校现成模板
E、使用以往每届培养方案

61、关于学生的学习效果的设定，以下表述正确的是
A、由社会需求和学生层次决定
B、以书本知识传递为核心
C、注重学生知识能力素质的综合表现
D、一定要可达到、可观测
E、通过期末书面考试进行检验

62、在人才培养方案的编制中进行课程设置时，以下做法正确的是
A、设置的课程要与岗位需求能力相对应
B、通识能力培养只能通过通识课程实现
C、实践能力培养只能通过实践课程实现
D、课程体系要能全覆盖专业与通识能力
E、课程体系中各门课程要做到上下衔接

63、以下关于建构主义的说法正确的是
A、建构主义强调学习者的主动参与
B、建构主义强调教育者的传授讲解
C、建构主义认为学习是在社会文化互动中完成的
D、建构主义认为学习是在自我理解内化中完成的
E、建构主义认为学习是在老师的帮助下，由学生吸收老师知识的过程中完成的
F、建构主义强调大量阅读

64、建构主义的核心要素包括
A、情境
B、任务
C、协作
D、会话
E、创新
F、意义建构
G、资源
H、方法
I、教学环境

65、以下关于OBE理念的说法，正确的是
A、学习目标成为驱动教育系统运作的动力
B、学习产出成为驱动教育系统运作的动力
C、侧重于考察学生解决有固定答案问题的能力
D、侧重于考察学生解决开放问题的能力
E、能更加方便教育管理者对教学由始至终整个过程的监控
F、能更有效的帮助教师进行教学学术研究

66、混合式教学体现了对哪类教学资源的开发利用
A、文字资源
B、实物资源
C、活动资源
D、信息化资源
E、面授资源
F、第三方资源

67、以学生为中心的课程考核有哪些特点
A、侧重于知识的全面考察
B、知识、能力和素质考察并重
C、主要依靠终结性考核
D、考核主体更加多元化
E、颠覆了原有的考核理念与方式
F、教师对考核的设计是核心

68、以学生为中心的课程考核方式可以包括以下哪些形式
A、教师评价
B、同伴互评
C、学生自评
D、第三方评价（如企业）
E、专家评价
F、督导评价

69、教学设计要保证哪些部分综合在一起
A、学习目标
B、学习环境
C、评估反馈
D、教学活动
E、学生基础

70、非正式的（通常不记分的）的评估方式有
A、观察学生
B、听听他们的谈话
C、看看学生打的草稿
D、检查学生的作业
E、考试

71、Explore and Experience, Enable and Equip 探索、体验、准备、使能指的是为学生提供必要的( )来实现表现目标
A、经验
B、工具
C、知识
D、技能
E、大量机会来重新思考大概念
F、反思进展情况
G、修改自己的设计工作

72、以下哪一个是40/40/40法则
A、您希望学生在40天内记得什么？
B、您希望学生在40个月内记住什么？
C、您希望学生在40年后记得什么？
D、您希望学生在40分后记得什么？
E、您希望学生在40秒后记得什么？
F、您希望学生在40小时后记得什么？

73、课堂活动的主要类型包括
A、大组学习活动
B、两人一组的学习活动
C、个人学习活动
D、网上在线学习活动
E、家庭学习活动

74、前测阶段旨在了解学生的兴趣和能力，进而调整课程内容的深度和进度，为达成这一目的，教师可以采用以下哪些策略
A、提问
B、小测验
C、头脑风暴
D、个人或团体讨论

75、后测阶段十分必要，针对不同的课程性质和每节课教学内容的差异，对应用分析型的课程可以采用以下哪些策略进行考核
A、角色扮演
B、实地操作展示
C、个人心得反思
D、技能检测量表

76、BOPPPS模式的导入环节，说法不正确的是
A、目的是为了吸引学生的兴趣
B、目的是为了引起学生的注意力
C、目的是为了促进学生对新学知识的理解
D、目的是为了刺激学生回忆旧知
E、目的是为了了解学生已有水平

77、关于BOPPPS的前测阶段，说法正确的是
A、前测可以了解学生的兴趣与能力
B、调整课程内容的深度与进度
C、使学生聚焦特定的目标
D、间接获悉是否需要复习先备知识
E、检测学生是否达到学习目标

78、关于BOPPPS的参与式学习的作用，下列说法正确的是
A、提高学生的参与度
B、增强师生互动、生生讨论
C、开展团体活动进行合作
D、适应多样化的教学目标
E、让学生喜欢上老师的课

79、学习效果反映学生的
A、学习成果
B、学习效率
C、考试分数
D、学习收获
E、学习满意度
F、学习努力度

80、学生学习效果评价为教育教学的发展和决策等提供依据，从而
A、改进教学服务
B、改进教学管理水平
C、改进教师教学水平
D、促进学生发展
E、促进学校发展
F、促进专业发展
G、促进教师发展

81、以教师为中心的评价方式存在的问题包括
A、学生平时学习不认真，考前通过死记硬背抱佛脚
B、评价多停留在对知识点的记忆层面
C、对知识点的理解与应用存在较大的问题
D、增加了家长的教育支出
E、对学生的心理造成巨大的压力
F、不能有效促进学生的学习

82、以学生为中心的学习学习效果评价更关注
A、如何了解学生的学习发展水平
B、如何了解学生先备知识和能力
C、如何促进学生的学习
D、如何激励学生向更高层次的学习目标去挑战
E、如何让学生开心的学习
F、如何提高学生的学习满意度

83、教师使用形成性评价时，常见的失误包括
A、把考核当评价，只有评判，没有太多反馈更无改进
B、把反馈当评价，只有反馈意见，没有评判及改进
C、把诊断当评价，只有鉴定，没有太多评判和反馈
D、教师在教学过程中开展持续性的终结性评价
E、教师在教学过程中开展持续性的诊断性评价

84、心理学家、教育家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）将教学评价分为哪几种
A、诊断性评价
B、形成性评价
C、终结性评价
D、过程性评价
E、综合性评价

85、终结性评价的常见方式包括
A、期末考试
B、期末大作业
C、每个单元的作业
D、每个单元的小测
E、出勤
F、发言

86、关于学生学习效果评价，下列说法不正确的是
A、终结性评价是以教师为中心的，所以最好不要在以学生为中心的教学中用这种方法
B、教师不但要评价，还要及时给予学生反馈
C、适时、恰当的评价、反馈有利于学生投入到学习中
D、诊断性评价是为了了解学生已有认知水平的，所以每个新的教学单元都必须要做诊断性评价
E、大量开展形成性评价有利于以学生为中心的教学

87、关于以学生为中心的教学设计，下列说法正确的是
A、教师所做的教学设计，最主要的成果物是教案
B、只要教学设计做的足够好，教学实施也一定会很好
C、教学设计和课程建设可以同时开始，同步进行
D、以学生为中心的教学设计不能只关注教学活动怎么安排
E、教学设计的第一步是确定目标

88、课程设计应关注的方面不包括
A、大学阶段学生的年龄特点
B、学生的认知规律
C、学生的心理特征
D、学生的兴趣和爱好
E、学生的家庭状况

89、中国有着五千年的文明历史，从孔子授徒到现代私塾，都是一位或几位老师对为数不多的学生进行教育。这也可以说中国自古以来就在进行着因人施教的教育，也就是“以学生为中心”的教育

90、脑科学的进步，证明人的大脑是“用进废退”的，只有不断刺激和挑战学生，才能促使大脑的发展。所以，教师要寓教于乐，把各种知识按照学生的兴趣和学习特点，改造成有趣、刺激的教学案例和设计，更有效地教育学生

91、传统的讲授法不是“以学生为中心”的教育所提倡的教学方法

92、“用进废退”是脑科学研究的成果，指的是一定要刺激大脑，让大脑动起来，这样大脑才能得到更好、更快的发育和发展。但人本身就是一种动物，动物的天性倾向于节省能量，即不动或少动。所以，让大脑动起来一定是一个痛苦的过程

93、以学生为中心的教学非常重要的一个指导思想是内容和形式要保持一致

94、要想保持学生能够大量练习，教师就得用学习效果的评价来激发学生的学习兴趣

95、教学大纲是教师与学生之间的一种契约，是对课程目标、课程内容和课程实施等环节的概述

96、建构主义认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程

97、建构主义教学观认为，学习过程的最终目的是完成意义建构

98、OBE指的是成绩导向的教育

99、学习产出的定义要具体，学习成果要可观测可评价

100、使用学习成果体现了成果导向教育的内涵，即衡量学生能做什么，而不是学生知道什么

101、学习成果要以学生的发展为核心，学习成果不是由教师主观拟定的

102、基于课程目标与学生学情对课程内容进行选取与整合，体现了以学生为中心的教学理念

103、逆向教学设计的步骤是：确定教学目标——确定评价方式——设计学习体验和教学

104、UbD教学设计指的是追求理解的教学设计

105、课堂活动是教学设计的第一步

106、一般目标是一般陈述，具体目标是具体活动

107、以学生为中心就是不要用讲座的方式授课

108、参与式学习的组织原则是：involve, inform, inspire

109、对分课堂只适合文科类课程，不太适合理工类课程

110、对分就是把讨论法和讲授法整合起来

111、讲授法的好处是系统、高效

112、5E教学模型最早在生物课程的教学中使用

113、以教师为中心的情形下，最常采用的是终结性评价

114、学校不应再是对学生进行分类和排序的场所

115、实施形成性评价时，教师面临着巨大的挑战

116、Rubric不能用在学生的自评和互评当中

117、多行单列式的Rubric其实是对量表式Rubric的改进

118、在实施以学生为中心的教学中，可以将两种或者两种以上教学模式组合使用

119、以学生为中心的人才培养方案和传统人才培养方案最大的区别是，是否请学生参与制定过程中

120、以学生为中心的课程设计只能按照ADDIE模型来做，其它方法是以教师为中心的