mooc教师语言与沟通艺术_5答案(mooc2023课后作业答案)
摘要：
第四章 师生亲子）沟通技巧本教学模块主要介绍师生亲子）沟通的作用与目的，常见问题与实质，基于尊重、信任的积极聆听、我信息、价值冲突的化解及和谐状态的维持等沟通技巧。主要知识点：沟通、困扰区、“绊脚石”
... mooc教师语言与沟通艺术_5答案(mooc2023课后作业答案)
4.2师生沟通：谁有困扰 教学重点：“困扰区”的含义、类型与判断随堂测验
1、请判断以下这种情况，（ ）处在困扰区：小李一下课就到办公室对你说：“周老师不公平，我和小明数学作业都没有完成，周老师只批评我不批评他。”
A、小李
B、周老师
C、小明
D、情景中的“你”
2、请判断以下这种情况是（ ）处在困扰区：孩子晚上做家庭作业的时候遇到了难题，他把作业本往桌上重重地一扔，带着哭腔对你说：“什么鬼题目，我再也不做了。”你听了之后感到很着急。
A、孩子
B、“你”
C、孩子和“你”
D、没有人
4.3 师生沟通：学生处在困扰区 4.3 .1师生沟通：无效回应 教学重点：当学生处在不良的情绪中（困扰区），教师（家长）常给予孩子的无效回应类型及其对孩子的影响。随堂测验
1、孩子对你说：“小明是个坏蛋，他朝我脸上洒水，还把我的书也弄湿了，我真想狠狠地揍他一顿。”教师（家长）以下回应与“绊脚石”类型的判断正确的一组是( )。
A、你跟班主任说，让班主任批评他。（教训、说教）
B、你要是跟别人打架，别怪我不客气。（说服、辩驳）
C、他把水洒到你脸上，可能是跟你开玩笑，他跟你开玩笑，说明你们的关系很好；把书弄湿可能是玩笑开得有些过火，也许他内心也很愧疚。（分析、解释）
D、同学之间洒点水没有什么大不了的，不用计较；书不就是湿了一点点吗？也不影响，算了，搞好同学关系是很重要的。（转移、退缩）
2、“绊脚石”指当学生处在问题区的时候，老师的某些反应是无效的，有些会阻碍师生的进一步沟通，甚至彻底阻断双向的沟通，从而导致无法解决问题，进而影响学生的学习。
4.3.2 师生沟通：聆听与有效回应 教学重点：当学生处在困扰区中，教师（家长）有效回应的方式；掌握“积极聆听”的解码与回应技术。随堂测验
1、杨若曦午间趴在课桌上哭。老师的以下回应属于积极聆听的是（ ）。
A、杨若曦别哭了，哭是解决不了事情的！
B、杨若曦，让我们聊些开心的事情吧。
C、我看你趴着，听到你在哭，是和哪位同学闹不愉快了吧？
D、我看你趴着，听到你在哭，你现在觉得很难过，是吗？
2、孩子翻遍了书房的所有角落，就是找不到心爱的点读笔，懊恼得静不下心来写作业。家长的以下回应属于积极聆听的是（ ）。
A、那就先不找了，写作业吧！
B、找不到点读笔，你觉得很懊恼，是吗？
C、你不长记性。
D、别磨蹭了，要不然，晚上的作业肯定写不完了。
3、情绪是一种能量。当孩子的这种能量被理解接纳的时候，他就会产生一种力量感、安全感。积极聆听是在理解、接纳、同理孩子的情绪。
4.4 师生沟通:“你信息”与“我信息” 教学重点：当教师的困扰是因学生而起，师生沟通“你信息”的特点与影响，“我信息”的构成、使用要求与效果。随堂测验
1、午休时间，有三位学生在李老师办公室外的走廊上追逐、打闹。李老师受到影响，无法静心批改作业，也无法休息，感到很恼火。以下是属于李老师的“我信息”的是（ ）。
A、你们几个赶紧轻轻地回教室休息或看书去。
B、你们跑来跑去闹个不停，我没办法批改作业，也睡不了午觉。
C、现在是午休时间，你们这样吵闹，已经影响到别人了。
D、现在是午休时间，你们在这里追着跑着、发出很大的声音，我感到很烦躁，我不能静心批改作业，也不能安心午休。
2、你在做一份MOOC课程试卷，你的同伴在附近用手机开着很大的音量看电视剧，你的思路经常被打断。以下说法正确的是（ ）。
A、你心平气和地对他说：“把音量关小一点，好不好？”你的这句话是属于“你信息”。
B、你烦躁地对他说：“把音量关小一点，好不好？”你的这句话是属于“你信息”。
C、你对他说“你的手机音量太大，我受影响了”。你的这句话是“我信息”。
D、你对他说：“你的手机音量很大，我有些烦了，我不能集中注意力做题。”你的这句话是一条“我信息”。
4.5 师生沟通: 师生同处困扰区（需求冲突） 4.5.1 师生沟通：“冲突”及“输赢模式” 教学重点：理解师生“冲突”的含义；区分需求冲突和价值冲突；了解“冲突”解决常见的“输赢模式”，感受“输赢模式”给沟通双方带来的影响。 4.5.2 师生沟通：解决“需求冲突”的双赢模式 教学重点：掌握解决“需求冲突”的“双赢模式”使用六步骤及说明式邀请，感受“双赢模式”给沟通双方带来的影响。随堂测验
1、“ 师生沟通: 师生同处困扰区”教学视频关于王老师和李晨的案例，以下判断正确的有（ ）。
A、王老师让李晨辞去校广播站午间直播主持人工作，李晨经过考虑之后，平静地接受，这里的沟通依旧是“输赢模式”。
B、王老师让李晨辞去校广播站午间直播主持人工作，李晨经过考虑之后，很不情愿，但还是接受了，这里的沟通不是“输赢模式”。
C、王老师让李晨辞去校广播站午间直播主持人工作。李晨坚决不同意。他提出自己将跑步回教学楼，并且悄悄进教室，万一落下功课，课后主动找老师补课。听李晨这么说，王老师感到很不悦，但是没有其他办法，便同意。这里的沟通是“输赢模式”。
D、王老师让李晨辞去校广播站午间直播主持人工作。李晨坚决不同意。他提出自己将跑步回教学楼，并且悄悄进教室，万一落下功课，课后主动找老师补课。听李晨这么说，王老师为李晨的进取心感到欣慰。这里的沟通不是“输赢模式”。
2、关于以下案例判断正确的是（ ）。 案例：星期天你想让孩子参加补习班，可是孩子要你带他（她）去动物园。
A、家长的需求是让孩子参加补习班，孩子的需求是去动物园。
B、家长的需求是希望孩子提高学习成绩，孩子的需求是去动物园。
C、家长的需求是希望孩子提高学习成绩，孩子的需求是去动物园，这一判断是家长与孩子寻找双方都能接受的解决办法的基础。
D、如果家长面对孩子的这一要求并没有进入困扰区。家长说服孩子参加补习班，孩子并无不悦，这里就不存在冲突。
4.6 师生沟通：“价值冲突”的化解及和谐状态的维持 教学重点：了解师生“价值冲突”的含义，讨论“价值冲突”的解决可行办法; 了解维持和谐状态的方法。随堂测验
1、以下有关师生“价值冲突”判断不正确的是（ ）。
A、师生之间信仰、爱好、人生观、生活态度与方式不被对方认可。
B、学生的行为给老师带来确实具体的影响。
C、学生不愿参与解决问题。
D、老师在改变学生的行为时，会遭到极力反抗。
2、解决价值冲突提倡“参与讨论而不说教，建议而不要求，提供信息而不强加”。但在解决价值冲突过程中，老师有必要说明影响，即对学生说明他的某种价值观下的具体行为对老师产生了确实、具体的影响。
第四章 师生（亲子）沟通技巧
1、师生沟通中，当学生处在困扰区而老师未处在困扰区，可采用以下（ ）沟通方式。
A、积极聆听
B、你信息
C、我信息
D、双赢模式
2、“你”的孩子放学一回到家就对“你”说：“我下午最后一节课只迟到一分钟，黄老师把我狠狠地批评了一顿。我不想再见到黄老师了。”以下句子不属于“绊脚石”的是（ ）。
A、你知道学生都要遵守学校的规章制度，上课就应该按时进教室。
B、你迟到了1分钟，黄老师批评了你，你感到很委屈，是吗？
C、你为什么迟到？黄老师是当着全班同学批评你，还是单独把你叫到办公室和你谈话？
D、迟到了肯定要挨批。以后课间别到处乱跑。
3、以下句子属于“我信息”的是 （ ）。
A、你们说话声音这么大，我没办法安心改作业了。请说话轻一点！
B、你们说话声音这么大，别人怎么改作业？要说话到外面去！
C、你们说话这么大声，我有些烦躁，我没有办法集中注意力批改作业和备课。
D、你们说话这么大声，如果再不停下来，只好扣2分行为分了。
4、关于“双赢模式”以下表述不正确的是（ ）。
A、当师生双方行为相互干扰了对方需求时可采用“双赢模式”进行沟通。
B、“双赢模式”中学生有轻微的被强迫的感觉是正常的。
C、“双赢模式六步骤”在开始之前，我们还需要一个“说明性的邀请”。
D、在分析、比较解决方案的时候，老师评判、贬低学生提出的方案，这是“双赢模式”使用失败的常见原因。
5、师生沟通的目的是( )。
A、化解师生、生生冲突。
B、促进学生的学习和发展。
C、维持和谐的师生关系与学习状态。
D、提高教学效率和教师的职业幸福感。
6、以下对困扰区的表述是正确的有（ ）。
A、困扰区是指一个人内心的需求得不到满足，感到沮丧、心烦意乱、愤怒、焦躁。
B、上课前，班主任王老师严厉地批评了七年（2）班的学生。上课铃声响过了，七年（2）班的学生们垂头丧气的，打不起精神来”，这个案例中，王老师把七年（2）班的学生带进了困扰区。
C、李刚故意用脚绊倒陈文静。陈文静又疼又生气，狠狠地瞪了李刚一眼。李刚远远跟着，偷偷乐着”，这个案例里，李刚和陈文静都在困扰区。
D、语文课突击测试并且还拖课十分钟，沈浩气恼得静不下心来上第二节课”。这个案例中，沈浩处在困扰区。
7、当学生处在无困扰区，“摆事实、讲道理”往往体现了老师对学生眼前表现的不满意、想改变学生，通常意味着孩子情绪不能被理解和接纳，是属于师生沟通“绊脚石”。
8、当教师处在困扰区，与学生沟通使用“你总是……”“你一直……”句子，很容易引起对方的不服、辩驳，导致沟通失败。
9、“双赢模式”使用前，老师需要有预设的成熟方案。
10、感受是短暂的，是瞬息变化的。教师使用积极聆听就是帮助学生从一个瞬间感受过度到另一个瞬间感受，从而使学生的烦恼情绪得到化解、释放、平息。
第四章 师生（亲子）沟通技巧单元作业
1、请选择一个角度谈谈本课程介绍的“师生沟通”技巧的特点，谈谈你的学习感受（正面与反面均可，要讲出充分的理由）。另外，请结合例子，谈谈某种沟通技巧（本课程推介或其他均可）运用的要点及需要避免的误区。
第三章 体态语的观察与控制技巧本教学模块主要介绍教师体态语察觉与控制训练的要点。主要知识点：一般态势语与教师体态语的含义、特点、作用、使用原则与常见类型。主要的技能训练点：教师符号性、描摹性、情感性、调节性和适应性体态语言以及空间语言的觉察与使用，能通过体态语的觉察与控制，及时有效地调节情绪，增强口语立体化的、生动的表达能力。
3.1 体态语的含义与特点 教学重点：体态语指以身体态势表示情感态度、进行信息传递的一种伴随性无声语言，一般特点体现在共通性、真实性、差异性、辅助性、相对独立性、整体性等方面。随堂测验
1、体态语具有辅助性，因此，体态语不可能具有独立表达信息的作用。
2、体态语的（ ）主要源于人类的某些生理特征是基本一致。而人类的许多体态语是后天习得的，文化、性别、个体、时代等不同，造成体态语（ ）的特点。
3.2 教师体态语的基本特点与作用 教学重点：1.教师体态语控制性、选择性和学科性的特点；2.教师体态语扩大信息发送量、引起学生的注意、增强所讲内容的形象性、改变课堂学习氛围及形成学生健全人格的作用。随堂测验
1、运用体态语可以进行极为微妙的沟通，例如，教师运用眼势语（目光）和表情进行师生间的情感交流、加强师生联系。
2、在教育教学中，教师尽量选择积极的体态语言、避免无意义的体态语言、 克服消极体态语言，这不仅体现了教师语言选择性的特点，同时也体现了（ ）。
3.3 教师体态语的分类与使用原则 教学重点：1.按产生部位、功能特点、应用效果等不同维度划分的常见体态语类型；2.教师运用体态语应该遵循的自然、协调、文明、育人原则。随堂测验
1、教师体态语需要服从教学的需要，只要能服务于教学，不需要注意多种体态语之间互相配合的和谐统一。
2、教师适应性体态语言指在较长的教育教学当中，教师形成自己独特的、带有（ ）特点的体态语言。
3.4 教师符号性体态语言（一） 教学重点：1.介绍教师符号性体态语言的主要特点；2.介绍竖拇指、伸出食指、数字手势与V型手势四种指势语的基本意义、使用要点。随堂测验
1、下列哪些表述符合教师符号性体态语言的特点（ ）。
A、在教师教学教育中经使用的
B、有标志性含义的
C、能够为绝大部分学生所理解
D、具有约定俗成的含义，有固定的结构，不能随便更改。
2、教师符号性体态语言具有独立的“第二渠道”性，指教师符号性体态语言常常代替有声语言发挥独立的表达作用。
3.5 教师符号性体态语言(二) 教学重点：介绍教育教学中常见的抬手、鼓掌、丁字手势及握手等掌势臂势语的基本意义和使用要点。随堂测验
1、社交中握手的顺序很有讲究，一般而言，（ ）主动伸出手，（ ）再回应握手。
A、主人、长辈、上司、女士，客人、晚辈、下属、男士
B、客人、晚辈、下属、男士, 主人、长辈、上司、女士
C、主人、长辈、下属、男士，客人、晚辈、上司、女士
D、客人、晚辈、上司、女士，主人、长辈、下属、男士
2、鼓掌是一种积极的体态语言，含义在教育教学情景中任何时候不会发生改变。
3.6 教师符号性体态语言(三) 教学重点：1.教育教学中点头、摇头、侧头三种头势语及鞠躬的基本意义、使用要点；2.教师使用符号性体态语言的禁忌。随堂测验
1、在我们的文化中，点头是一种肯定的体态信号,摇头通常是一种否定的体态信号。
2、因为体态语具有真实性的特点，因此，当老师内心有强烈的不满，当然可以使用食指指向学生上下点动。
3.7 教师描摹性体态语言 教学重点：介绍教师描摹性体态语言的特点、作用及使用要点。随堂测验
1、描摹性体态语言能增强教学语言的形象性和感染力，因此，组织小学低年段的教学活动，教师描摹性体态语言越丰富越好。
2、在教育教学活动中，教师用于解释、说明、描摹事物外形特点给聆听者以形象化印象的体态语言即（ ）。
3.8 教师情感性体态语言（一） 教学重点：1.教师情感性体态语言的特点、作用；2.五官、脸部肌肉、脸色等变化与体态语信息之间的关系。随堂测验
1、王老师看到课堂上一位学生嘴角下垂，判断学生正处在（ ）情绪中。
A、生气
B、悲伤
C、忧郁
D、惊讶
2、面部表情是人类社会的一种“世界语”，是跨文化的通用语。不同肤色、不同性别的人 所具有的喜、怒、哀、乐、惧表现是一样的。从某种意义上讲，在生活中，哪怕是演员也无法完全控制自己的面部表情。
3.9 教师情感性体态语言（二） 教学重点：教师眼势语的作用与运用要点，能熟练运用注视与环视随堂测验
1、注视对方脸部由双眼底线和前额构成的三角区，反映出严肃、诚恳的心态，常用于（ ）场合。
A、洽谈
B、磋商
C、找学生严肃谈话
D、授课
2、在面部表情中，最迅速、最细致、最明显地传递信息的部分是（ ）。
3.10 教师调节性、适应性体态语言 教学重点: 教师常见的调节性、适应性体态语言及其负面影响。随堂测验
1、有些调节性体态语言具有一定积极效果，如果是偶尔运用，会让学生感觉到老师的率真、亲切，例如拍脑门儿。但是，大多数的调节性体态语言常常会分散学生的注意力，捆绑教师的双手，不利于教学活动的开展。
2、背手这一适应性体态语言在许多教龄较长的老师身上出现，令人感到严肃与权威。因此，这一体态语有利于树立教师的威信，不需要纠正。
3.11 教师的空间语言 教学重点：介绍空间语言的特殊含义及教育教学活动中教师使用空间语言的要点。随堂测验
1、教师与学生的一般性谈话，例如，与几个学生座谈、与个别学生谈心，比较合适的身体距离是（ ）。
A、0-45cm)
B、46-120cm
C、120-200cm
D、200-360cm
2、一般来说，师生身体距离越近，给学生带来的刺激越强。合理地调整师生的身体距离，能促使学生保持参与学习活动的兴奋程度。
第三章 体态语的观察与控制技巧 测试题
1、在师生感兴趣话题的沟通中，教师体态语比较恰当的是（ ）。
A、保持严肃注视
B、舒服地侧身靠在桌上并用手托着头。
C、时有微笑
D、手指在桌上指指戳戳
2、一般特点体现在（ ）和差异性、辅助性等方面。
A、共通性
B、真实性
C、相对独立性
D、整体性
3、教师体态语的作用主要体现在（ ）等方面。
A、扩大信息发送量；
B、引起学生的注意；
C、改变课堂学习氛围；
D、形成学生健全人格。
4、以下属于教师体态语的有（ ）。
A、掌势臂势语
B、头势身姿语
C、表情目光
D、服装饰品
5、课堂上，王老师的肘关节习惯撑在讲台桌上。这一体态对王老师及课堂有哪些影响？
A、捆绑教师的双手
B、不利于师生互动
C、让人感到教师精神不佳
D、分散学生的注意力
6、说到一位残疾人士提着木箱走路的样子，教师笑着惟妙惟肖地模仿。
7、环视能使教师观察到所有学生的情况，因此，在课堂教学中，使用越多越好。
8、在面部表情与可以用文字记录的语词以及声音层面的语气、语调相互矛盾的时候，孩子的反映与大人不同，大人更加看重面部表情，孩子更加关注语词信息。
9、有的教师讲课经常手舞足蹈做一些与教学内容无关的小动作，逗得大家满堂大笑。这位教师的做法活跃了课堂气氛，挺好的。
10、体态语指以身体态势表示情感态度、进行信息传递的一种伴随性（ ）语言。
第三章 体态语的观察与控制技巧 作业
1、请你提供一组某位教师或学生（可以是自己、同事、学生或影视剧上的某位教师或学生）的照片，对这位教师或学生的体态语进行分析。若选择的分析对象是教师，并且这位教师的体态语存在需要改善的地方，请根据分析，为这位教师的体态语进行新的设计。若选择的分析对象是学生，并且这位学生的体态语反映该生情绪、习惯、修养等方面存在需要改善的地方，请根据分析，为这位学生设计改善的方案。
第二章 声音的感受和控制艺术本教学模块主要介绍声音的察觉与控制训练要点。主要知识点有重音、停连、句调、语速、语阶、语气等含义及重要影响因素，主要的技能训练点有重音、停连、句调、语速、语阶、语气的控制与运用，通过训练，帮助学员更好地察觉与控制朗读与说话的声音形式，以增强有声语言的表现能力。
2.1.1 重音的概念及语法重音 教学重点：理解重音与语法重音的含义，能准确寻找句子的语法重音。随堂测验
1、简单的主谓短语（ ）成分常常是重音，原因是（ ）一般是已知信息，（ ）部位，往往是新的信息。
A、谓语 主语 谓语
B、主语 谓语 主语
C、主语 主语 谓语
D、谓语 谓语 主语
2、语法重音主要是根据句子的语法结构而确定的重音。
2.1.2 语境、感情与节奏重音 教学重点：理解语境、感情、节奏重音的含义，能准确寻找句子的语境与感情重音。随堂测验
1、请找出句子的重音，并试着读一读： 大雪整整下了一夜。今天早晨，天放晴了，太阳出来了。
2、请找出句子的重音，并试着读一读： 沙漠宽广无边，到处是高高低低的沙丘，旅行的人很难认路。骆驼却能在沙漠里给人们带路。
2.1.3 重音表现的常用方法 教学重点：学习重音的常用表现方法，能听辨重音的位置与表现方法的类型，能运用重音的表现方法朗读语段。随堂测验
1、听电影《人世间》（巴基斯坦）对白片段，试判断这段对白重音及重音表现方式的主要类型。 我不但说了，我今天还要说，她的确是一个正派女人。你代表的那个社会可以把这个正派的女人叫作妓女，但是把这个正派女人叫做歌妓的社会应该有勇气站出来说一说这个女人为什么由勒斯雅变作歌妓？还要说一说为什么硬逼着一个天真无暇的姑娘许配给一个无耻的流氓、酒鬼、赌棍。还要说一说，一个把自己妻子当成赌本输给别人的人有没有资格作一个丈夫呢？ ☆电影台词——起止时间：105：00-113：02 链接https://www.56.com/u58/v_MTQwMjQ1NTU5.html 角色与配音演员 曼索尔 父亲 （配音）乔 榛 凯瑟尔 儿子 （配音）童自荣
A、语境重音，加强音强
B、语境重音 ，加大音量
C、感情重音，加强音强
D、感情重音，加大音量
2.1.4 停连的类型与控制 教学重点：学习停连的常见类型，能听辨停顿的位置与表现方法的类型，能运用恰当的停连方法朗读语段。随堂测验
1、停连的位置和时长都确定了，还需要考虑停顿的方法，即声音、气息怎样停下来。朗读和说话中，停顿是千变万化的，如果是屏住呼吸，停顿的地方强制中断气息，这种停顿的方式属于（ ）。
A、慢停法
B、快停法
C、强停法
D、拖停法
2、停连指说话或朗读时，句子与句子之间声音的停顿或连延，主要由音长、音空等因素构成。
2.2.1 语阶（句外音高）的概念 教学重点: 觉察语阶(句外音高)现象，了解语阶的含义和作用。随堂测验
1、语阶变化与音量的高低变化有直接关系。
2、语阶指句内音的高低升降变化。
2.2.2 语阶（句外音高）的控制 教学重点：觉察句外音高、语速变化与情绪变化的联系，学会运用句外音高与语速技巧增强朗读和说话的表现力。随堂测验
1、老师上课用（ ）语阶讲课较合适。在大教室，学生多用 （ ）调模，人数少、教室小时可用（ ）调模 。
A、高，高偏慢，高偏快
B、中，中偏慢，中偏快
C、低，低偏慢，低偏快
D、低，低中， 低偏快
2、调模调整的原因与依据（ ）。
A、由于思想感情或语境的变化;
B、由于音高、音长产生变化;
C、音强和音色产生的变化所致；
D、气息产生了变化所致。
2.2.3 句调的类型与控制 教学重点: 了解句调的含义，了解句调与音的强弱、音长等因素的关系，掌握常用句调类型的声学特征与表情达意功能，学会句调的控制与运用。随堂测验
1、（ ）常用来表示风趣、含蓄、双关、讽刺、夸张、反语等复杂的语气感情。
A、平调
B、升调
C、降调
D、曲折调
2、句子整体语势的发展与句子重音的位置和表达方式关系密切。一般情况下，重音位于波峰顶端。
2.2.4 语气的类型与控制 教学重点：了解语气的含义及其内在动因，掌握十种最常用语气的气息、语阶、语速特点，并能在朗读和说话中较为熟练地分辨与运用。随堂测验
1、请判断下面这个来自睡前故事盒的句子播读的语气：“亲爱的小朋友，当你打开这个小小的故事盒，你就能听到许多神奇美妙的故事。”
A、气徐声柔，口腔宽松，气息温和、深长
B、气满声高，气息顺畅、轻快有跳跃感
C、“气多声放”， 气息畅达，舒展
D、“气细声黏”，声音细，有探寻感
2、判断题： 语气的内在动因和源泉是说话者和朗读者的思想感情。
第一章 普通话语音基础：本教学模块主要介绍普通话难点声母、韵母、声调常见的发音问题、发音问题产生原因及其辨正方法。主要知识点：普通话、声母、韵母、声调、音节、语流音变的概念，声、韵、调发音的重要影响因素及训练方法；主要技能训练点：提高普通话语音听辨和标准发音能力。教学目标：培养职前、在职教师及社会其他学员普通话规范发音和良好正音能力。
1.1.2 声母的发音部位及舌尖前、后声母的发音要点 教学重点: 21个声母具体的发音部位，舌尖前音（z c s）与舌尖后音（zh ch sh r）发音常见的问题及辨正方法。随堂测验
1、“是”发音时，舌尖要适当后移与硬腭前部靠近形成窄缝构成阻碍。
2、“z”发音时，需要使舌头前部整个贴在上齿背上，另一个要注意的问题是，要避免舌尖伸到两齿中间发成齿间音。
1.1.3声母j q x、f-h的发音辨正 教学重点：舌面音j q x发音“舌尖化”、唇齿音f与舌根音h发音混淆的原因及辨正方法。随堂测验
1、j q x是舌面音，发音部位是（ ）。
A、舌尖与上齿（背）
B、舌尖与上下齿缝
C、舌面与上齿龈
D、舌面前部与硬腭中部
1.1.4 声母n-l、l-r的发音辨正 教学重点：舌尖中n-l、舌尖中l与舌尖后r发音常见问题及其辨正方法。随堂测验
1、有位学员把声母n发成了声母l，如，把“女”发成“缕”，把“干娘”发成了“干粮”。下列几种训练对纠正他的这类发音问题相对比较有效的方法是（ ）。
A、找准舌尖中音（d t n l）这组声母的发音部位；
B、找准舌尖后音（zh ch sh r）这组声母的发音部位；
C、多训练边音（l）的发音方法
D、多训练鼻音（m n ng）的发音方法。
2、“r- l”发音区别的关键点在于发音部位不同，r 的发音部位是舌尖和硬腭 ，l的发音部位是舌尖和上齿龈。
1.2 难点韵母辨正 教学重点：从音素构成的角度，了解韵母发音的类型特征;结合“元音舌位图”准确掌握普通话七个舌面元音发音的舌位和唇形特点；掌握韵母的内部结构及其发音特点，学习用多种方法进行前后鼻韵母发音训练。随堂测验
1、“安、宾、真、问、韵”韵母发音的共同点是（ ）。
A、都是前鼻韵母
B、都是后鼻韵母
C、都是开口呼韵母
D、鼻辅音韵尾韵母
2、韵母ei由元音e和i组成，发音的时候，由元音e的发音状态逐渐过渡到元音i的发音状态，e发音相对清晰响亮，音长较长，i发音相对较轻、较短。
1.2.2 韵母的内部结构和普通话舌面元音 教学重点：普通话韵母内部结构及发音特点，舌面元音发音的条件、舌位图的含义及其运用。随堂测验
1、发音特点是清晰、响亮、时间长的韵母内部结构是（ ）。
A、韵头
B、韵腹
C、韵尾
D、韵脚
2、元音的发音有三个重要条件是（ ）。
A、舌位的前后；
B、舌位的高低；
C、气息的长短；
D、唇形的圆展
1.2.3 前鼻韵母和后鼻韵母的辨正“四法” 教学重点： 前后鼻韵母发音常见的问题、成因及辨正“四法”。随堂测验
1、inɡ的主要元音—韵腹是i，韵尾是舌根鼻辅音-nɡ。发音的过程，先发一个圆润饱满 i，鼻辅音发音要清晰响亮。
2、ɑn和ɑnɡ发音的区别体现于两个方面，一是二者的辅音韵尾不同，前者是舌尖中鼻辅音，后者是舌根鼻辅音；二是主要元音的实际发音不同，前者是舌面前音，后者是舌面后音。
1.3 声调辨正 1.3.1 声调常见缺陷及其辨正 教学重点：了解声调是汉语音节中可以区别意义的声音的高低和升降，了解“五度标调法”的含义及用法，了解普通话声调训练常见的缺陷，掌握声调缺陷的多种辨正方法。随堂测验
1、在现代汉语语音学中，声调是指汉语（ ）中可以区别意义的声音的高低和升降。
A、音素
B、音节
C、短语
D、句子
2、上声调是一个曲折调，发音时起点音高较低，发音时值相对较长，用五度标调法记为214。
学习通教师语言与沟通艺术_5
在之前的学习中，我们已经了解了如何有效地与学生进行沟通，并且掌握了一些实用的教师语言技巧。今天，我们将继续探讨更深入的教师语言与沟通艺术。
一、引导学生思考的问题
在教育教学中，问题是一种非常重要的教学工具。合理引导学生思考的问题可以激发学生的兴趣，促进学生的思考能力和创新能力的发展。那么，如何提出好的问题呢？
首先，问题应该具有启发性。可以借鉴一些有趣的故事、实例或者问题，来启发学生思考。其次，问题应该具有可操作性。问题所涉及的知识点应该是学生已经掌握的或者可以通过课前预习得到的。最后，问题应该具有针对性。问题直接关联本节课的内容，或者是为了让学生掌握某个实际技能而设计的。
二、多种方式表扬学生
表扬学生是教师在教学中必不可少的一种技巧，能够有效地激发学生的学习兴趣、自信心以及成就感。然而，有些教师在表扬学生时，往往只是简单地说一句“好”，这样的表扬虽然可以鼓励学生，但是却不能够让学生深刻地感受到自己被认可的重要性。那么，如何更好地表扬学生呢？
首先，表扬要及时。在学生取得好成绩或者做出好表现的时候，及时表扬可以让学生更好地感受到自己的价值和重要性。其次，表扬要具体。教师应该指出学生做得好的具体行为，让学生知道自己被认可的原因。最后，表扬要真诚。教师的表扬要发自内心，让学生感受到教师的诚意和关怀。
三、避免使用贬低性语言
在教育教学中，教师的语言具有非常重要的作用。教师的语言可以影响学生的情感、态度和行为，因此，教师应该避免使用贬低性语言，让学生感受到尊重和关怀。
具体来说，教师应该避免使用贬低性的称呼，例如“笨蛋”、“傻瓜”等。此外，教师还应该避免使用否定性的语言，例如“你不该这样做”、“这样做不好”等。这样的语言会让学生感受到挫败和失落，对学生的成长和发展不利。
四、运用肢体语言
肢体语言是一种非常重要的沟通方式，可以增强教师与学生之间的互动与合作。肢体语言可以表达出教师的情感态度，增强教师与学生之间的情感联系。同时，肢体语言还可以弥补语言的不足，让学生更好地理解和接受教师的意图。
教师在运用肢体语言时，应该注意以下几点。首先，肢体语言要与语言相协调，不要出现矛盾或者混乱的情况。其次，肢体语言要自然、得体，不要过分夸张或者不自然。最后，肢体语言要适度，不能太过频繁或者过于生硬。
五、总结
教师语言与沟通艺术是教师必须掌握的一项技能。良好的教师语言和沟通技巧可以促进教育教学的有效进行，激发学生的学习兴趣和创新能力，提高教育质量。希望本次学习可以让大家更好地掌握教师语言与沟通艺术，为教育事业的发展做出贡献。
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