mooc语文教学设计基础_1课后答案(mooc完整答案)

分类: 政治题库发布于:2024-06-02 13:17:42ė95152次浏览635条评论

mooc语文教学设计基础_1课后答案(mooc完整答案)

1 模块一:学习准备

1.2 语文教学设计要“设计”些什么?随堂测验

1、语文不同的教学基础学者对教学设计有不同的界定,但他们也都有共同地方,可归纳为三个关键词,即
A、“理论”
B、设计“系统”
C、课后“优化”
D、答案答案“生成"

2、完整语文教学设计应当遵循的语文三条基本原则是:
A、科学性
B、教学基础同一性
C、设计创造性
D、课后审美性

3、答案答案从语文教学设计模型可以看到,完整语文教学设计是一个包括了背景分析、确定目标、语文制定方案、教学基础实施反馈及______在内的设计一个完成的过程。

1.3 语文教学设计的表达方式——教案的写作随堂测验

1、采用传统的教案写作格式要注意避免完全以教师的“教”为逻辑设计教学,而忽略了学生______的逻辑。

2、为了帮助学生克服学习障碍,加涅强调要有目的的安排外部______。

3、以“教学事件”为核心的教学设计,特别强调学生学习的任务和______的设计。

第一单元(模块一)

1、语文教学设计应当遵循的三条基本原则是:
A、科学性
B、同一性
C、创造性
D、审美性

2、从语文教学设计模型可以看到,语文教学设计是一个包括了背景分析、确定目标、制定方案、实施反馈及______在内的一个完成的过程。

2 模块二:语文课堂教学基本要素的设计

2.1 如何设计语文课的教学目标?随堂测验

1、语文教学目标设计的适切性原则,强调在学生的______设置“跳摘”的教学目标。
A、现有发展水平
B、最近发展区
C、原发展水平
D、未来发展水平

2、陈述语文教学目标时,应当注意行为主体应当是:
A、教师
B、学生
C、教师和学生
D、家长

3、陈述语文教学目标时,行为动词应当指向学生的:
A、创造思维状况
B、现有认知水平
C、语文实践活动
D、情感发展状况

2.2 任务与活动的设计随堂测验

1、活动设计的基本原则有:
A、活动为学习任务服务
B、以学生活动为主
C、联系生活设计活动
D、以教师教学活动为主

2、任务是目标的具体化,______是任务的具体化。

3、活动设计有时间效率取向和______取向。

2.3 预设性问题的设计随堂测验

1、预设性问题要难易适度,针对______水平和层次的学生设计问题。
A、相同
B、不同
C、相似
D、相反

2、从“解答距”角度看,钱梦龙教学《愚公移山》时设计的“愚公究竟笨不笨?”应当属于______解答距,即高级问题。
A、短
B、中
C、长
D、零

3、预设性问题的设计应当有科学性、目的性以及:
A、均衡性
B、选择性
C、层次性
D、针对性

2.4 课堂教学过程的设计随堂测验

1、课堂教学过程,是依据学情和______的需要,在课堂中促进学生学习从起点至终点的活动过程。
A、教学目标
B、教学方法
C、教学任务
D、教学事件

2、教学环节就是组织“______的活动”。
A、教
B、学
C、读
D、思

3、教学设计应当以学生______的活动为基点。
A、说
B、学
C、听
D、思

2.5 课后作业的设计随堂测验

1、课后作业的主要目的在于实现课内学习、课外练习,以及培养学生______的学习能力。
A、合作
B、探究
C、独立
D、研究

2、课后作业的设计目的要明确,内容设计要有:
A、超前性
B、唯一性
C、代表性
D、统一性

3、课后作业的内容主要有:
A、巩固所学
B、运用所学
C、拓展所学
D、预习将学

2.6 教读课的设计随堂测验

1、教读课应当充分发挥______的作用。
A、引导
B、点拨
C、指导
D、示范

2、设计教读课的主要依据有:
A、课标
B、教师
C、课文
D、学校

3、教读课设计的主要原则有:
A、“自主合作”
B、“示例”原则
C、“适度精教”
D、“教读结合”

2.7 说读课的设计随堂测验

1、指导学生朗读时,要注意提示学生按照诗句的音节或意义做有规律地短暂停顿,即要读出:
A、音调
B、节奏
C、轻重
D、急缓

2、说读课设计的主要原则有:
A、实践性原则
B、自主性原则
C、循序渐进原则
D、以读为主原则

3、说读课要注意安排多样的阅读技能训练,比如:
A、速读
B、说读
C、略读
D、跳读

2.8 板书与媒体的设计随堂测验

1、板书设计是教师上课前制定的在黑板上书写的计划,包括______两个方面。
A、主题和思想
B、色彩和图像
C、内容和形式
D、语言和文字

2、下面属于板书功能的有:
A、突出教学重点
B、利于巩固学习
C、加深学生印象
D、梳理情感脉络

3、板书设计应当注意:
A、简明扼要
B、清晰明了
C、楷书写
D、美观巧妙

第二单元(模块二)

1、语文教学目标设计的适切性原则,强调在学生的______设置“跳摘”的教学目标。
A、现有发展水平
B、最近发展区
C、原发展水平
D、未来发展水平

2、预设性问题要难易适度,针对______水平和层次的学生设计问题。
A、相同
B、不同
C、相似
D、相反

3、教学环节就是组织“______的活动”。
A、
B、学
C、读
D、思

4、活动设计的基本原则有:
A、活动为学习任务服务
B、以学生活动为主
C、联系生活设计活动
D、以教师教学活动为主

5、课后作业的内容主要有:
A、巩固所学
B、运用所学
C、拓展所学
D、预习将学

6、教读课设计的主要原则有:
A、“自主合作”
B、“示例”原则
C、“适度精教”
D、“教读结合”

7、说读课要注意安排多样的阅读技能训练,比如:
A、速读
B、说读
C、略读
D、跳读

8、板书设计应当注意:
A、简明扼要
B、清晰明了
C、楷书写
D、美观巧妙

3 模块三:识字与写字课

3.1 如何进行情景化拼音教学设计随堂测验

1、课程标准要求,能______声母、韵母、声调和整体认读音节。
A、了解
B、读懂
C、读准
D、掌握

2、______是拼音教学的底线。
A、准确地拼读
B、基本能拼读
C、不完全拼读
D、不强求拼读

3、拼音情境化教学要做到“重构情境图,趣味用中学”,其重构设计的要点有:
A、歌诀化
B、生活化
C、知识化
D、游戏化

3.2 导向“用”的多元识字教学设计随堂测验

1、小学识字教学设计要注意第一学段______,第二学段融方法。
A、重知识
B、重方法
C、重习惯
D、重趣味

2、课程标准要求识字教学应充分利用儿童的生活经验,注意教给学生( )。
A、识字方法
B、字的结构
C、汉字源流
D、基本字理

3、要引导学生在“用”中尽享识字之趣味,教学设计时应当注意:
A、情境生“趣”,适度探源
B、勾连生活,“乐”中积累
C、游戏体验,“玩”中过关
D、集中识字,提高效率

3.3 重习惯、融趣味的写字教学设计随堂测验

1、写字教学中教师要注意在范写中帮助学生理解字的结构,还应引导学生观察______。
A、汉字之美
B、汉字之意
C、汉字之源
D、汉字之韵

2、写字教学的环节主要有:
A、融字理,知方法
B、细观察,仿练习
C、互评价,明不足
D、复练习,求规范

3、小学中年级写字教学评价应重点关注:
A、基本笔画
B、基本结构
C、间架结构
D、重点笔画

第三单元(模块三)

1、课程标准要求,能______声母、韵母、声调和整体认读音节。
A、了解
B、读懂
C、读准
D、掌握

2、小学识字教学设计要注意第一学段重______,第二学段融方法。
A、重知识
B、重方法
C、重习惯
D、重趣味

3、小学中年级写字教学评价应重点关注:
A、基本笔画
B、基本结构
C、间架结构
D、重点笔画

4 模块四:绘本课

4.1 如何确定绘本教学的目标?随堂测验

1、绘本是以图画为主、文字为辅,展现儿童视域中的______世界图景的一种读物。
A、真实
B、未来
C、审美
D、过去

2、绘本课的教学目标在确立之前,还需要思考这节绘本课或这门绘本课程,在______中的定位问题。
A、学校课程体系
B、国家课程体系
C、国家教育目标
D、地方课程体系

3、绘本课教学目标确立的主要依据:
A、绘本的特点
B、学生的实际
C、教学的问题情境
D、教师的理解

4.2 绘本中蕴含哪些教育教学元素?随堂测验

1、丰富的绘本,通过形象变幻的图文符号,可以强化儿童的 和视觉意识。
A、识字意识
B、思维意识
C、学习意识
D、思辨意识

2、生命教育绘本,对在自然及外部世界探索的绘本帮助学生了解基本的科学知识,培养他们对科学的兴趣,这是使得绘本教学不仅能培养学生的艺术素养,也能培养学生的 。
A、审美素养
B、科学素养
C、语文素养
D、人文素养

3、绘本中蕴含的教育教学元素主要有哪些?
A、促进儿童健全人格的形成
B、促进儿童阅读能力的发展
C、促进儿童语言能力的提升
D、促进儿童智力的发展

4.3 绘本教学的一般流程是什么?随堂测验

1、绘本教学一般都是从______开始的,观察它的图画和文字信息,有利于激发学生的阅读兴趣,推进教学。
A、封面
B、封底
C、扉页
D、版权页

2、有些绘本文字非常少,甚至是无字书,需要学生自己去仔细阅读观察图画,进行发现和思考,那就适合学生自主______。
A、朗读
B、浏览
C、念读
D、默读

3、绘本教学在小学课堂上一般的教学流程包括:
A、初读导入
B、再读深化
C、细读讨论
D、荐读收束

4.4 如何从“教”和“学”两个方面评价绘本教学的效果?随堂测验

1、对绘本教学“教”的评价原则有:
A、评价内容和标准的导向性原则
B、评价实施的客观性原则
C、反馈中的平等性原则
D、评价主体的多样性原则

2、绘本教学中对学生“学”的评价指标主要有:
A、阅读兴趣是否有提升
B、对知识是否有新认识
C、学习方式是否有更新
D、学业能力是否有提高

3、在绘本创作过程中,整个小学阶段习作教学需要达成的目标,诸如______等都能够得到培养和锻炼。
A、立意能力
B、搜集材料能力
C、布局谋篇能力
D、语言表达能力

第四单元(模块四))

1、有些绘本文字非常少,甚至是无字书,需要学生自己去仔细阅读观察图画,进行发现和思考,那就适合学生自主______。
A、朗读
B、浏览
C、念读
D、默读

2、生命教育绘本,对在自然及外部世界探索的绘本帮助学生了解基本的科学知识,培养他们对科学的兴趣,这是使得绘本教学不仅能培养学生的艺术素养,也能培养学生的 。
A、审美素养
B、科学素养
C、语文素养
D、人文素养

3、在绘本创作过程中,整个小学阶段习作教学需要达成的目标,诸如______等都能够得到培养和锻炼。
A、立意能力
B、搜集材料能力
C、布局谋篇能力
D、语言表达能力

4、绘本课教学目标确立的主要依据:
A、绘本的特点
B、学生的实际
C、教学的问题情境
D、教师的理解

5 模块五:阅读课

5.1 文类与文体:阅读课教学设计的重要依据随堂测验

1、是不同文类的阅读教学都应达到的基本目标。
A、品味语言
B、理解文意
C、鉴赏形象
D、赏析意象

2、诗歌与散文教学内容的选择时,抓意象、意境和 是符合抒情性作品的特点的。
A、故事情节
B、人物形象
C、环境特点
D、情感脉络

3、掌握 ,举一反三,形成同类文本的阅读能力,阅读教学的基本目标。
A、阅读方法
B、中心思想
C、语法知识
D、文体知识

5.2 文学作品教学的定位随堂测验

1、中小学文学作品教学中阅读理解是基础,______是重点,文学批评是较高要求。
A、文学创作
B、文学接受
C、文学鉴赏
D、文学阅读

2、从课程标准的要求看,在基础教育的______阶段有了尝试进行文学批评要求。
A、小学
B、初中
C、高中
D、初中和高中

3、文学作品教学的定位应合理运用文学批评理论,对文学作品教学有直接运用价值的三大批评理论是:
A、作者中心论
B、作品中心论
C、读者中心论
D、社会中心论

5.3 读出作品中的“我”:散文教学内容设计的关键随堂测验

1、散文的关键点不在记叙、描写的客体,而在记叙、描写中所关注的______的思想、感情。
A、作者主体
B、读者对象
C、现实社会
D、作品本身

2、“几年过去了,我渐渐明白:这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这是教学《老王》必须抓的关键句,教学设计时应引导学生抓住这样几个关键词:
A、“愧怍”
B、“幸运的人和不幸的人”
C、“这是”
D、“渐渐”

3、解读文本确定教学内容的主要切入点有:
A、文本类的特征
B、文本篇的特征
C、文本“教”的特征
D、文本“学”的特征

5.4 意象与意境:诗歌教学内容设计的关键随堂测验

1、诗歌教学要实现从意象到意境的学习,其路径不是对诗歌艺术的语言分析,而是对诗歌______的感受、体验、想象、领悟。
A、形式
B、韵律
C、意象
D、节奏

2、诗歌的意境就是诗歌形象与它所触发出来的全部艺术想象的总和,是一种______的艺术境界。
A、虚实结合
B、动静结合
C、远近结合
D、内外结合

3、诗歌的主要特点有:
A、词语凝练
B、结构跳跃
C、有节奏和韵律
D、有故事和情节

5.5 叙事特征:小说教学内容设计的关键随堂测验

1、从“看”与“被看”来理解《我的叔叔于勒》的人物和主旨,这是从什么角度来确定教学内容的?
A、叙事语言
B、叙事方式
C、叙事情节
D、叙事视角

2、小说三要素包括:
A、情节
B、主题
C、人物
D、环境

3、由于情节是叙事的逻辑,场景是叙事的背景,人物是叙事的主体,所以,______是小说最典型最本质的特征。

5.6 自洽性:论述类文本教学内容设计的关键随堂测验

1、把自洽性作为论述类文本教学内容设计的要点,不仅可以加深对文本的理解,也可以培养学生的 能力。

2、论述类文本自洽性主要包括:中心论点与分类点的自洽,论点与论据的自洽, 之间的自洽,论证逻辑的自洽,结构与内容的自洽,论证方法与论证力度的自洽。

3、论述类文本自洽性主要包括:中心论点与分类点的自洽,论点与论据的自洽,论据之间的自洽,论证逻辑的自洽,结构与 的自洽,论证方法与论证力度的自洽。

5.7 非连续性文本的教学设计随堂测验

1、图文转换是学习非连续性文本的一种有效的教学策略,教学设计时应当注意引导学生关注:
A、图形整体特点
B、“备注”“注”等字眼
C、文本语言风格
D、文本表达方式

2、非连性文本的主要特点有:
A、实用性
B、文学性
C、直观性
D、客观性

3、下面属于非连续性文本的是:
A、儿童绘本
B、登机牌
C、地图
D、说明书

第五单元(模块五)

1、诗歌教学要实现从意象到意境的学习,其路径不是对诗歌艺术的语言分析,而是对诗歌______的感受、体验、想象、领悟。
A、形式
B、韵律
C、意象
D、节奏

2、从“看”与“被看”来理解《我的叔叔于勒》的人物和主旨,这是从什么角度来确定教学内容的?
A、叙事语言
B、叙事方式
C、叙事情节
D、叙事视角

3、从课程标准的要求看,在基础教育的______阶段有了尝试进行文学批评要求。
A、小学
B、初中
C、高中
D、初中和高中

4、是不同文类的阅读教学都应达到的基本目标。
A、品味语言
B、理解文意
C、鉴赏形象
D、赏析意象

5、解读文本确定教学内容的主要切入点有:
A、文本类的特征
B、文本篇的特征
C、文本“教”的特征
D、文本“学”的特征

6、非连性文本的主要特点有:
A、实用性
B、文学性
C、直观性
D、客观性

7、文学作品教学的定位应合理运用文学批评理论,对文学作品教学有直接运用价值的三大批评理论是:
A、作者中心论
B、作品中心论
C、读者中心论
D、社会中心论

8、把自洽性作为论述类文本教学内容设计的要点,不仅可以加深对文本的理解,也可以培养学生的 能力。

6 模块六:写作课

6.1 如何进行有效写作任务设计随堂测验

1、“写作任务设计”强调的是设计一个真实或拟真的______,去训练学生的真实写作能力。
A、写作活动
B、话题作文
C、命题作文
D、自由作文

2、一个有效的写作任务具备如下一些特征:
A、具有交际写作意识,并尽可能规定其交际语境要素。
B、题目或者材料、话题要与学生的生活发生紧密的关联。
C、好的写作任务,要能够激活学生的思维。
D、应该以训练或考查学生的真实写作能力为主。

3、进行有效作文任务的设计要注意:
A、将作文命题变成一种真实或模拟的交流活动
B、要可能明确规定写作任务的交际语境要素
C、一个好的写作任务情境,要包含必要的写作学习元素
D、有效的写作任务要给学生提供切实有效的支架和指导

6.2 写作教学的基本矛盾与核心要素随堂测验

1、决定一个写作教学设计最关键的要素主要有三个,即学生、任务和______。
A、题目
B、支架
C、要求
D、标准

2、写作任务分析不但要分析题目提示语、材料、要求,还要全面分析写作任务的话题、目的、角色、读者等,即分析 ______。
A、写作内容
B、写作主题
C、谋篇基本要素
D、交际语境要素

3、一个科学规范的写作教学设计应该包含如下几个主要环节。即:学情探测、任务分析、核心知识、支架设计,以及 ______ 。
A、立意选材
B、起草交流
C、经验反思
D、组织结构

6.3 写作教学中的支架设计随堂测验

1、黑箱式支架设计指的是通过设置______,有意识地调整写作学习活动的难度。
A、隐性支架
B、图表支架
C、思维支架
D、显性支架

2、下面哪些选项属于写作教学实践中常用的“支架”:
A、情境支架
B、知识支架
C、写作建议
D、工具支架

3、写作支架设计的原则有:
A、支架必须简单、便于使用
B、支架是辅助性、临时性的
C、写作完成前支架不可拆除
D、支架是个性化的、具体的

6.4 写作教学活动与流程设计随堂测验

1、写作教学活动应以______教学为主。
A、写作知识
B、写作兴趣
C、写作策略
D、写作过程

2、写作教学课堂除了要注意学习任务逻辑外,还应注意:
A、教师讲授逻辑
B、学生认知逻辑
C、课堂推进逻辑
D、课堂结课逻辑

3、任何一个写作题或写作任务都有其基本的目标、要求以及由此带来的学生面临的问题和障碍,这就要求写作课堂教学设计要关注______。

6.5 陈述性知识的教学——以描写知识为例随堂测验

1、写作知识教学的基本策略“例析”,是指教学时将陈述性知识______。
A、例文化
B、淡化
C、显性化
D、隐性化

2、写作教学中好的描写可分为三个层次,基本要求是具体,较高要求是生动形象,最高要求是:
A、客观准确
B、传情达意
C、层次清楚
D、意象跳跃

3、写作知识教学应当做到:
A、精要
B、丰富
C、好懂
D、有用

6.6 策略性写作知识的教学——以论证知识为例随堂测验

1、教写作知识,心里要有学生,要千方百计地使所教的知识可理解、可接受、可操作、可应用, 因此,教师要学会图解知识,包括:
A、图解概念
B、图解文体结构
C、图解思路
D、图解习作中的技巧

2、图解是对写作教学中的一些概念、文体知识、技巧性的知识以及写作的思路,用简单抽象的图形加以演示,其目的是贯彻______的教学立场。

3、教写作知识,心里要有学生,要千方百计地使所教的知识可理解、可接受、可操作、可应用,因此,教师要学会图解知识,包括图解概念、______、图解习作中的技巧和图解思路等。

6.7 板块式写作教学结构设计例析随堂测验

1、蒋军晶在讲授《流浪狗之歌》时,布置的任务有:
A、读绘本,概括故事内容。
B、读绘本,提取感动画面。
C、读绘本,为图配文。
D、读绘本,找中心观点。

2、写作教学的结构设计要点:
A、目标明确且集中
B、多任务构成清晰的主步骤
C、主步骤功能区分明显
D、嵌入知识教学的线索

3、一堂结构精致的写作课,应该目标 ,多任务构成清晰的主步骤,主步骤功能区分明显,嵌入知识教学的线索。

7 模块七:综合实践活动课

7.1 语文实践活动课的设计随堂测验

1、下面关于口语交际课和语文综合性学习中师生关系的表述正确的一项是:
A、教师中心
B、学生中心
C、师生双中心
D、教师主导,学生主体

2、下面选项中属于语文综合性学习基本特征的是:
A、综合性
B、系统性
C、开放性
D、文学性

3、进行语文综合学习的设计应当秉持的原则有:
A、任务型学习
B、真实情境
C、写作中心
D、听说中心

第七单元(模块七)

1、下面关于口语交际课和语文综合性学习中师生关系的表述正确的一项是:
A、教师中心
B、学生中心
C、师生双中心
D、教师主导,学生主体

2、进行语文综合学习的设计应当秉持的原则有:
A、任务型学习
B、真实情境
C、写作中心
D、听说中心

《语文教学设计基础》课程结课期末考试

《语文教学设计基础》课程期末考试客观题

1、为了帮助学生克服学习障碍,加涅强调要有目的的安排外部:
A、教学事件
B、教学过程
C、教学方法
D、教学内容

2、语文教学目标设计的适切性原则,强调在学生 设置“跳摘”的教学目标。
A、现有发展水平
B、最近发展区
C、原发展水平
D、未来发展水平

3、预设性问题要难易适度,针对 水平和层次的学生设计问题。
A、相同
B、不同
C、相似
D、相反

4、教学环节就是组织“ 的活动”
A、教
B、学
C、读
D、思

5、指导学生朗读时,要注意提示学生按照诗句的音节或意义做有规律地短暂停顿,即要读出:
A、音调
B、节奏
C、轻重
D、急缓

6、板书设计是教师上课前制定的在黑板上书写的计划,包括 两个方面。
A、主题和思想
B、色彩和图像
C、内容和形式
D、语言和文字

7、拼音教学的底线是:
A、准确地拼读
B、基本能拼读
C、不完全拼读
D、不强求拼读

8、小学识字教学设计要注意第一学段重 ,第二学段融方法。
A、知识
B、方法
C、习惯
D、趣味

9、写字教学中教师要注意在范写中帮助学生理解字的结构,还应引导学生观察 。
A、汉字之美
B、汉字之意
C、汉字之源
D、汉字之韵

10、绘本教学一般都是从 开始的,观察它的图画和文字信息,有利于激发学生的阅读兴趣,推进教学。
A、封面
B、封底
C、扉页
D、版权页

11、不同文类的阅读教学都应达到的基本目标是:
A、品味语言
B、理解文意
C、鉴赏形象
D、赏析意象

12、中小学文学作品教学中阅读理解是基础, 是重点,文学批评是较高要求。
A、文学创作
B、文学接受
C、文学鉴赏
D、文学阅读

13、诗歌的意境就是诗歌形象与它所触发出来的全部艺术想象的总和,是一种 的艺术境界。
A、虚实结合
B、动静结合
C、远近结合
D、内外结合

14、把自洽性作为论述类本文教学内容设计的要点,不仅可以加深对文本的理解,也可以培养学生的 能力。
A、口语
B、思维
C、写作
D、阅读

15、“写作任务设计”强调的是设计一个真实或拟真的 ,去训练学生的真实写作能力。
A、写作活动
B、话题作文
C、命题作文
D、自由作文

16、决定一个写作教学设计最关键的要素主要有三个,即学生、任务和 。
A、题目
B、支架
C、要求
D、标准

17、写作知识教学的基本策略“例析”,是指教学时将陈述性知识 。
A、例文化
B、淡化
C、显性化
D、隐性化

18、下面关于口语交际课和语文综合性学习中师生关系的表述正确的一项是:
A、教师中心
B、学生中心
C、师生双中心
D、教师主导,学生主体

19、“统编本”初中语文教科书八年级下册有一篇课文《记承天寺夜游》。教学过程中教师设计了几项“活动”,下面这项活动是直接针对选项中的哪一条教学目标的? 【课文】 记承天寺夜游 苏 轼 元丰六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入户,欣然起行。念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝,相与步于中庭。庭下如积水空明,水中藻,荇交横,盖竹柏影也。何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。 【活动】 原句:庭下如积水空明,水中藻,荇交横,盖竹柏影也。 改句:庭下如积水空明,水中藻,荇交横,盖竹柏影也。远处蛙鸣声声,空中流荧飞舞,村中狗吠鸡鸣,纳凉人笑语阵阵。 交流:添上下划线处的语句,好不好?为什么?
A、目标1:熟读成诵,读出文章韵味。
B、目标2:品味文章优美的语言,赏析作品意境。
C、目标3:感受作者的特殊心境,领悟作者的人生态度。
D、目标4:学习本文抓住特征描写景物的方法。

20、根据案例,《“一次自行车障碍赛”作文训练设计》训练的重点文类是: 【案例】 “一次自行车障碍赛”作文设计 共计:2 个思考题和 4 个写作训练题。 1.考虑以下问题: ①参加比赛者的范围、年龄和对所用自行车的要求应该是什么? ②整个赛程包括哪些障碍物?障碍物的衔接顺序,通过障碍物的要求是什么?怎样确定优胜者?2.填写下列公告的空白: 自行车障碍赛公告 时间: 年 月 日下午 开始。地点:火车站街 184-192 号居住区大院。 参加条件: 赛程说明: 比赛优胜者确定办法: 奖品: 比赛筹备组成员:克莉斯塔、加毕、 、 、 。 3.给年轻人的家庭、退休了的老夫妇、面包店老板各写一封信,写信时考虑以下问题: ①年轻的父母、老年人、商人喜欢孩子们怎样对他们说话? ②年轻的父母有和我们年龄差不多的孩子,老年人习惯了清静,面包店不在比赛场附近,老板对噪声并不介意。针对不同的情况、思想,信里该写哪些内容?怎样写才能促使他们赞成你们的比赛活动? ③用哪些词语来作自我介绍,怎样写结尾的寒暄话和祝颂语。 4. 下面是两份书信的草稿,分析一下这样写有什么毛病,考虑应该怎样写才好。 (书信草稿略──笔者按) 5.根据克莉斯塔的录音和加毕的笔记,思考以下问题: ①比赛的时间、地点、参加者和目的是什么? ②比赛的环境怎样? ③比赛的过程、优胜者的比赛情况怎样? ④对比赛的评价怎样? 6. 写一篇通讯报道宣传这次比赛,题目自拟。
A、说明文
B、记叙文
C、实用文
D、论说文

21、根据以下图片“关于课型的三篇文章《课型设计的艺术》(之一、之二、之三)”,学法指导课在完成文本阅读教学任务的过程中应注重 的指点。
A、方法
B、能力
C、知识
D、思维

22、语文教学设计应当遵循的三条基本原则是:
A、科学性
B、同一性
C、创造性
D、审美性

23、活动设计的基本原则有:
A、活动为学习任务服务
B、以学生活动为主
C、联系生活设计活动
D、以教师教学活动为主

24、教读课应当充分发挥 的作用。
A、引导
B、点拨
C、指导
D、示范

25、绘本课教学目标确立的主要依据:
A、绘本的特点
B、学生的实际
C、教学的问题情境
D、教师的理解

26、绘本中蕴含的教育教学元素主要有:
A、促进儿童健全人格的形成
B、促进儿童阅读能力的发展
C、促进儿童语言能力的提升
D、促进儿童智力的发育

27、绘本教学中对学生“学”的评价指标主要有:
A、阅读兴趣是否有提升
B、对知识是否有新认识
C、学习方式是否有更新
D、故事情节是否能背诵

28、非连性文本的主要特点有:
A、实用性
B、文学性
C、直观性
D、客观性

29、“统编本”小学语文教科书三年级下册有一篇课文《守株待兔》。一位教师确定了三项教学目标,为达成教学目标,教师设计了一系列的活动。下面选项中哪些活动是针对目标3设计的? 【课文】 守株待兔 古时候有个种田人,一天,他在田里干活,忽然看见一只野兔从树林里窜出来。不知怎么的,它一头撞在田边的树桩上,死了。 种田人急忙跑过去,没花一点儿力气,白捡了一只又肥又大的野兔。他乐滋滋地走回家去,心里想:要是每天都能捡到一只野兔,那该多好啊。 从此他丢下了锄头,整天坐在树桩旁边等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。日子一天一天过去了,再也没有野兔来过,他的田里已经长满了野草,庄稼全完了。 【教学目标】 目标1:认识6个生字,会读“守株待兔”“树桩”“撞死”“乐滋滋”等词语。 目标2:能正确流利地朗读课文。 目标3:理解课文内容,体会寓言蕴含的道理。
A、活动1:自由朗读,读准字音
B、活动2:快速朗读,理解内容
C、活动3:自由朗读,复述故事
D、活动4:独自默读,体会寓意

30、下面的评价,符合案例《“一次自行车障碍赛”作文训练设计》特点的有: 【案例】 “一次自行车障碍赛”作文设计 共计:2 个思考题和 4 个写作训练题。 1.考虑以下问题: ①参加比赛者的范围、年龄和对所用自行车的要求应该是什么? ②整个赛程包括哪些障碍物?障碍物的衔接顺序,通过障碍物的要求是什么?怎样确定优胜者?2.填写下列公告的空白: 自行车障碍赛公告 时间: 年 月 日下午 开始。地点:火车站街 184-192 号居住区大院。 参加条件: 赛程说明: 比赛优胜者确定办法: 奖品: 比赛筹备组成员:克莉斯塔、加毕、 、 、 。 3.给年轻人的家庭、退休了的老夫妇、面包店老板各写一封信,写信时考虑以下问题: ①年轻的父母、老年人、商人喜欢孩子们怎样对他们说话? ②年轻的父母有和我们年龄差不多的孩子,老年人习惯了清静,面包店不在比赛场附近,老板对噪声并不介意。针对不同的情况、思想,信里该写哪些内容?怎样写才能促使他们赞成你们的比赛活动? ③用哪些词语来作自我介绍,怎样写结尾的寒暄话和祝颂语。 4. 下面是两份书信的草稿,分析一下这样写有什么毛病,考虑应该怎样写才好。 (书信草稿略──笔者按) 5.根据克莉斯塔的录音和加毕的笔记,思考以下问题: ①比赛的时间、地点、参加者和目的是什么? ②比赛的环境怎样? ③比赛的过程、优胜者的比赛情况怎样? ④对比赛的评价怎样? 6. 写一篇通讯报道宣传这次比赛,题目自拟。
A、任务型设计
B、支架型设计
C、重视思辨性思维训练
D、与现实生活密切相关

31、下面对案例《<荷塘月色>非指示性教学设计》评价正确的是: 【案例】 《荷塘月色》“非指示性”教学设计 浙江师范大学教师教育学院 郑逸农 浙江省衢州市第一中学 周晓天 一、教师课前告白 我们每天都在生活中成长,也在语文课中成长。请问,你是怎样意识到自己在语文课中成长的呢?(先让学生好好思考一番)我的理解是这样的:用自己的心灵去感悟,用自己的观点去判断,用自己的思维去创新,用自己的语言去表达。各位有同感吗?好,接下来就让我们继续在语文课中成长。 二、教师激趣 今天我们学习的课文是《荷塘月色》,作者是朱自清。提起朱自清,我们马上会想起初中课本上的两个名篇:《春》《背影》。《春》这篇散文中流露出的明丽与喜悦曾经感染过我们,《背影》这篇散文中饱含的父子深情曾经感动过我们。今天,我们再来学习朱自清的另一篇散文——《荷塘月色》,相信我们会被作者的另一种魅力所吸引。 三、初读课文,并说说初读感受 1、学生初读课文。 让学生放开声音,自由诵读。要求读得感性,读出细腻的感受。 2、交流初读感受。 教师:读一篇文学作品,会受到情绪上的感染。请各位在小组内交流一下,说说你初读后的感受是什么。(学生在小组内充分交流后) 现在我随机点几位同学说说。(不采用举手的方式,不让课堂一开始就被少数明星学生控制。) 然后教师介绍自己的感受:对我来说,这篇散文不是初读,但我每读一遍,都会被优雅的意境和优美的语言深深折服。我忍不住会想: 这篇文章诞生将近八十年了,不但不见衰老, 而且始终散发着她永恒的青春魅力,究竟是为什么呢? 四、再读课文,并说说再读所知 1.学生再读课文。 每人以默读的形式进行,要求读得理性, 读出整体的理解。 2.交流再读所知。 教师:刚才我们读了第二遍,现在请每人说说你的再读所知,就是说你认为课文写了哪些东西。请以上下桌为一小组,每人在小组内认真交流,然后我随机点名。 学生发言交流后,教师参与介绍,说说自己的理解:写了荷塘和月色;两者相互关联, “荷塘”是月色下的荷塘,“月色”是“荷塘”上的月色。 五、共选学习主题 1.教师引导。 刚才我们交流了初读感受和再读所知,这是学习的开始,也是收获的开始。要想有更大的收获,就需要再深入一步,共选一个学习主题,一起研读。 如何选择学习点呢?下面我介绍一下方法:首先把作品内容和形式两方面值得学习的主题都列出来,内容如(真挚的)情感、(深刻的)主题等,形式如(优美的)语言、(巧妙的) 构思等;然后从中确定一个最值得学习的主题。 2.学生选择学习主题。 学生认真准备后,教师引导:请各位思考和讨论一下,在这些学习主题中,最值得学习的主题是什么。(估计学生会共选优美的语言或者景物描写,课文这点太突出了,学生很容易形成共识。) 教师引导:(已经假定选的是优美的语言或景物描写)这里有好几段,我们这节课就选一段集中学习。选哪一段呢?请各位思考和讨论。(估计学生会选第三段:荷塘。这段很突出, 同样容易形成共识。) 六、研读欣赏 1.教师介绍研读欣赏的方法。 第一,用心体会优美的意境;第二,用眼发现典型的语句;第三,用话表达其中的美妙; 第四,边读边写,细化深化自己的理解和感受。 2.学生独立研读欣赏。(10 分钟左右) 3.学生交流。先在小组内交流,每人都要说。 然后让每个小组推出有代表性的观点参与全班交流。 七、提问交流 教师引导:每人在学习过程中都会有一些疑问,现在请你提出一个问题,并主动探究,形成自己的初步理解。每人完成后,让学生在小组内交流自己的问题和理解。 八、教师补充提问 设计这一步的目的是继续深化学生的阅读理解。 以下问题是课前预设的,课堂上可以根据学生的学习情况作些调整,不要生搬硬套。 1. 下面几个比喻句,比喻的相似点是什么? (1) 叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。 (教师的基本理解:圆形的、舒展的。) (2) 正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。(教师的基本理解:晶莹剔透、忽隐忽现、纤尘不染。)(3)微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。(教师的基本理解:若有若无、轻淡缥缈。) 2.叠词有什么表达效果(或者说语言美学效果)?(教师的基本理解:形象美、情趣美、音节美。) 3. 请用几个词概括一下本段情景交融的意境美的特点。(教师的基本理解:优雅、朦胧、恬静。) 4. 你觉得品味这段文字需要先感性还是先理性? (教师的基本理解:先感性,在品读过程中获得审美体验、情感熏陶。文学教育首先是审美教育、情感教育,是非功利的,是美学的、情感的。不能一看文章就是主语谓语宾语地分析肢解。) 5. 你是否赞同余光中的评价?(看苏教版高中《语文》必修二第 99 页) (不求统一,贵在有思想,能自圆其说。教师本人不赞同。) 九、教师介绍研读心得 设计这一步的目的是要继续深化学生的阅读理解。 先介绍相关研究者的观点: 荷香月色,诗情画意(刘泰隆) 《荷塘月色》是现代文学脍炙人口的佳作。读着这篇散文,一幅清新、美丽的景象立即映现眼前:绿叶田田,荷花朵朵,清香缕缕,月色溶溶,像朦胧的幻梦,像缥缈的歌声。那里有画,有诗,有情,有深邃的意境。但是,在那诗情画意里,却蕴涵着作者艺术上的孤诣与苦心。朱自清曾说,作家应“于人们忽略的地方,加倍地描写,使你于平常身历之境,也含有惊异之感”。荷塘就在清华园里,是作者“日日走过”的,可谓“平常身历之境”了,但他却以诗人灵敏的触觉去感受它,不但游目骋怀地观察,而且严辨淄渑地品味,从而细致地描绘了令人“惊异”的“无边的荷香月色”。 ………… (限于篇幅,以下略。节选自《朱自清作品欣赏》,广西人民出版社 1981 年版。) 再介绍自己的: 作者有一双细腻的眼睛。他能发现眼前优雅的美景,深受感染和陶醉,并让读者也受到感染和陶醉。 作者又有一支生花的妙笔,借助比喻、通感、拟人、叠字等手法,尽情演绎语言之美, 让我们享受到了语言的魅力。 十、反省刚才的学习 比如优点是什么、不足是什么,再比如自己在学习中注意到了什么、疏忽了什么。 十一、美读 每人自由朗读,读出情感美、读出节奏美, 读出感受、读出享受。 十二、自选学习主题 教师介绍选择原则:根据“扬长式”学习或“补短式”学习的原则,选择一两个学习主题,即这个主题或者是自己原来就有较好的学习基础或学习兴趣的,或者是自己原来缺少学习基础或不太感兴趣但需要学习的。 1.学生自选欣赏。给 8~10 分钟。 2.小组交流介绍。 每人都必须在小组内介绍自己的研读心得 3.教师介绍。 作为自选式学习,我喜欢下面这些创新性表达: “月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。”这个比喻很新颖,让人想到月光照下来和水向下流的相似之处。一个“泻”字,静景动写,把月光写动了,写活了。“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。”这个比喻让人想到叶子和花的纯净可爱,又让人想到它们在月光下的朦胧、恬静和柔媚。 “塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲。”这个通感让人想到了月光和月影之间的和谐、温馨和美好。 “树缝里也漏着一两点路灯光,没精打采的,是渴睡人的眼。”让人想到树缝里的灯光的昏暗和没有精神。 …… 十三、总结本次学习收获 每人都要总结,然后教师随机点几个学生说说,上、中、下三种学习层次的学生都要点到。 十四、课外书目推荐 教师:语文学习得法于课内,得益于课外, 下面向大家推荐课外阅读书目——1. 刘泰隆的《荷香月色,诗情画意》;2. 吴周文的《谈〈荷塘月色〉》;3. 余光中的《论朱自清的散文》;4. 钱钟书的《通感》。 十五、教师结束语 让我们记住“四自”:用自己的心灵去感悟,用自己的观点去判断,用自己的思维去创新, 用自己的语言去表达,不断地在语文课中自主地、自由地成长
A、课前设计了精确的学生阅读目标
B、引导学生在反复阅读中获得感悟
C、注重层层深入地推进学生的阅读
D、阅读目标在学生课堂阅读中生成

32、根据案例《<荷塘月色>非指示性教学设计》,可以看出下面对“非指示性教学”的描述,正确的有: 【案例】 《荷塘月色》“非指示性”教学设计 浙江师范大学教师教育学院 郑逸农 浙江省衢州市第一中学 周晓天 一、教师课前告白 我们每天都在生活中成长,也在语文课中成长。请问,你是怎样意识到自己在语文课中成长的呢?(先让学生好好思考一番)我的理解是这样的:用自己的心灵去感悟,用自己的观点去判断,用自己的思维去创新,用自己的语言去表达。各位有同感吗?好,接下来就让我们继续在语文课中成长。 二、教师激趣 今天我们学习的课文是《荷塘月色》,作者是朱自清。提起朱自清,我们马上会想起初中课本上的两个名篇:《春》《背影》。《春》这篇散文中流露出的明丽与喜悦曾经感染过我们,《背影》这篇散文中饱含的父子深情曾经感动过我们。今天,我们再来学习朱自清的另一篇散文——《荷塘月色》,相信我们会被作者的另一种魅力所吸引。 三、初读课文,并说说初读感受 1、学生初读课文。 让学生放开声音,自由诵读。要求读得感性,读出细腻的感受。 2、交流初读感受。 教师:读一篇文学作品,会受到情绪上的感染。请各位在小组内交流一下,说说你初读后的感受是什么。(学生在小组内充分交流后) 现在我随机点几位同学说说。(不采用举手的方式,不让课堂一开始就被少数明星学生控制。) 然后教师介绍自己的感受:对我来说,这篇散文不是初读,但我每读一遍,都会被优雅的意境和优美的语言深深折服。我忍不住会想: 这篇文章诞生将近八十年了,不但不见衰老, 而且始终散发着她永恒的青春魅力,究竟是为什么呢? 四、再读课文,并说说再读所知 1.学生再读课文。 每人以默读的形式进行,要求读得理性, 读出整体的理解。 2.交流再读所知。 教师:刚才我们读了第二遍,现在请每人说说你的再读所知,就是说你认为课文写了哪些东西。请以上下桌为一小组,每人在小组内认真交流,然后我随机点名。 学生发言交流后,教师参与介绍,说说自己的理解:写了荷塘和月色;两者相互关联, “荷塘”是月色下的荷塘,“月色”是“荷塘”上的月色。 五、共选学习主题 1.教师引导。 刚才我们交流了初读感受和再读所知,这是学习的开始,也是收获的开始。要想有更大的收获,就需要再深入一步,共选一个学习主题,一起研读。 如何选择学习点呢?下面我介绍一下方法:首先把作品内容和形式两方面值得学习的主题都列出来,内容如(真挚的)情感、(深刻的)主题等,形式如(优美的)语言、(巧妙的) 构思等;然后从中确定一个最值得学习的主题。 2.学生选择学习主题。 学生认真准备后,教师引导:请各位思考和讨论一下,在这些学习主题中,最值得学习的主题是什么。(估计学生会共选优美的语言或者景物描写,课文这点太突出了,学生很容易形成共识。) 教师引导:(已经假定选的是优美的语言或景物描写)这里有好几段,我们这节课就选一段集中学习。选哪一段呢?请各位思考和讨论。(估计学生会选第三段:荷塘。这段很突出, 同样容易形成共识。) 六、研读欣赏 1.教师介绍研读欣赏的方法。 第一,用心体会优美的意境;第二,用眼发现典型的语句;第三,用话表达其中的美妙; 第四,边读边写,细化深化自己的理解和感受。 2.学生独立研读欣赏。(10 分钟左右) 3.学生交流。先在小组内交流,每人都要说。 然后让每个小组推出有代表性的观点参与全班交流。 七、提问交流 教师引导:每人在学习过程中都会有一些疑问,现在请你提出一个问题,并主动探究,形成自己的初步理解。每人完成后,让学生在小组内交流自己的问题和理解。 八、教师补充提问 设计这一步的目的是继续深化学生的阅读理解。 以下问题是课前预设的,课堂上可以根据学生的学习情况作些调整,不要生搬硬套。 1. 下面几个比喻句,比喻的相似点是什么? (1) 叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。 (教师的基本理解:圆形的、舒展的。) (2) 正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。(教师的基本理解:晶莹剔透、忽隐忽现、纤尘不染。)(3)微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。(教师的基本理解:若有若无、轻淡缥缈。) 2.叠词有什么表达效果(或者说语言美学效果)?(教师的基本理解:形象美、情趣美、音节美。) 3. 请用几个词概括一下本段情景交融的意境美的特点。(教师的基本理解:优雅、朦胧、恬静。) 4. 你觉得品味这段文字需要先感性还是先理性? (教师的基本理解:先感性,在品读过程中获得审美体验、情感熏陶。文学教育首先是审美教育、情感教育,是非功利的,是美学的、情感的。不能一看文章就是主语谓语宾语地分析肢解。) 5. 你是否赞同余光中的评价?(看苏教版高中《语文》必修二第 99 页) (不求统一,贵在有思想,能自圆其说。教师本人不赞同。) 九、教师介绍研读心得 设计这一步的目的是要继续深化学生的阅读理解。 先介绍相关研究者的观点: 荷香月色,诗情画意(刘泰隆) 《荷塘月色》是现代文学脍炙人口的佳作。读着这篇散文,一幅清新、美丽的景象立即映现眼前:绿叶田田,荷花朵朵,清香缕缕,月色溶溶,像朦胧的幻梦,像缥缈的歌声。那里有画,有诗,有情,有深邃的意境。但是,在那诗情画意里,却蕴涵着作者艺术上的孤诣与苦心。朱自清曾说,作家应“于人们忽略的地方,加倍地描写,使你于平常身历之境,也含有惊异之感”。荷塘就在清华园里,是作者“日日走过”的,可谓“平常身历之境”了,但他却以诗人灵敏的触觉去感受它,不但游目骋怀地观察,而且严辨淄渑地品味,从而细致地描绘了令人“惊异”的“无边的荷香月色”。 ………… (限于篇幅,以下略。节选自《朱自清作品欣赏》,广西人民出版社 1981 年版。) 再介绍自己的: 作者有一双细腻的眼睛。他能发现眼前优雅的美景,深受感染和陶醉,并让读者也受到感染和陶醉。 作者又有一支生花的妙笔,借助比喻、通感、拟人、叠字等手法,尽情演绎语言之美, 让我们享受到了语言的魅力。 十、反省刚才的学习 比如优点是什么、不足是什么,再比如自己在学习中注意到了什么、疏忽了什么。 十一、美读 每人自由朗读,读出情感美、读出节奏美, 读出感受、读出享受。 十二、自选学习主题 教师介绍选择原则:根据“扬长式”学习或“补短式”学习的原则,选择一两个学习主题,即这个主题或者是自己原来就有较好的学习基础或学习兴趣的,或者是自己原来缺少学习基础或不太感兴趣但需要学习的。 1.学生自选欣赏。给 8~10 分钟。 2.小组交流介绍。 每人都必须在小组内介绍自己的研读心得 3.教师介绍。 作为自选式学习,我喜欢下面这些创新性表达: “月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。”这个比喻很新颖,让人想到月光照下来和水向下流的相似之处。一个“泻”字,静景动写,把月光写动了,写活了。“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。”这个比喻让人想到叶子和花的纯净可爱,又让人想到它们在月光下的朦胧、恬静和柔媚。 “塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲。”这个通感让人想到了月光和月影之间的和谐、温馨和美好。 “树缝里也漏着一两点路灯光,没精打采的,是渴睡人的眼。”让人想到树缝里的灯光的昏暗和没有精神。 …… 十三、总结本次学习收获 每人都要总结,然后教师随机点几个学生说说,上、中、下三种学习层次的学生都要点到。 十四、课外书目推荐 教师:语文学习得法于课内,得益于课外, 下面向大家推荐课外阅读书目——1. 刘泰隆的《荷香月色,诗情画意》;2. 吴周文的《谈〈荷塘月色〉》;3. 余光中的《论朱自清的散文》;4. 钱钟书的《通感》。 十五、教师结束语 让我们记住“四自”:用自己的心灵去感悟,用自己的观点去判断,用自己的思维去创新, 用自己的语言去表达,不断地在语文课中自主地、自由地成长
A、自主探究不断生成的教学
B、引导达成既定目标的教学
C、学生用自己的观点去判断
D、学生用自己的语言去表达

33、阅读以下图片“关于课型的三篇文章《课型设计的艺术》(之一、之二、之三)”,文章整理、总结的语文教学常用课型主要有哪些?
A、教读课与自读课
B、朗读课与说读课
C、语言学用课与文学欣赏课
D、学法指导课与探究性学习课

34、“整本书阅读”是语文教学的热点话题,也是目前一线语文教学的难点。由于阅读量大,一两节课无法完成,给教学设计带来很大的难度。以下图片是关于整本书阅读教学的文章,或许会给我们一些启发,阅读它们,这一组文章给整本书阅读教学设计一些共同的启示是:
A、要安排足够的阅读时间
B、要加强阅读方法的指导
C、要注重思维品质的培养
D、阅读交流形式多种多样

35、“整本书阅读”是语文教学的热点话题,也是目前一线语文教学的难点。由于阅读量大,一两节课无法完成,给教学设计带来很大的难度。以下图片是一组关于整本书阅读教学的文章,或许会给我们一些启发,这组文章涉及到几个小说名著的整本书阅读教学案例,这几个案例在教学目标设计上抓取的共同点有:
A、主要人物形象
B、小说叙事艺术
C、独立思考能力
D、典型环境描写

学习通语文教学设计基础_1

随着科技的不断发展,网络教育越来越受到社会的重视。作为一名语文老师,我们要适应时代的变化,积极探索网络教育的教学模式,提高自身的教学水平。

一、学习通平台介绍

学习通是由阿里巴巴集团开发的一款在线教育平台。它内部集成了视频、音频、图文等多种教学资源,以及课件制作、在线测试等多种教学工具,为教师和学生提供了一个互动、高效的学习环境。

二、学习通语文教学设计的基础

学习通语文教学设计的基础,主要包含以下几个方面:

1.学习目标的确定

在教学设计之前,我们需要确定本节课的学习目标。学习目标要具体、明确,符合教材要求,同时也要符合学生的实际情况。只有明确的学习目标,才能更好地指导学生的学习。

2.教学内容的选择

根据学习目标,我们需要选择合适的教学内容。教学内容要有针对性、实用性,同时也要贴近学生的生活实际、充满趣味性。

3.教学媒介的运用

学习通平台中内置了多种教学媒介,如视频、音频、图文等。教师可以根据不同的教学内容和学习目标,选择合适的教学媒介,丰富教学内容,提高教学效果。

4.教学方式的选择

学习通平台提供了多种教学方式,如讨论、作业、测试等。根据不同的教学内容和学习目标,我们需要选择合适的教学方式,鼓励学生积极参与课堂互动,提高学生的学习兴趣。

三、学习通语文教学设计的实践

在实际教学中,我们需要根据不同的教学内容和学习目标,灵活运用学习通平台的教学资源和工具,设计出丰富多样、富有趣味性的教学内容。

1.教学目标的确定

以初中语文《写景描写》为例,本节课的学习目标为:通过学习,让学生掌握写景描写的基本知识和技巧,提高学生的写作能力。

2.教学内容的选择

教学内容包括:写景描写的概念、写景描写的意义、写景描写的技巧等。在教学内容的选择上,我们要根据学生的实际情况、兴趣和学习需要,设计出具有趣味性的教学内容,如搜集优美的写景句子、欣赏名家的写景作品等。

3.教学媒介的运用

在运用教学媒介时,我们可以选择一些优美的写景图片或视频,让学生感受到自然美景的真实感和美感。在教学时,教师可以通过学习通平台中的课件制作工具,设计出富有美感的课件,丰富教学内容。

4.教学方式的选择

在教学方式的选择上,我们可以采用小组讨论、作业和测试等方式。例如,可以让学生自己创作一篇写景作品,然后交给小组成员互相评审,最后提交给教师评分。

四、学习通语文教学设计的优势

学习通语文教学设计的优势主要体现在以下几个方面:

1.互动性强

学习通平台提供了多种教学方式,如讨论、作业、测试等,可以充分调动学生的积极性和主动性,促进学生与教师之间的互动。

2.教学资源丰富

学习通平台集成了多种教学资源,如视频、音频、图文等,可以满足不同学生的学习需求,丰富教学内容,提高教学效果。

3.教学效果突出

学习通语文教学设计可以根据学生的学习需求和实际情况,灵活调整教学内容和方式,提高教学效果。

4.教学反馈及时

学习通平台中的测试和作业功能可以帮助教师及时掌握学生的学习成果,根据学生的情况及时进行调整和反馈。

五、总结

学习通语文教学设计是一种灵活、多样化的教学模式。通过运用学习通平台的教学资源和工具,可以设计出充满趣味性、实用性强的教学内容,促进学生的学习兴趣和学习效果。但是,教学设计需要根据不同的教学内容和学习目标,灵活选择教学方式和教学媒介,提高教学效果。



Ɣ回顶部