超星中学生物教学设计课后答案(学习通2023完整答案)
64 min read超星中学生物教学设计课后答案(学习通2023完整答案)
第一节 科学的超星本质及教育随堂测验
1、下列有关科学本质的中学整答认识正确的是：（）
A、A．科学知识是生物设计客观的
B、B．科学知识的教学获得必须要有实证数据
C、C．科学基于观察，课后无须想象力。答案
D、学习D．推论是通完科学知识获得的重要途径
2、下列哪项不属于科学素养的超星范畴（）
A、A．学生能说出爬行类和哺乳类动物的中学整答区别
B、B．学生在解释抽烟为什么增加致癌风险时，生物设计引用某电影明星的教学话作为证据。
C、课后C．学生会使用显微镜观察池塘中的答案生物。
D、学习D．当观察的现象与所学内容不一致的时候，学生查找原因
3、下列哪项说法是错误的（）
A、A．科学的认识受到社会因素的影响
B、B．科学是不断发展的，因此科学知识存在不确定性
C、C．科学知识的获得需要借助于固定的科学研究流程
D、D．好奇心天生就有，但需要后天持续的激发。
第二节 生物科学素养及核心素养随堂测验
1、下列哪项说法是错误的（）
A、A．科学的认识受到社会因素的影响
B、B．科学是不断发展的，因此科学知识存在不确定性
C、C．科学知识的获得需要借助于固定的科学研究流程
D、D．好奇心天生就有，但需要后天持续的激发。
2、下列哪项不属于科学素养的范畴（）
A、A．学生能说出爬行类和哺乳类动物的区别
B、B．学生在解释抽烟为什么增加致癌风险时，引用某电影明星的话作为证据。
C、C．学生会使用显微镜观察池塘中的生物。
D、D．当观察的现象与所学内容不一致的时候，学生查找原因
3、关于生物学科核心素养，下列正确的是（）
A、A. 利用自己的专业知识，向自己的家人宣传转基因生物危害巨大是自己义不容辞的义务
B、B. 对各种结论或现象保持质疑是具备核心素养的公民应具备的品格
C、C. 进化与适应观的生命观念体现了生物学科独特的思想或观念
D、D. 科学探究就是动手实践的过程，因此不涉及科学思维的培养。
第三节 生物学学科能力及教学随堂测验
1、关于国际上的PISA测试，TIMSS测试以及NAEP评测项目中科学学科能力的描述中正确的是（）
A、A. 三个测试项目在学科能力方面没有共通性
B、B. 科学探究是形成科学学科能力的实践活动
C、C. 具备学科知识就能形成良好的学科能力
D、D. 学科能力主要指解决科学问题的能力，不包含科学思维方式
2、生物学科能力对教学的启示，以下哪项是错误的（）
A、A .在生物教学中，教师应该重点发展学生的迁移创新能力。
B、B .教师运用多种评价方式评价学生的学科能力是必要的
C、C.教师制造认知冲突的目的是促进学生建构新的概念
D、D.学习理解能力虽然是最低的能力水平，但它是高级能力的基础。
3、关于生物学科能力体系模型，下列说法正确的是（）
A、A. 应用实践能力比迁移创新能力认知要求低，特点是学生能在熟悉情境中直接应用各种知识
B、B. 迁移创新能力是学科能力中最高的能力，需要学生在相似情境中运用高级思维形式分析问题。
C、C. 学习理解能力是一项最基本的学科能力，学生接受各种途径中的信息输入后能记住，提取知识是其特点。
D、D. 学生能设计一个影响鼠妇的非生物因素探究实验，并得出结论。这个学科能力说明学生已经达到迁移创新水平。
第四节 生物学大概念，重要概念及概念转变理论随堂测验
1、关于概念，下列叙述正确的是（）
A、A. 概念就是学生所学到的各种知识
B、B. 概念是一种重要的思维方式，比如归纳，概括
C、C. 概念是反映事物的本质属性的，每个事物本质属性只有一个
D、D. 概念层级越高，其内涵越丰富，而外延也一样丰富
2、关于概念转变，以下叙述正确的是（）
A、A. 学生学习新概念之前，对新概念是一无所知的。
B、B. 认知冲突教学会增加学生对概念的不确定性理解
C、C. 学生学习了新概念后，旧的概念会彻底忘记
D、D. 学生运用新概念能解释之前用旧概念不能解释的内容是概念转变成功的标志。
3、关于大概念，重要概念，以下说法中正确的是（）A
A、A. 大概念和重要概念都是学科的主干内容，大概念比重要概念更为上位。
B、B. 教师应围绕重要概念进行教学，大概念会在学生的学习过程中主动产生。
C、C. 高中2017版提出的大概念总共有10个，重要概念有50个。
D、D. 大概念的提出有助于学生更好的记住概念并长久保持下去。
第五节 学科教学知识（PCK）随堂测验
1、下列有关PCK的认识正确的是：（）
A、A．学科教学知识不包含学科内容知识。
B、B．PCK是学科专家们必须具备的知识。
C、C．PCK网站认为课程知识也是PCK的组成要素
D、D．新手教师和专家型教师PCK知识是一样的
2、关于Co-Re表格下列说法正确的是（）
A、A．Co-Re表格用来评估教师的学科专业知识
B、B．研究者可以根据此表格所呈现的教师内在思维评估教师的PCK水平
C、C．此表格不包含教师对学生学情的了解
D、D．评价学生学习结果不是此表格的一个内容。
3、以下说法正确的是（）
A、A． 所有专家型教师PCK知识都是一样的
B、B． 扎实的学科内容知识不是PCK所必须具备的
C、C． PCK一旦形成就会形成自己的教学风格，不会发生改变。
D、D． 教师能将学科知识以学生易于接受的方式传递给学生是PCK的核心
第六节 STS ,STSE,以及STEM及教学随堂测验
1、关于STS,STSE和STEM的叙述错误的是（）
A、A. STS思想从整体上以人为中心，而STSE以人与自然和谐为核心思想
B、B. STS,STSE和STEM都包含人的社会责任感观念
C、C. STEM更加关注设计与制作以满足人类需求
D、D．STSE和STEM两者中的“E”涵义相同
2、3. 关于STEM及其教学，下列说法中错误的是（）
A、A．STEM教育主要目的是促进学生对科学知识的学习
B、B．STEM中的工程需求是指人类生活的实际需求，比如色盲
C、C．数学在STEM中的作用是学生能利用数学知识进行统计，分析等
D、D．6E教学模式相对5 E教学模式增加的是工程的教学
3、3. 关于色盲眼镜的STEM教学，下列叙述错误的是（）
A、A．色盲眼镜制作涉及的科学知识是视觉和色觉知识
B、B．色盲眼镜市场需求不大，因而价值不高
C、C．色盲眼镜对技术要求较高，学生应向有关领域专家寻求帮助
D、D．数学在色盲眼镜制作中的作用主要体现在眼镜适用性数据的收集与分析上
第七节 深度学习，为理解而教随堂测验
1、下列有关深度学习的认识错误的是：（）
A、A．深度学习是一种高阶思维学习
B、B．深度学习需要以低阶思维的机械记忆为基础
C、C．布鲁姆认知目标的分析水平以上的目标都属于深度学习
D、D．深度学习注重批判性思维的形成
2、关于深度学习与浅层学习的联系和区别正确的是（）
A、A.它们都注重学生运用知识解决综合性问题
B、B.学习的兴趣都来自于内心而不是外在压力
C、C.创新思维是深度学习所要发展的高阶思维
D、D.强调知识的前后联系是它们的共性
3、在“生物多样性保护”案例中，关于牛仔提出的疑议，以下哪个是不可行的（）
A、A．美国鱼类与野生生物保护管理局引入灰狼是合法的吗
B、B．灰狼伤害到人，我们应该找哪个部门赔偿？
C、C．杀死了伤害家畜的灰狼，依据濒危物种条例为会受到什么惩罚？
D、D．濒危物种条例和当地法律冲突，应该怎么办？
4、以下关于深度学习教学的教学方式是不恰当的是（）
A、A. 学生绘制概念图或思维导图以理清概念之间的复杂关系
B、B. 教师组织学生讨论转基因商品的利弊
C、C. 教师一堂课上详尽的讲授减数分裂的知识点
D、D. 学生实地调查与评估垃圾分类的实施办法并提出解决方案
第八节 学科交叉以及跨学科随堂测验
1、关于学科交叉认识错误的是：（）
A、A．学科交叉是普遍存在的
B、B．分子遗传学是生物学的交叉学科
C、C．交叉学科有助于解决复杂问题
D、D．生物医学交叉学科跨出了生物学和医学界限
2、关于学科交叉与跨学科概念对生物教学的启示，以下说法错误的是（）
A、A． 学科交叉可以开拓学生解决问题的思路
B、B． 学科交叉显示学科之间的共性
C、C． 跨学科概念反映了多个学科概念的相通性
D、D． 教师在教学时候不应该关注跨学科概念，会增加学生负担
3、关于“因果关系”的跨学科概念，以下叙述正确的是（）
A、A．一种结果可能会有多种原因
B、B．因果关系描述的是事物现象
C、C．水稻生长过快的原因一定是施肥过多造成的
D、D．抽烟者患上肺癌几率增高，抽烟和肺癌是因果关系。
4、关于跨学科概念的说法正确的是（多选）
A、A.跨学科概念是多个学科通用的一种概念，如物质概念
B、B.跨学科概念只有在交叉学科中才出现
C、C.“模式”这个跨学科概念的特点是普遍性，规律性
D、D．不同学科中的跨学科概念在内涵外延上没有差别，如“能量”概念
第一章测验
1、下列有关科学本质的认识正确的是：（）
A、科学知识是客观的
B、科学知识会改变，因此没有稳定性
C、科学基于观察，无须想象力
D、推论是获取科学知识的重要途径
E、科学与社会、文化没有什么关系
2、关于定律和理论下列哪项说法是错误的（）
A、孟德尔基因分离定律揭示了遗传的本质
B、摩尔根基因理论比孟德尔基因自由组合定律更能揭示遗传的本质
C、定律和理论是科学发现的两条路径
D、定律的获得和理论的建构都需要借助逻辑思维
3、关于科学、技术与社会关系理解，下列哪项是错误的？（）
A、科学是把“双刃剑”的说法，突出了科学对社会存在的危害
B、人类历史中，技术先于科学
C、科学的发现依赖于技术的进步
D、癌症的高发促进了对癌症发生及治疗的科学研究
E、相对于科学，技术对社会的影响更为直接。
4、关于核心素养的提法，下列错误的是（）
A、核心素养不涉及价值观
B、核心素养是指向学生终身发展和社会发展的
C、核心素养与科学素养一脉相承
D、科学思维能力是学生的关键能力
E、中国学生核心素养主要涉及文化基础、自主发展、社会参与3个方面
5、以下哪一项属于应用实践生物学科能力（）
A、学生能区分生物与非生物，比如珊瑚虫是生物，珊瑚礁是非生物
B、学生运用生物学科知识，社会学知识等论证转基因生物安全性
C、学生基于酒精影响水蚤心率变化的探究实验，得出酒精对心脏有刺激作用的结论
D、对细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，学生能准确的回忆并作答
6、关于大概念，以下叙述错误的是（）
A、大概念和核心概念含义一致
B、Big ideas 和Core iideas 与大概念含义一致
C、大概念层级高于重要概念，教师应反复讲解大概念
D、大概念的提出与国际科学教育的发展趋势一致
E、教学应围绕大概念，运用多种方式进行重要概念教学。
7、关于概念，下列叙述正确的是（）
A、概念就是科学知识
B、概念是一种重要的思维方式，比如归纳，概括
C、概念是反映事物本质属性的，每个事物本质属性只有一个
D、概念层级越高，其内涵越丰富，而外延也一样丰富
E、科学概念的获得来自于大量现象的概括和归纳
8、下列哪项说法是错误的（）
A、科学的认识受到社会因素的影响
B、科学是不断发展的，因此科学知识也在不断发展
C、科学知识的获得需要借助于固定的科学研究流程
D、好奇心天生就有，但需要后天持续的激发。
E、科学探究有助于学生科学思维的发展
9、关于生物学科能力体系模型，下列说法正确的是（）
A、应用实践能力比迁移创新能力认知要求低，特点是学生能在熟悉情境中直接应用各种知识
B、迁移创新能力是学科能力中最高的能力，需要学生在相似情境中运用高级思维形式分析问题
C、学习理解能力是一项最基本的学科能力，学生接受各种途径中的信息输入后能记住，提取知识是其特点
D、学生能设计一个影响鼠妇的非生物因素探究实验，并得出结论。这个学科能力说明学生已经达到迁移创新水平
10、关于生物学科核心素养，下列正确的是（）
A、利用自己的专业知识，向自己的家人宣传转基因生物危害巨大是自己义不容辞的义务
B、对各种结论或现象保持质疑是具备核心素养的公民应具备的品格
C、进化与适应观的生命观念体现了生物学科独特的思想或观念
D、科学探究就是动手实践的过程，因此不涉及科学思维的培养
E、宗教信仰是伪科学
不少学生有这样的观念，植物只进行光合作用，不会有呼吸作用。作为一名生物老师，如何利用NN三步教学模式来转变学生的错误概念
1、不少学生有这样的观念，植物只进行光合作用，不会有呼吸作用。作为一名生物老师，如何利用NN三步教学模式来转变学生的错误概念
第二章 中学生物教学设计的理论基础以及一般模式
第一节 中学生物教学设计的理论基础以及一般模式随堂测验
1、下列有关教学设计的5“w”传播理论正确的是
A、此理论不涉及到教学评价
B、教师和学生分别对应的’W”是“To whom”和“Who”
C、此理论注重教学过程是一个双向互动的过程
D、此理论整体而言体现“教师中心”的思想
2、关于教学设计的教学理论，以下表述错误的
A、布鲁纳的发现教学理论启示我们教学应注重学生自主性
B、因材施教的教学理论是教学设计需要注重学生差异性的理论源泉
C、过程性评价的教学理论启示教学设计应更加关注学生的期末成绩
D、教学方案应该根据实际教学情况做好调整和修改
3、关于教学设计的心理学理论，下列说法正确的是
A、学习理论是关于教师如何教学的理论
B、同化是指学生的学习是将知识内化的过程
C、学生的学习不需要教师的协助
D、学生能利用知识解决问题是顺应的过程
第三章 中学生物教学设计一前端分析
第一节 学习者及其需求分析随堂测验
1、关于学习需要分析，以下描述错误的是
A、它是指学习者目前的学习状况与所期望达到的状况之间的差距
B、它是对学习者初始能力的分析
C、可以通过内部参照法进行学习需要分析
D、学习者的学习需要存在差异性
2、关于学习者分析，以下表述错误的
A、学习者分析包括学习需要分析和学习者特征分析
B、学习者一般特征分析属于群体特征分析
C、冲动型学习风格没有沉思型学习风格好
D、社会需要和职业需要是学习需要分析的外部分析关注点
3、关于学习者学习风格，下列说法正确的是
A、场独立性学生不容易受外界干扰，会将无结构的学习内容结构化
B、场依存性学生容易受教师影响，但不容易被同学影响
C、冲动型学生思考问题迅速，正确性也高
D、沉思型学生思考问题比较深入，因此无需教师任何帮助
第二节 学习内容分析随堂测验
1、关于学习内容分析，以下描述错误的是
A、学习内容分析也可称为教学任务分析，教材分析
B、学习内容是要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和
C、学习内容分析应围绕课程标准要求
D、学习内容分析不需要关注学习者学习需求
2、关于学习内容的特质分析，以下说法正确的是
A、它包含教材的具体内容和表述方式
B、它不包含教材蕴含的生命观念分析
C、教材所呈现的科学方法不是该分析需要关注的
D、与工农业、社会生活生产的关系是该分析需要关注的
3、关于学习内容的结构分析，以下说法正确的是
A、该分析不涉及跨学科内容分析
B、该分析只关注与前面所学内容的联系
C、学生日常生活与本部分内容的联系是本分析涉及的
D、知识点及其关系不是结构分析的重点
第三章单元测试
1、关于学习者学习需要分析的方法，以下说法正确的是
A、内部分析法主要指学生未来的职业需要与学习者的学习现状做比较
B、外部分析法主要指学校制定的学习目标与学习者的学习现状的差距做比较
C、内外结合法考虑的因素过多，会导致学习需要分析不到位
D、学习需要分析既要考虑社会需要，也要考虑教育本身的需要
2、关于学习内容的心理分析，以下说法错误的是
A、它包括对学生学习的认知心理的分析
B、教材编排主要考虑内容的前后关系，不涉及认知心理
C、学生的错误概念及其产生是本分析关注的重点
D、学生已经具备的认知基础也是本分析的关注点
3、关于教学重点和难点，以下说法错误的是
A、课标中所列出的重要概念都是教学重点
B、教学重点是教师根据自我判断认可的知识点
C、教学难点不一定是教学重点
D、教师应该围绕教学重点展开教学
4、关于学习者分析，以下表述错误的
A、冲动型学习风格与沉思型学习风格没有好坏之分
B、学习者一般特征分析属于个体特征分析
C、学习者分析包括学习需要分析和学习者特征分析
D、社会需要和职业需要是学习需要分析的外部分析关注点
5、关于学习者学习风格，下列说法正确的是
A、冲动型学生思考问题迅速，但对问题的深入理解一般欠缺
B、场依存性学生容易受教师影响，但不容易被同学影响
C、场独立性学生不容易受外界干扰，他们更喜欢有严密结构的教学
D、沉思型学生思考问题比较深入，学习风格优于冲动型学生
6、关于学习内容的结构分析，以下说法正确的是
A、该分析不涉及跨学科内容分析
B、该分析只关注与前面所学内容的联系
C、学生日常生活与本部分内容的联系是本分析涉及的
D、知识点及其关系不是结构分析的重点
7、关于学习内容分析，以下描述错误的是
A、学习内容分析也可称为教学任务分析，教材分析
B、学习内容分析不需要关注学习者学习需求
C、学习内容分析应围绕课程标准要求
D、学习内容是要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和
第三章单元作业
1、自选一个生物知识点，对此进行学习内容分析
第四章 中学生物教学设计—基于核心素养的目标分析与编制
第一节 中学生物教学设计—基于核心素养的目标分析与编制随堂测验
1、关于教学目标内涵的演变，以下描述错误的是
A、双基目标注重知识和技能，忽略情感目标
B、三维目标是在双基目标基础发展起来的
C、核心素养下的目标是三维目标进一步的整合和优化
D、三维目标是三类目标，应分开进行实施
2、关于基于核心素养的目标制定，以下说法正确的是
A、核心素养的目标应该包含核心素养所有的四个方面
B、核心素养目标制定应考虑学业质量标准要求
C、核心素养目标制定应主要参照教材，而不是课标
D、核心素养目标制定与学情分析没有关系
3、普通高中生物学核心素养包括以下哪些内容
A、学生能运用生命观念认识生物多样性、统一性等
B、伪科学的本质是科学，但被人歪曲利用从而形成伪科学
C、树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念
D、具备科学探究的基本思路和方法
自选一个生物知识点，制定基于核心素养的教学目标
1、自选一个生物知识点，制定基于核心素养的教学目标
第五章 中学生物教学设计—教学策略与方法的选择
第一节 情境教学策略与方法随堂测验
1、关于建构主义理论与情境教学，以下描述错误的是
A、建构主义所指的情境是社会文化背景
B、建构主义理论的“协作”、“会话”都是基于一定的情境
C、“意义建构”是符合一定文化背景的建构，情境不同，意义建构也会不一样
D、在学校课堂上建构的情景往往与实际相差很远，因此建构情境意义不大
2、关于真实情境与问题情境，以下叙说正确的是
A、真实情境来源于学生生活中都经历过的事实
B、真实情境并不具备问题情境的特点
C、问题情境往往与真实情境存在一致性
D、教师创设问题情境的过程就是抛给学生一堆问题
3、以下关于教学中的情境创设，哪个是正确的
A、情境创设都是在教学起始部分，这样能激发学生兴趣
B、科学史情境应该还原科学家研究的众多细节，促进学生深入理解
C、虚拟情境可以有效解决真实教学或实验无法达到的学习情况
D、活动情境的活动一定是学生生活中经历过的实践
第二节 直观教学策略与方法随堂测验
1、关于直观教学，以下描述正确的是
A、在教学过程中应尽量多使用各种教具以增强教学效果
B、学生喜欢现代多媒体教学，因此教师应尽量减少实物教具的使用
C、组合使用教具有助于提高教学质量
D、为了提高教具的教育效果，教师应由始至终将教具摆放在显著位置
2、关于教具的使用，以下叙说正确的是
A、利用实物演示，教师无需考虑演示物的演示高度
B、演示教具时候，需要配合精确的讲解
C、演示物颜色较浅，教师不需要做处理
D、演示完毕后，教师将教具在班上传递观看，而自己同时继续讲课
3、以下关于直观教具的叙述，哪个是正确的
A、概念模型是以文字表述来抽象概括出事物本质特征的模型
B、实物（生物活体）是最好的直观教具
C、标本只能展示生物的结构特征，不能展示过程性特征
D、挂图只能展现生物平面特征，因此教学价值不高
第三节 图式教学策略与方法随堂测验
1、下列有关概念图的认识正确的是
A、概念图都是层级的
B、概念和命题及其关系是概念图的核心
C、概念图不能包含具体事例，因为事例不是概念
D、概念间的连接词可以省略
2、关于概念图在教学中的应用，下列哪项说法是错误的
A、教师不要鼓励学生自行绘制概念图，因为这样的概念图参差不齐，还会有错误
B、教师可以利用概念图组织细胞单元的教学内容
C、学生可以利用概念图复习所学内容
D、利用概念图可以检查学生的错误概念
3、以下关于V型概念图的叙述，哪个是正确的
A、V型概念图的左边是达成概念的具体方法
B、生物学原理和理论居于V型概念图的右边
C、V型的中间部分是教师和学生活动
D、V型概念图的理论概念部分不包含与此理论或概念的相关概念
第四节 模型构建策略与方法随堂测验
1、关于原型，模型以及理论的关系，下列叙述错误的是
A、模型基于原型，是对原型的抽象
B、运用真核细胞模型解释真核细胞的结构和功能特点，是教学的一种方法
C、运用DNA模型可以发现有关DNA复制的规律
D、形成理论都需要建立模型这个过程
2、下列物理模型哪项说法是正确的
A、物理模型与真实原型的结构特点非常相像
B、细胞有丝分裂的过程图是物理模型
C、细菌种群增长曲线图是一种物理模型
D、物理模型只能是原型的放大，比如噬菌体模型
3、关于概念模型，以下说法正确的是
A、运用概念图来表示基因、染色体、DNA关系不属于概念模型
B、呼吸作用过程模型与呼吸器官模型都属于概念模型
C、生物概念模型是对具体生命活动过程进行抽象而形成的
D、概念模型都是使用图示来表达
第五节 探究发现教学策略与方法随堂测验
1、学生做“影响种子萌发的因素”的探究实验，下列哪项说法是错误的
A、这个实验的自变量是影响因素，比如温度、阳光等
B、这个实验的因变量是种子的萌发率
C、如果影响因素是温度，学生设置的温度可以是80℃
D、如果影响因素是光线，学生使用冰箱避光是不合适的
2、关于中学生物科学探究，下列说法错误的是
A、探究的问题可以是学生自己提出的，也可以是教师
B、科学家的探究和学生科学探究是完全一样的
C、通过科学史学习可以促进学生推理性探究
D、观察描述飞蓬杂草的分布区域及其对生态影响是发现式探究
3、关于探究特点的“证据”，下列有关说法错误的是
A、证据越为充分，所获得的解释或结论可信度会越高
B、学生观察到某种植物与其上的动物关系不属于科学证据
C、学生测量不同鸟的翼长和翼宽比例属于科学证据
D、通过设置重复组，可以获得更可靠的证据
第六节 合作教学策略与方法随堂测验
1、以下关于合作学习的主要观念，错误的是
A、合作学习能改善课堂的社会心理氛围，让学习者更懂得相互帮助
B、合作学习中生—生互动是重点，教师的作用是指导与参与
C、合作学习提倡合作，因此不需要竞争。合作和竞争是相反的
D、合作学习突出教学的情意功能，关心人的交往技能
2、关于组内异质，组间同质的分组形式，错误的是
A、组内异质是同一合作的小组成员之间存在差异性和互补性
B、组间同质是不同合作小组整体上差异不大
C、组间同质是小组间进行适当竞争的基础
D、组内异质会导致组内同学分化和对立
3、关于合作学习，下列哪项是正确的
A、合作学习中因为一个组员的不好表现就评断一个组不好，有失公允
B、在表达交流过程中，每个人都有发言的机会非常重要
C、合作是集体意识，对展现个性不利
D、教师在合作学习中，监控小组活动就可以了
第五章测验
1、关于直观教学策略，以下叙述错误的是
A、同一教学内容，可以选用不同的教具进行教学
B、教具的使用应提倡精选精制，促进学生深入学习
C、多媒体教学应该与黑板板书有机结合
D、教具组合使用会造成教学的混乱，应尽量避免
2、关于模型教学，下列错误的是
A、运用种群增长数学模型，有助于学生理解生命规律
B、物理模型教学与直观教学方法没有相通性
C、学生绘制血糖调节的概念模型有助于建构稳态和平衡的生命观念
D、多种模型可以配合使用促进学生认知结构优化
3、关于探究技能，下列说法正确的是
A、“假设”是一种主观的结果判断，因此不以已有科学为基础
B、某河流发生“水华”现象，学生据此可以得出推论：河流都可以发生水华
C、某地区天气长期干燥，学生预测粮食可能会减产
D、解释数据的过程不需要学生逻辑思维的参与
4、以下关于教学中的情境创设，哪个是正确的
A、活动情境的活动一定是学生生活中经历过的实践
B、情境创设都是在教学起始部分，这样能激发学生兴趣
C、科学史情境应该还原科学家研究的众多细节，促进学生深入理解
D、虚拟情境可以有效解决真实教学或实验无法达到的学习情况
5、以下关于直观教具的叙述，哪个是正确的
A、概念模型是以图表表述事物本质特征的模型
B、实物（生物活体）是最好的直观教具
C、标本既能展示生物的结构特征，也能展示过程性特征
D、挂图只能展现生物平面特征，因此教学价值不高
6、下列有关概念图的认识错误的是
A、概念图不能包含具体事例，因为事例不是概念
B、概念和命题及其关系是概念图的核心
C、概念图既有层级的，也有V型的
D、概念间的连接词表现概念间关系，不可以省略
7、关于概念模型，以下说法正确的是
A、运用概念图来表示基因、染色体、DNA关系不属于概念模型
B、生物概念模型是对具体生命活动过程进行抽象而形成的
C、呼吸作用过程模型与呼吸器官模型都属于概念模型
D、概念模型都是使用图示来表达
8、关于合作学习，下列哪项是正确的
A、合作学习中重点评价小组成员的整体表现
B、在表达交流过程中，每个人都有发言的机会不太现实
C、合作是集体意识，对展现个性不利
D、教师在合作学习中，应重点监控某几个可能破坏纪律的学生
第六章 中学生物教学设计—教育信息化与中学生物教学的媒体选择
第一节 教育信息化与生物教学设计的改革随堂测验
1、不属于教育信息化特征的是
A、数字化
B、智能化
C、网络化
D、规范化
2、教育信息化对中学生物学教学产生产生了许多重大影响，但不包括
A、教材多媒化
B、教学个性化
C、活动开放化
D、环境虚拟化
3、信息化背景下教学目标的确定中，属于个性化目标的是
A、基础目标
B、提高目标
C、扩展目标
D、理想目标
第二节 混合式教学与翻转课堂随堂测验
1、翻转课堂的课前工作不包括的是
A、发布任务
B、自主学习
C、合作释疑
D、获取学情
2、混合式教学的理论基础是
A、掌握学习理论
B、.概念转变理论
C、建构主义学习理论
D、教育传播理论
3、下列属于教育信息化时代教师能力新要求的是
A、引发学生学习与创意
B、塑造信息时代工作与学习模式
C、设计开发信息时代的学习经验和评估准则
D、提升和塑造信息化公民责任感
第六章测验
1、属于信息化背景下教学方式方法变化的是
A、单学科封闭教学
B、讲授型教学
C、个体学习
D、基于绩效的评价
2、教育信息环境虚拟化不包括以下哪个
A、虚拟教室
B、虚拟实验室
C、虚拟校园
D、虚拟学生
3、关于混合式学习以下观念错误的是
A、混合式学习体现了学生中心的学习理念
B、线上学习和面对面线下学习是混合式学习的组织方式
C、翻转课堂是混合式学习的重要形式
D、混合式学习的线下学习就是传统的教师讲授
4、关于混合式学习的课前学习，以下叙述错误的是
A、学生课前的学习任务是依据大数据结合教学内容编制的
B、学生课前学习遇到疑惑只能提交给老师课堂上解决
C、利用在线平台，学生可以在课前进行学习检测
D、学习课前学习情况是教师课堂教学安排的重要依据
5、教育信息化对中学生物学教学产生产生了许多重大影响，包括以下哪些内容
A、管理自动化
B、教学个性化
C、资源全球化
D、学习自主化
E、教材多媒化
6、教育信息化对教师的要求包括以下哪些
A、具备TPACK（技术性教法内容知识）
B、引导学生成为一个合格的信息化公民
C、带领学生利用放大镜观察动植物并纸笔记录和交流
D、引导学生利用信息化工具进行创意产品开发
E、设计开发信息化时代的学习经验和评估准则
F、具备PCK（教法性内容知识）知识
仿照课堂学习的混合式教学的案例，尝试选择一个高中生物学的某一教学内容设计一个混合式教学的实施过程。
1、仿照课堂学习的混合式教学的案例，尝试选择一个高中生物学的某一教学内容设计一个混合式教学的实施过程。
第七章 中学生物教学设计—教学评价
第一节 教学评价概述随堂测验
1、以下不属于教学评价的方式
A、教学访谈
B、形成性评价
C、诊断性评价
D、常模参照评价
2、教师以预先设定的、期待的教学目标为评价基准，来衡量评价对象达到程度的评价称为
A、配置性评价
B、效标参照评价
C、常模参照评价
D、诊断性评价
3、以下哪些属于教学评价目的？
A、了解
B、规划
C、诊断
D、评定
第二节 学业质量与核心素养的评价随堂测验
1、下列有关学业质量标准的叙述错误的是
A、学业质量标准是对学生学习相应课程后所表现出的核心素养的描述
B、学业质量标准是本课程的设计宗旨和实施中的基本要求
C、学业质量标准是依据学科核心素养的维度和水平制定的
D、学业质量标准是阶段性评价、学业水平考试命题的重要依据
2、下列对学业质量水平与考试评价的关系的叙述正确的是
A、学业质量标准的每一级水平对应学科核心素养的一个维度
B、一、二级水平，是本学科学业水平等级性考试的命题依据
C、三、四级水平，涉及的大概念、方法等仅限于必修课程内容
D、学业质量水平二是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求
3、下列不属于高中学业水平考试命题原则的是
A、命题应指向生物学科核心素养的发展水平
B、命题应贴近学生生活实际、以真实问题情境组织命题
C、试题主要考查学生对核心知识的掌握情况
D、试题的表述和指向要明确、清晰、直接
第三节 纸笔测验及其命题的方法随堂测验
1、下面不属于认知领域目标的是
A、识记
B、理解
C、态度
D、评价
2、下面说法中错误的是
A、编制试卷指导语时不应标出作答时间
B、编制试卷指导语时应标出答题要求
C、编制试卷指导语时应标出分数的分配
D、编制试卷指导语时应标出计分方法
3、下列有关编制测试题原则的叙述错误的是
A、试题应彼此独立，避免前后暗示
B、试题的叙述应简明扼要，意义明确
C、测试题目适量超出课标的要求是可以接受的
D、试题应注重考查学生对知识的理解应用
第四节 实作评价随堂测验
1、关于实作评价，错误的是
A、纸笔表现和纸笔测验都属于实作评价
B、检核表可以用于教师对学生进行实作评价
C、教师出示蜘蛛和蝗虫，让学生辨认各自属于哪类生物，这是辨认测验
D、学生模拟食物网中的生物进行捕食的角色扮演属于实作表现
2、关于本节的“营养食谱设计与实施实作表现评价量规”，以下说法正确的是
A、本实作表现评价的目标是营养食谱的设计
B、本实作表现评价是整体评分，给出一个整体分就可以
C、本实作表现评价细则清晰，具有较好的评价实用性
D、本评价还包括营养食谱的制作，操作难度大，以予以删除
3、以下哪个不是实作表现评价的方式
A、量规表
B、学业测试卷
C、档案夹
D、检核表
第七章测验
1、在“转基因三文鱼”案例中，提出保护野生三文鱼资源的措施，要求学生
A、具有稳态与平衡观、创造性思维，能关注社会议题，参与生物多样性的保护
B、具有结构与功能观、批判性思维，能基于生物学观点，辨别迷信与伪科学
C、具有进化与适应观、创造性思维，能在参与社会事务讨论时，作出理性解释和判断
D、具有稳态与平衡观、批判性思维，能参与社会热点讨论，认同环境保护的重要性
2、下列不属于对生物学科学业质量水平2的描述的是
A、在特定的问题情境中，能以生命观念为指导，设计方案解决简单问题
B、针对生物学相关问题，能运用科学思维方法展开探讨
C、能主动合作，推进研究方案实施，并运用科学术语报告实验结果
D、形成敬畏生命的观念，能对有关生物学的社会热点议题进行理性判断
3、以下与纸笔测验评价方式属于一种分类的是
A、终结性评价
B、实作评价
C、诊断性评价
D、效标参照评价
4、下列不属于高中学业水平考试命题原则的是
A、规划核心素养的测试蓝图
B、试题应能区分出不同素养水平的学生
C、命题应以课程标准中的内容要求、学业质量标准为依据
D、命题应贴近学生生活实际、以真实问题情境组织命题
5、下列对学业质量水平与考试评价的关系的叙述正确的是
A、学业质量标准的每一级水平对应学科核心素养的一个维度
B、一、二级水平，是本学科学业水平合格性考试的命题依据
C、三、四级水平，涉及的大概念、方法等属于选择性必修课程内容
D、所有学生都应该达到学业质量的四级水平，才能更好的体现核心素颜达成度
6、下列有关编制测试题原则的叙述错误的是
A、不同试题之间不能相互暗示
B、试题的叙述应简明扼要，意义明确
C、测试题目适度超出学业质量水平要求是可以接受的
D、命题的数量要多一些，以便进行更换
7、关于纸笔测验，下列说法错误的是
A、纸笔测验一般用以测量认识领域内容
B、测试卷编制完成后，就可以直接用于测试
C、客观性试题比主观性试题评分更为简便
D、逻辑审查主要审查测验试题是否具有一致性和适当性
8、关于实作评价，错误的是
A、纸笔表现属于实作评价
B、检核表可以用于教师对学生进行实作评价
C、教师出示苔藓植物和蕨类植物，学生进行辨认，这是检核表
D、学生操作显微镜的表现属于实作评价
9、以下哪个不是实作表现评价的方式
A、纸笔测验
B、实验报告
C、学生成长档案夹
D、研究性小论文
第八章 中学生物学实验教学设计
第一节 中学生物实验特点及分类随堂测验
1、依据实验者的不同，可将中学生物实验分类为
A、观察性实验和演示性实验
B、演示实验和分组实验
C、验证性实验和模拟性实验
D、验证性实验和探究性实验
2、在中学生物实验中，有些实验是指通过实验来对实验对象进行生理生化分析，目的是解决“是不是或是什么”的问题，这类实验称为
A、观察性实验
B、探究性实验
C、模拟性实验
D、判决性实验
3、下列有关分离性实验的描述，正确的是
A、用于提取、分离、提纯某物质或生物体
B、一般安排两组或多组实验来相互比较
C、可以根据己知的特定化学试剂与相应物质(物体)进行化学变化而呈现特定颜色的反应来进行实验
D、在中学生物教材中，制作呼吸运动的模型属于分离性实验
第二节 中学生物实验教学的目标及课时计划随堂测验
1、从设计的维度上分，中学生物实验教学目标不包括
A、认知目标
B、生命目标
C、动作技能目标
D、情感目标
2、下列描述中属于中学生物实验教学的动作技能目标的是
A、说出DNA结构的组成特点
B、举例说出叶绿体在叶肉细胞中的分布特点
C、独立使用显微镜观察细胞中的叶绿体
D、养成认真严谨的绘图习惯
3、下列关于生物实验教学重难点的描述，错误的是
A、实验教学的重点一定是实验教学的难点
B、实验教学的难点不一定都是重点，但会影响对重点内容的理解
C、一般而言，我们把实验技能列为实验教学的重点，尤其是新学习的技能
D、对实验中难点的确定，要事先了解学生的技能基础和前期的实验情况
第三节 学生实验的类型及组织随堂测验
1、教师主导下的探究性实验，学生在实验前的状态是
A、知道实验课题、过程和结论
B、不知道实验过程和结论
C、知道实验课题、结论而不知道过程
D、知道实验课题、过程而不知道结论
2、在学生独立实验的主要环节中，下列哪一项是不正确的
A、组织教学
B、指导性谈话
C、演示实验
D、学生操作
3、探究性实验教学的一般步骤和方法是
A、从生活中提出探究课题
B、学生设计实验的方法和步骤
C、学生通过探究得出结论
D、教师引导概括规律
第四节 演示实验及组织随堂测验
1、关于演示实验教学，下列哪一个叙述是错误的？
A、演示实验的现象要明显才能让学生能观察和理解
B、教师上课之前不需要对演示实验做课前预实验
C、演示的装置要可靠，安全，不能伤害到学生
D、教师的演示要科学规范，对学生起到示范作用
2、下列与演示实验基本要求无关的叙述是
A、讲清演示实验的步骤和方法
B、引导学生分析实验现象
C、指导学生正确操作
D、方法要科学、操作要规范
3、下列不属于演示实验教学的作用的是
A、使学生获得感性认识
B、唤起学生学习动机
C、培养学生的观察能力
D、培养学生的操作能力
第五节 数字信息化实验系统（DIS）与实验教学随堂测验
1、下列关于DIS各组成部分的叙述错误的是
A、传感器负责接受电信号，并将其转换为数字信号再传到数据采集器
B、数据采集器是连接传感器和计算机的桥梁，是整个系统的核心部件
C、目前市场上的一般配置的计算机即可满足DIS实验的需要
D、DIS的软件系统是一个包含了教学所需功能的数据收集分析软件
2、下列关于DIS实验中传感器的选择最恰当的是
A、比较过氧化氢在不同条件下的分解——电导率传感器
B、影响过氧化氢酶活性的因素——氧化还原传感器
C、探究酵母菌细胞的呼吸方式——二氧化碳传感器
D、探究环境因素对光合作用强度的影响——压强传感器
3、下列关于利用电导率传感器改进“DNA的粗提取与鉴定实验”的叙述正确的是
A、选用的电导率传感器的量程应在0～10000us/cm
B、改进的原理是不同浓度的氯化钠溶液的导电能力不同
C、添加蒸馏水至丝状物不再析出时，用电导率传感器测定
D、操作中应将电导率传感器紧贴烧杯壁并插入液面以下
第八章测验
1、下列有关探究性实验和验证性实验的描述，错误的是
A、探究性实验的目的为探索研究对象的未知属性、特征以及与其他因素的关系
B、验证性实验应对实验目的做出肯定结论
C、验证性实验一定是自己曾经做过的实验
D、探究性实验需要根据可能的实验结果，进行分析后才能得出结论
2、下列关于DIS在实验技术和科学探究中优越性的叙述错误的是
A、增强了实验数据的准确性，可以拓宽实验的范围
B、实现了实验仪器的升级，提升了实验研究的进展
C、生物科学的每个探究实验都需要利用DIS进行优化
D、有助于在实验教学中实现真正意义的科学探究
3、使用pH传感器优化“生物体维持pH稳定的机制”实验的好处，不包括
A、测得的pH值更加精确，实验结果一目了然
B、对学生实验观察、绘图能力提高有促进作用
C、降低学生实验操作的要求，使实验容易完成
D、节省了大量时间，有利于学生更深入的探究
4、依据实验结果是否已知，可将中学生物实验分类为
A、演示实验和分组实验
B、观察性实验和演示性实验
C、验证性实验和模拟性实验
D、验证性实验和探究性实验
5、下列描述中属于中学生物实验教学的动作技能目标的是
A、举例说出单子叶植物结构的特点
B、养成认真记录数据的习惯
C、独立使用解剖针观察花卉结构
D、举例说明光合作用原理在农业生产上的应用
6、关于学生实验，下列叙述错误的是
A、模仿式实验对学生的要求要比独立实验低
B、分段式实验一般是在实验内容较多，耗时较长的实验中进行
C、伴随讲授实验一般是指教师一边讲授知识，一边通过实验演示或证明教学内容
D、探究式实验重点锻炼学生的实验操作能力
7、关于演示实验教学，下列哪一个叙述是正确的
A、演示实验时将演示装置尽量靠近学生，以便更好的进行观察
B、教师上课之前要做好演示实验对课前预实验
C、教师演示实验时候，提醒学生仔细观看，而不应该辅助语言讲解
D、教师演示实验结束为了抓紧时间授课，可以不需要整理实验器具
8、下列关于DIS在实验技术和科学探究中优越性的叙述错误的是
A、有助于在实验教学中实现多途径的科学探究
B、生物科学的每个探究实验都需要利用DIS进行优化
C、实现了实验仪器的升级，提升了实验研究的进展
D、增强了实验数据的准确性，可以拓宽实验的范围
9、下列关于利用电导率传感器改进“DNA的粗提取与鉴定实验”的叙述正确的是
A、选用的电导率传感器的量程应在0～10000us/cm
B、添加蒸馏水至丝状物不再析出时，用电导率传感器测定
C、改进的原理是不同浓度的氯化钠溶液的导电能力不同
D、操作中应将电导率传感器紧贴烧杯壁并插入液面以下
10、模仿式实验教学的一般步骤和方法是
A、教师对每一步骤提出要求
B、学生模仿教师的示范动作进行操作
C、教师加强检查和讲评
D、学生主动地做实验
查阅DIS实验的有关资料，结合实践，列出高中生物教材中哪些实验可以利用DIS进行优化。
1、查阅DIS实验的有关资料，结合实践，列出高中生物教材中哪些实验可以利用DIS进行优化
第九章 中学生物教学设计—教学过程
第一节 讲授课的教学过程设计随堂测验
1、讲授课的主要优点在于
A、学生有直接的感性认识
B、信息传输的密度比较高
C、学生处于主动地位
D、有利于学生应用知识
2、讲授课设计教学呈现时一般不需要考虑
A、主要教学内容
B、呈现时间
C、语言变化
D、呈现时机
3、关于讲授课的时间分配错误的是
A、教师需要考虑整体的讲授时间并做好分配
B、教师无需考虑学生参与时间
C、教师需要考虑吸引学生专注的时间
D、教师应减少时间的浪费
第二节 探究课的教学过程设计随堂测验
1、下列关于探究式教学的说法，错误的是
A、探究课的教学内容选择要符合苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论
B、科学探究是生物学科核心素养之一
C、探究式教学的组织形式一般采用教师引导的探究式教学
D、探究教学相较于讲授教学花费时间较多，因此教学效率不高
2、下列关于创设问题情境的说法，错误的是
A、创设的问题情境必须来源于学生的日常生活实践
B、创设的问题情境不必考虑学生原有的知识和经验
C、创设的问题情境能要满足学生的需求和期望
D、创设的问题情境背景材料可以是实物、图片、视频、文字材料
3、下列不属于教师引导的探究式教学环节的是
A、创设问题情境
B、学生提出假设
C、纸笔测验
D、得出结论
第三节 复习课的教学过程设计随堂测验
1、下列关于生物复习课的叙述正确的是
A、生物复习应关注知识的细节，主要目的是记住有关结论
B、复习课的主要形式就是教师讲解和学生练习，不需要互动
C、复习课的主要形式就是教师讲解和学生练习，不需要互动
D、复习中应将学生掌握不好的、理解困难的内容作为复习的重点
2、下列关于生物复习课中课前诊断的说法错误的是
A、可通过问题串或以选择、判断等习题形式进行
B、课前诊断的主要目的是帮助学生发现可能存在的问题
C、课前诊断所选取的题目综合性要强，难度越大越好
D、课前诊断的题目应有利于学生明确复习的目标
3、复习教学的设计中教师确定教学的重点和难点的观念正确的是
A、教学重点应促进学科核心素养的形成
B、教学难点的确定基于教师的教学体验和经验
C、教学重点不一定是难点，难点一定是重点
D、教学难点指知识层面学生不易理解的内容
第四节 教案和学案的编制随堂测验
1、关于教案，以下认识正确的是
A、教案就是教学设计
B、基于学生活动的教案更关注学生的课堂参与性
C、教案的主要内容是教材分析
D、教案不包括板书设计
2、导学案不含有以下哪个学案
A、课前预习案
B、课堂探究案
C、课后巩固案
D、课后反思案
3、教案的组成包括以下哪个内容
A、课题名称
B、教学目标、教学重难点
C、教学方法以及教具
D、教学顺序及安排
第九章测验
1、下列关于生物复习课教学设计思路的说法错误的是
A、复习课教学应有清晰的线索，使课堂成为一个有体系、有结构的整体
B、生物复习课教学的思路是科学思维的体现，有利于学科核心素养的形成
C、复习教学中应更加关注学生的解题能力，因为解题能力是考试得分的重要抓手
D、复习课教学中，学习活动的设计要符合科学教育和有效教学的基本理念
2、下列关于复习教学中学科核心素养形成与应试关系的叙述错误的是
A、考试作为一种评价手段，有引导学生改变学习方式的作用
B、考试作为一种选拔方式，与学生学科核心素养的形成无关
C、学业水平测试试题的命制应重视考查学生学科核心素养的水平
D、教师在复习课教学的设计中应注重学科思维品质和关键能力的培养
3、学历案的特点不包括以下哪一项？
A、学历案的目的是学生自主或社会建构经验
B、学历案将评价任务提前
C、配合学生学习的大量习题
D、学习过程中注重学习资源并给学生学习提出合适的建议
4、关于讲授课的时间分配正确的是
A、教师讲授时根据自己喜好做好时间分配
B、教师需考虑学生参与时间
C、教师应将所有时间都分配在自己授课上
D、教师利用下课时间帮助学生学习非常必要
5、下列关于探究和探究式教学的说法，正确的是
A、探究必须要有探究式实验
B、科学探究必须有完整的探究步骤
C、探究式教学应采用多种方式，如教师引导的探究式教学
D、探究教学相较于讲授教学花费时间较多，因此教学效率不高
6、下列关于创设问题情境的说法，错误的是
A、创设的问题情境无需考虑学生的日常生活实践
B、创设的问题情境需要考虑学生原有的知识和经验
C、创设的问题情境能要满足学生的学习需求
D、创设的问题情境背景材料可以是实物、文字材料等
7、下列关于生物复习课的叙述正确的是
A、生物复习应关注知识的细节，主要目的是记住有关结论
B、复习中应将学生普遍存在的重要内容作为复习的重点
C、复习时只要能抓住试题的核心本质即可，不必考虑问题的情境
D、复习课的主要形式就是教师讲解和学生练习，不需要互动
8、关于教案，以下认识错误的是
A、教案就是教学设计在课堂教学中的具体教学流程
B、基于学生活动的教案更关注学生的课堂参与性
C、教案的主要内容是教材分析
D、教案应包括板书设计
9、讲授课需要遵循的注意事项包括以下哪几个
A、不应在段时间内呈现过多的新知识
B、讲授时内容应符合逻辑性，帮助学生有效组织教学内容
C、讲授时不需要关注学生的原有知识和技能基础
D、讲授时候应重视与学生的互动交流
E、讲授知识应符合奥苏泊尔有意义学习理论
自选中学生物一节课，编制一份15分钟的教案。
1、自选中学生物一节课，编制一份15分钟的教案
企业会计政策的典型差异主要体现在以下方面：（ ）
A.“怎样做”相比“做什么”可有可无。
B.初乳是鲜牛奶的主要来源，也是加工乳制品的主要原料。
C.逆推归纳法并不能排除所有不可置信的威胁。
D.前提虚假可能不是正确的推理，所以，前提虚假必然不是正确的推理。
通过华盛顿会议，英国海军维持了“两强标准”。
A.某化工企业的目标是追求尽可能大的长期利润，下列哪项可能削弱这一目标____
B.弛张热不见于：A.败血症B.风湿热C.重症肺结核D.化脓性疾病E.急性肾盂肾炎
C.权力制约分为（ ）几项要求。
D.评估时要特别注意价格的时效性，所用资料要看能否反映（ ）的价格水平。
下列选项中所给函数在相应区间上满足罗尔定理条件的是（ ）.
A.政策指导矩阵是根据将经营单位进行分类的。
B.任何人都是处在一定的社会关系中从事社会实践活动的人。（ ）是人的本质属性
C.庙号始于商代，明确称谓于唐代。
D.一均匀均匀拉伸的板条表面上画两个正方形，如图所示。受力后会成（ ）形状。
その場の状況二応じて柔軟に対応すること
A.上海市境内河道（湖泊)面积（）多平方千米。
B.程序的——是指程序能否有效地利用计算机资源。
C.系统设计中让用户的设计对扩展开放，对修改关闭，这就是（）原则。
D.限制性背书可以继续转让。
Java中，并非每个事件类都只对应一个事件。（ ）
A.下面主视图，不正确的是（ ）。
B.叩击被少量含气组织覆盖的实质脏器时产生:
C.正压带冷一次风机的制粉系统对应的锅炉一般采用三分仓式的空气预热器。
D.自我强度和控制中心是影响
明永乐时期什么瓷器的成就非常高
A.使用色彩平衡命令，无法更改图像的暗调。
B.促使资本家竞相改进技术的直接动因是( )
C.下面的几种交换方式中，采用（ ），报文的内容可能不是按顺序到达目的节点的
D.真理的客观性在于它的（）。
用对消法测定电池电动势时,需使用 。
A.狭义相对论中仍然有牛顿第二定律：F = ma。
B.唯物史观发现了人类社会发展的客观规律,指出了:( )
C.关于微动脉的叙述，下列哪一项是错误的
D.在中短期集训队伍中长期间断训练的老运动员，在安排训练时首先要（ ）
承担法律责任的主体只能是公民。()
A.在单相感应电机中，在定子绕组中通以正弦电流，产生的磁动势是（）。
B.通过Michael加成反应可以合成（ ）。
C.] 控制的目的是____。
D.新生儿脐血中提示发生宫内感染的Ig指标是:
智慧职教: 光纤按照材料分类，可以分为（）。
A.关于眼轮匝肌的描述错误的是（ ）
B.电磁波以下性质（）与物体的结构密切相关
C.体适能较好的人，不会轻易产生疲劳或力不从心的感觉。
D.创业团队组建原则中的 “情”指的是（ ）。
，保持局势的稳定，设三司制度
A.酒精进入人体后多长时间被完全吸收：（ ）
B.一个群落中优势种只能有一个。
C.证是中医独特的诊断性概念，辨证是论治的前提和基础
D.“知道自己无知的人，就是有知识的人”是（）说的
蝙蝠至少在（）前的（）就能飞了
A.在语音识别中,按照从微观到宏观的顺序排列正确的是()。
B.斯卡布罗集市小镇从每年的哪一天会有一个延续交易45天的集市
C.佛家、道家和其他各家的思想精华，各个思想流派都为其做出了重大贡献。
D.利用泰勒公式求函数极限时一般用（ ）
下列物品不能作为零担运输的是（）。
A.2.各国应该进口它们在生产中有比较优势的物品。
B.脑死亡总先于心肺死亡。（ ）
C.这门课程着重培养学生的（ ）
D.钢筋与混凝土能共同工作的主要原因是（ ）。
b304046963304c4cad8a4b8d7d572c0b.png
A.武林人士具有强烈的胜负意识，这与武术本身的特点和产生条件有关。
B.地上芽植物的休眠芽的位置一般在（ ）。
C.在载荷具有冲击、振动，且轴的转速较高、刚度较小时，一般选用（ ）。
D.请判断以下说法是否正确：阴虚体质的形体特征为形体偏瘦。
一般的规律是，行距要大于字距，行距大都为正文字号的（ ）。
A.以下说法是否正确：椎动脉主要对脑干和脊髓供血
B.落叶树于深秋落叶是对植物本身有利的一种正常生物学现象。（ ）
C.485ce59a87ef407b8ff25a42d09cbddd.jpg
D.短跑途中跑的上体动作应该是_______ 。
