mooc教育哲学_2答案(慕课2023课后作业答案)
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第一章 单元测验
1、教育教育哲学是哲学作业（ ）的交叉学科。
A、答案答案哲学与教育学
B、慕课哲学与科学
C、课后哲学与社会学
D、教育哲学与人类学
2、哲学作业英国教育家斯宾塞1861年发表（ ），答案答案首次明确从科学角度研究教育中的慕课知识的价值，提出“最有价值的课后知识是科学”的著名命题。
A、教育《教育价值论》
B、哲学作业《教育社会学》
C、答案答案《教育哲学》
D、慕课《论教育》
3、课后教育哲学的研究对象是（ ）。
A、教育中介
B、教育者和受教育者
C、教育思想
D、教育实践
4、1848年德国哲学家、教育家（ ）发表《教育学体系》一书，后来被译成英文，书名改为《教育哲学》，这被视为最早的教育哲学著作。
A、那托普
B、罗森克兰兹
C、霍恩
D、布莱克特
5、教育哲学的方法是（ ）。
A、反思
B、实践
C、提问
D、经验
6、教育哲学的任务是（ ）。
A、常识反思
B、实践反思
C、前提反思
D、科学反思
7、1916年美国教育家杜威发表《民主主义与教育》，副标题为“教育哲学导论”，提出（ ），建立了比较完整的教育哲学体系。
A、“教育是经验的改造”
B、教育即生长，学校即社会
C、“做中学”
D、“儿童为中心”
8、教育哲学在发展中形成了（ ）等教育哲学体系。
A、探究的教育哲学
B、演绎的教育哲学
C、分析和实证教育哲学
D、价值论教育哲学
9、实证和分析教育哲学的代表人物有（ ）。
A、斯宾塞
B、孔佩雷
C、奥康纳
D、涂尔干
10、教育哲学前提反思的目的和任务是（ ）。
A、建构教育思想的合理性
B、揭示教育规律
C、建构教育发展的合理性
D、满足人对教育的需要
11、学习教育哲学的意义有（ ）。
A、深化教育学的学习
B、提高教育理论思维能力
C、提高解决复杂问题的能力
D、深化哲学学习和研究
第二章 教育本质哲学
第二章 单元测验
1、“成人或者父母，或者有学问的人，手举教鞭，指引、引导孩子或年青人按照规则、原则或伦理纲常行动” 在我国古代甲骨文中是那个字的含义是（ ）。
A、学
B、教
C、育
D、习
2、教育本质是具体的，对教育本质的认识，是透过现象看本质的认识，看到的是（ ）的本质。
A、现象
B、抽象
C、具体
D、本质
3、古今中外一切教育都必须遵循的规律，是古今中外一切教育的客观必然性，是教育的（ ）。
A、具体规律
B、特有基本规律
C、共有基本规律
D、基本规律
4、（ ）学习是有意识、有目的和有组织的学习，也就是教育。
A、指导
B、自主
C、实践
D、机械
5、认识教育的本质就是要改造教育的本质，形成教育的本质。我们提出教育是主体间指导学习，就是要在教育实践中真正完全把学生当成是（ ）。
A、客体
B、先主体再客体
C、主体
D、先客体再主体
6、教育是主体间指导学习，师生关系是（ ）关系。
A、主客体
B、双主体
C、主体间
D、主导主体
7、教育的根本问题是（ ）的问题。
A、促进经济发展
B、培养人
C、繁荣文化建设
D、规训人
8、教育本质就是教育现象之间的（ ）联系。
A、内在的、必然的
B、内在的、波动的
C、普遍的、稳定的
D、外在的、必然的
9、自然科学只是人为了遵循规律而认识的自然规律。社会科学则不仅要揭示研究对象的规律，也要认识认识者的（ ）。
A、理想
B、目的
C、价值追求
D、规律
10、下面属于联合国教科文组织发表的报告有（ ）。
A、《学会生存——教育世界的今天和明天》
B、《教育——财富蕴藏其中》
C、《反思教育——向“全球共同利益”的理念转变》
D、《回答未来的挑战——<学无止境>》
11、教育本质是（ ） 的统一。
A、原本是什么和应该是什么
B、合规律和合目的
C、教育现象和教育本质
D、教育规律与教育现象
12、教育规律是（ ）的统一。
A、现象和规律
B、客观性和选择性
C、刚性和弹性
D、变与不变
第三章 教育价值哲学
第三章 单元测验
1、“爱是教育的根本，兴趣是最好的老师，没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”是（ ）所说？
A、舍勒
B、顾明远
C、斯宾塞
D、马斯洛
2、（ ）是评判价值的尺度。
A、物的需要
B、人的需要
C、对象属性
D、客体属性
3、（ ）认为，“关于价值，我们不能说它们实际上存在着或不存在，而只能说它们是有意义的，还是无意义的。”
A、李凯尔特
B、文德尔班
C、杜威
D、培里
4、教育的价值不应该单纯从经济角度评估，更要重视（ ）。
A、科学价值
B、人文价值
C、技术价值
D、工具价值
5、（ ）在1911年发表的《教育的价值》中指出，“普通知识是通向专门知识的道路”。
A、赫钦斯
B、巴格莱
C、马修斯
D、德洛尔
6、价值哲学是教育（ ）的统一。
A、世界观
B、价值观
C、方法论
D、人生观
7、“个人本位论”的代表人物有（ ）。
A、柏拉图
B、卢梭
C、洛克
D、涂尔干
8、（ ）都是预成人性论、永恒不变人性论。
A、性善论
B、自然人性论
C、层次人性论
D、理性人性论
9、教育的内在价值是为了（ ）而学习、教育形成的价值。
A、知识
B、能力
C、真理
D、科学
10、自由可分为（ ）。
A、形式自由
B、实质自由
C、积极自由
D、消极自由
第一次单元作业
1、请简要回答你对教育本体不变、教育本质生成的理解。
2、请简要论述什么是教育价值以及几种价值分类的方式。
第四章 课程与教学哲学
第四章 单元测验
1、部分学者将课程本质理解为学习的目标或计划，其中（ ）认为“课程是提供给学习者学习机会的计划”。
A、塞勒
B、奥利沃
C、约翰逊
D、塔巴
2、杜威是整合课程和教学的思想先行者，他在其（ ）原则基础上将课程理解为经验，确立了教材与方法、目标与手段的内在连续性。
A、连续性
B、间接性
C、不平衡性
D、反复性
3、美国著名课程理论家（ ）强调，“科学、伦理学和美学可能实际上代表三个有着很大差别的研究对象。科学整体性的学说，即坚持所有知识的统一的学说，要么是一种教条，要么是一种希望，但不是事实。”
A、施瓦布
B、杜威
C、赫尔巴特
D、康德
4、学科的分化和综合是自在（ ）与自觉自为、必然与应然、客观与主观、合规律与合目的的统一。
A、自得
B、自在
C、自发
D、自由
5、（ ）通过揭示各种思维形式和论证的一般性质和功能而揭示各学科知识结构和表达的一般规律，从而使学生真正学会学习、切实掌握方法、积极发展自身能力。
A、机械化思维
B、创造性思维
C、批判性思维
D、线性思维
6、关于课程本质最普遍的认识是（ ）。
A、“课程作为学科”
B、“课程即教学科目”
C、“课程作为学习的内容”
D、“课程即学习过程本身”
7、学科的分化和综合是（ ）的统一。
A、自在自发与自觉自为
B、必然与应然
C、客观与主观
D、合规律与合目的
8、学科分化与综合的方式主要有（ ）。
A、一点式单项深入
B、单向发射分化
C、多点式多项或多向深入
D、网络发射分化
9、三维教学目标，包括（ ）维度的目标，强调教学目标的整体性与有机性。
A、知识与技能
B、过程与方法
C、情感态度
D、价值观
第五章 德育哲学
第五章 单元测验
1、德育评价是指依据一定的德育目标，运用各种方法和技术，对德育的过程与效果作出（ ）的过程。
A、价值判断
B、事实判断
C、感性判断
D、逻辑判断
2、王海明老师在其所著的（ ）中认为，围绕道德概念的争论可以归结为六大流派：伦理相对主义、伦理绝对主义、道德主观主义、道德怀疑论、道德客观主义、道德实在论。
A、《伦理学原理》
B、《德育原理》
C、《伦理学概论》
D、《新伦理学》
3、德性和德心都只有在道德实践中体现出（ ），才能切实地影响道德和形成品德。
A、德行
B、意志
C、情感
D、态度
4、关于公德与私德，（ ）在《新民说》中认为，“人人独善其身者谓之私德，人人向善其群者谓之公德。”
A、梁启超
B、蔡元培
C、康有为
D、谭嗣同
5、“达则兼济天下，穷则独善其身”体现的是（ ）。
A、“圣性崇高善”
B、“理性基本善”
C、“物性底线善”
D、上善
6、中国传统道德内涵包括（ ）。
A、本体论层面上的天地万物生成与运动规律
B、人类自然本性
C、认识论层面上的人类社会发展与生活规律
D、人伦礼仪之规范条例与准则
7、德育的价值和意义体现在（ ）方面。
A、人类社会发展
B、实现教育目的
C、促进道德品德化
D、提高学生主体性和促进个性发展
8、德心的基本内容包括（ ）。
A、道德情感
B、道德动机
C、道德意志
D、道德认知
9、德育的理想追求体现为（ ）层面的统一。
A、圣性崇高善
B、伦理至善
C、理性基本善
D、物性底线善
10、德育的具体目标包括（ ）。
A、弘扬德性
B、培育德心
C、道德知识的习得
D、形成向善德行和具有良好品德的人
第六章 学校与班级管理哲学
第六章 单元测验
1、学校是专门进行（ ）活动的社会组织机构。
A、教育教学
B、文化知识
C、师生交流
D、认知改造
2、现代意义上的班级划分标准是（ ）和以学生发展为本的价值追求的反映。
A、工具理性
B、价值理性
C、以师为本
D、效率至上
3、以主体间性理论逻辑为基本逻辑，促成学校和班级管理的价值从理性化到合理性的转变，这种转变的实质内容是坚持（ ）的基本价值取向。
A、集体主义
B、工具主义
C、育人为本
D、个人主义
4、在当代学习化社会，受建构主义理论和彼得·圣吉系统思考及学习型组织理论的影响和启发，许多学者纷纷倡导学校应该成为有效的（ ）。
A、学习型组织
B、公益性组织
C、教育型组织
D、指导型组织
5、为了弥补学习共同体的不足，学校还要成为充满人性的（ ），以对抗制度对人性及其发展的压制。
A、利益共同体
B、关心共同体
C、社会共同体
D、合作共同体
6、现当代班级的设置已经突破了学生年龄阶段和抽象发展水平的制约，班级的规模也向（ ）方向发展，从而使班级呈现出更为灵活多样的格局。
A、综合化
B、小型化
C、分层化
D、巨型化
7、学校的价值可以分为（ ）三个维度。
A、个体价值
B、社会价值
C、人类价值
D、个别价值
8、班级管理的有效方式包括（ ）。
A、以示范、激励引领理性和制度化的管理方式
B、教师的自觉修养和自我管理
C、教师指导引领和学生自我管理统一
D、以开放性达到合力最优
9、教育管理的实证主义理论主要建立在哪两个基本假设之上（ ）。
A、现实的内在有序性
B、现实的客观存在本质
C、现实的外在有序性
D、现实的主观存在本质
10、在学校和班级管理研究中，常常将研究重心放在技术性的、可操作性强的方法改进方面，而忽视了管理中（ ）内容的构建。
A、观念性的价值反思
B、道德伦理层面
C、技术层面
D、方法层面
第二次单元作业
1、德育的价值具体表现在哪些方面？德育又要实现怎样的理想与目标呢？并结合教育实践谈谈自己的看法。
2、简要论述你对课程本质以及课程分化与综合的辩证关系的理解。
第七章 教育主体哲学
第七章 单元测验
1、对教育活动中的学生的本质属性和在教育过程中所处地位的基本认识和根本态度被称为（ ）。
A、教师观
B、教育观
C、学生观
D、价值观
2、“学生不是一张白纸，想怎样画就怎样画；学生也不是一个容器，想装什么就装什么”体现了学生观的（ ）。
A、学生是具有主动性和可能性的人
B、学生是具有独特生命价值存在的人
C、学生是完整的人
D、学生是正在成长的具有成长需要的人
3、教师的道德形象具有（ ）的特点。
A、伦理先知
B、楷模先知
C、学高
D、身正
4、“一般来说，生长是自然的过程”是下列哪位教育家的观点（ ）。
A、杜威
B、赫尔巴特
C、夸美纽斯
D、福禄贝尔
5、学生生长是贯穿学生（ ）、朝着一个个后来结果永不停息的、基于自然的、人的个性化和社会化的过程。
A、全程的
B、阶段的
C、一时的
D、总体的
6、作为教育（ ）的学生生长，是在教师的尊重和引导下，每个学生基于自身的天赋、兴趣、求知欲、自我实现的需要等，在学校教育的环境中不断生长的过程。
A、目的和过程
B、目的和结果
C、手段和过程
D、手段和结果
7、当代科学合理的学生观都包含哪些方面的内容（ ）。
A、学生是具有主动性和可能性的人
B、学生是具有独特生命价值存在的人
C、学生是完整的人
D、学生是正在成长的具有成长需要的人
8、无论是民国时期还是新中国成立以后，教育中的学生观不断发生变化，（ ）成为教育发展进步的主线，总体上实现了学生观由传统向现代的转型发展。
A、发现儿童
B、尊重儿童
C、轻视儿童
D、创造儿童
9、下面属于学生生长属己性依据的是（ ）。
A、健康程度
B、家庭背景
C、天赋
D、价值观
10、教师专业发展的实现必须依赖于教师教育的发展和进步，主要包括（ ）方面。
A、教师教育的大学化和一体化
B、提升教师教育的综合化和专业化
C、教师教育的实践化和灵活化
D、教师教育的普及化和碎片化
11、师生主体间性关系的特征表现在（ ）。
A、师生交往及其主体和主体性的平等性
B、师生教育教学的目的及其主体和主体性的双向性
C、师生主体和主体性的认识方式的可理解性
D、主体性形成的天人发展规律的和谐统一性
期末考试
教育哲学期末测试
1、教育哲学是（ ）的交叉学科。
A、哲学与教育学
B、哲学与科学
C、哲学与社会学
D、哲学与人类学
2、英国教育家斯宾塞1861年发表（ ），首次明确从科学角度研究教育中的知识的价值，提出“最有价值的知识是科学”的著名命题。
A、《教育价值论》
B、《教育社会学》
C、《教育哲学》
D、《论教育》
3、教育哲学的研究对象是（ ）。
A、教育中介
B、教育者和受教育者
C、教育思想
D、教育实践
4、1848年德国哲学家、教育家（ ）发表《教育学体系》一书，后来被译成英文，书名改为《教育哲学》，这被视为最早的教育哲学著作。
A、那托普
B、罗森克兰兹
C、霍恩
D、布莱克特
5、教育哲学的方法是（ ）。
A、反思
B、实践
C、提问
D、经验
6、教育哲学的任务是（ ）。
A、常识反思
B、实践反思
C、前提反思
D、科学反思
7、“成人或者父母，或者有学问的人，手举教鞭，指引、引导孩子或年青人按照规则、原则或伦理纲常行动” 在我国古代甲骨文中是那个字的含义是（ ）。
A、学
B、教
C、育
D、习
8、教育本质是具体的，对教育本质的认识，是透过现象看本质的认识，看到的是（ ）的本质。
A、现象
B、抽象
C、具体
D、本质
9、古今中外一切教育都必须遵循的规律，是古今中外一切教育的客观必然性，是教育的（ ）。
A、具体规律
B、共有基本规律
C、特有基本规律
D、基本规律
10、（ ）学习是有意识、有目的和有组织的学习，也就是教育。
A、自主
B、指导
C、实践
D、机械
11、认识教育的本质就是要改造教育的本质，形成教育的本质。我们提出教育是主体间指导学习，就是要在教育实践中真正完全把学生当成是（ ）。
A、客体
B、先主体再客体
C、先客体再主体
D、主体
12、教育的根本问题是（ ）的问题。
A、促进经济发展
B、培养人
C、繁荣文化建设
D、规训人
13、（ ）是评判价值的尺度。
A、物的需要
B、人的需要
C、对象属性
D、客体属性
14、（ ）认为，“关于价值，我们不能说它们实际上存在着或不存在，而只能说它们是有意义的，还是无意义的。”
A、李凯尔特
B、文德尔班
C、杜威
D、培里
15、“爱是教育的根本，兴趣是最好的老师，没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”是（ ）所说。
A、舍勒
B、顾明远
C、斯宾塞
D、马斯洛
16、教育的价值不应该单纯从经济角度评估，更要重视（ ）。
A、人文价值
B、科学价值
C、技术价值
D、工具价值
17、（ ）在1911年发表的《教育的价值》中指出，“普通知识是通向专门知识的道路”。
A、巴格莱
B、马修斯
C、德洛尔
D、赫钦斯
18、教学方式作为教和学的方法和形式，包括教师价值观渗透其中的（ ）的方式及其与教学材料手段结合的技术性的方式。
A、观念性
B、技术性
C、操作性
D、实践性
19、杜威是整合课程和教学的思想先行者，他在其“（ ）”原则基础上将课程理解为经验，确立了教材与方法、目标与手段的内在连续性，通过确立“主动作业”实现了课程与教学的具体的统一，从逻辑上消解了课程与教学的僵硬对立。
A、连续性
B、间接性
C、不平衡性
D、反复性
20、课程本质的经验观将内含有知识、技能、情感、态度、体现主客体统一的（ ）置于课程的中心位置，从而消解了内容与过程，目标与手段的二元对立，实现了课程本质静态理解和动态理解的统一。
A、学生的经验
B、教师的经验
C、学习的经验
D、教学的经验
21、德育要以追求（ ）为终极理想。
A、圣性崇高善（上善）
B、伦理至善
C、理性基本善
D、物性底线善
22、根据道德所处的空间范围，道德不包括（ ）。
A、个体私德
B、社会公德
C、职业道德
D、家庭美德
23、（ ）是社会制定或认可的关于人们具有社会效用的行为应该而非必须如何的非权力规范。
A、道德
B、品德
C、德性
D、德育
24、对学校和班级管理研究的反思是立足于（ ）和教育管理理论演变历程和发展趋势，借鉴格林菲尔德、墨菲等学者对教育管理理论的反思和批判。
A、历史哲学
B、经济哲学
C、管理哲学
D、文化哲学
25、现代意义上的班级划分标准则是（ ）和以学生发展为本的价值追求的反映。
A、工具理性
B、价值理性
C、以师为本
D、效率至上
26、对教育活动中的学生的本质属性和在教育过程中所处地位的基本认识和根本态度被称为（ ）。
A、教师观
B、教育观
C、学生观
D、价值观
27、“主体间性”这一概念的提出者是（ ）。
A、胡塞尔
B、海德格尔
C、哈贝马斯
D、雅思贝尔斯
28、“一般来说，生长是自然的过程。”是下列哪位教育家的观点（ ）。
A、杜威
B、赫尔巴特
C、夸美纽斯
D、福禄贝尔
29、教育哲学在发展中形成了（ ）等教育哲学体系。
A、探究的教育哲学
B、演绎的教育哲学
C、分析和实证教育哲学
D、价值论教育哲学
30、分析和实证教育哲学的代表人物有（ ）。
A、斯宾塞
B、孔佩雷
C、奥康纳
D、涂尔干
31、教育哲学前提反思的目的和任务是（ ）。
A、建构教育思想的合理性
B、揭示教育规律
C、建构教育发展的合理性
D、满足人对教育的需要
32、学习教育哲学的意义有（ ）。
A、深化教育学的学习
B、提高教育理论思维能力
C、提高解决复杂问题的能力
D、深化哲学学习和研究
33、教育本质就是教育现象之间的（ ）联系。
A、内在的、必然的
B、内在的、波动的
C、普遍的、稳定的
D、外在的、必然的
34、下面属于联合国教科文组织发表的报告有（ ）。
A、《学会生存—教育世界的今天和明天》
B、《教育—财富蕴藏其中》
C、《反思教育—面向“全球共同利益”》
D、《回答未来的挑战—<学无止境>》
35、教育本质是（ ）的统一。
A、原本是什么和应该是什么
B、合规律和合目的
C、教育现象和教育本质
D、教育现象和教育规律
36、教育规律是（ ）的统一。
A、现象和规律
B、客观性和选择性
C、刚性和弹性
D、变与不变
37、价值的主体性有哪三个层面的含义（ ）。
A、主体对对象的评价
B、主体对对象的态度
C、主体通过实践改造对象
D、主体征服对象
38、人要发现、发明、创造、改造、利用和享受（ ）的价值。
A、自然
B、主体对对象的评价
C、主体自身
D、对象本身
39、教育公平的发展和经济社会的发展之间的关系（ ）。
A、互为基础
B、相互促进
C、互不关联
D、相互制约
40、民主教育是（ ）。
A、认识和践行普遍民主的教育
B、认识和践行教育民主的教育
C、自由教育、创造教育和解放教育
D、培育学生创造精神和提高学生创造能力的教育
41、学科分化与综合的方式有（ ）。
A、一点式单项深入和单向发射分化
B、多点式多项或多向深入和网络发射分化
C、多点式单项深入和单向发射分化
D、多单点式多项或多向深入和网络发射分化
42、三维教学目标统一是各方面的有效结合或融合，其中既有知识间的统一，也有（ ）。
A、知识与精神的统一
B、知识与能力的统一
C、精神与精神的统一
D、能力与能力的统一
43、创造性是由（ ）等构成的相互制约、相互促进甚至是互为基础的整体，具有明显的整体性特征。
A、创新习惯
B、创新能力
C、创新品德
D、创新精神
44、在德育评价上，我们要注意（ ）。
A、注重量化评价和质性评价的结合
B、诊断性评价、过程性评价和终结性评价的结合
C、以固定模式评价学生
D、过程中评价过程本身
45、德育的具体目标包括（ ）。
A、弘扬德性
B、培育德心
C、道德知识的习得
D、形成向善德行和具有良好品德的人
46、制度伦理体现在（ ）方面。
A、道德精神
B、道德理念
C、道德规范
D、道德知识
47、造成在研究立场上重视经济、管理立场而相对轻视教育立场的思想原因包括（ ）。
A、不合理的人性假设
B、当局者的不作为
C、不合理的学校假设
D、经济发展不足
48、教育管理的实证主义理论主要建立在哪两个基本假设之上（ ）。
A、现实的内在有序性
B、现实的客观存在本质
C、现实的外在有序性
D、现实的主观存在本质
49、在当前的学校和班级管理中，育人为本的基本价值取向具体表现（ ）方面。
A、卓越和和谐的共进
B、个人利益和集体利益共生
C、标准化和多样化共在
D、关心和公平、正义共通
50、教师职业形象至少包括（ ）。
A、道德形象
B、文化形象
C、仪容仪表
D、人格形象
51、主体间理论认为的师生关系是在师生平等、相互理解中形成和发挥人的（ ）三位一体的主体间性关系。
A、自主性
B、主动性
C、创造性
D、不可塑性
52、学生生长的内容包括学生（ ）等在内的学生身体各个方面的成长和发展，学生生长是在连续-非连续、主动-被动、适应-超越、矛盾-和谐等方式的复杂关系中完成的。
A、肉体
B、理性
C、灵魂
D、性格
学习通教育哲学_2
学习通教育哲学是学习通教育集团在不断探索、实践、总结中形成的一套教育理念，通过培养学生的智力、情感、意志、行为等多维度能力，实现个体素质的全面提升，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
全面素质教育
全面素质教育是学习通教育哲学的核心，其要求教育不仅仅是知识的传授，更是对学生综合素质的培养和提升，从而让学生在面对未知的挑战时具备更强的适应力和创新能力。
个别化教育
个别化教育是学习通教育哲学的另一个重要方面，它认为每个学生都是独特的个体，需要根据其个人特点和需要量身定制教育方案，为其提供最适合的学习途径和方法，从而实现学生的个性化成长。
科技融合教育
科技融合教育是学习通教育哲学的第三个特色，它将教育和科技整合起来，将先进的科技手段应用到教育教学中，通过人工智能、大数据、云计算等技术手段优化教育资源的整合和学习过程的管理，从而实现教育教学的现代化和高效化。
实践教育
实践教育是学习通教育哲学的另一个核心，它认为学习的最终目的是能够应用所学知识解决问题，在实践中发现问题并解决问题，才能真正掌握知识和技能。因此，学习通教育注重将学生的学习与实践结合，通过项目学习、实践活动等方式，让学生在实践中学习，实践中成长。
全球化视野
全球化视野是学习通教育哲学的最后一个特色，它认为未来的世界是一个充满变数的世界，需要学生具备全球化视野，了解不同国家、不同文化的历史、政治、经济、文化等方面的差异和共性，培养跨文化交流的能力和国际化的胸怀。
以上就是学习通教育哲学的五个特色，它们相互融合、相辅相成，共同构建了学习通教育的独特品质。
那个不是做速降的保护要点：
A.spindle speed
B.存在思维定式不是阻碍我们创新意识的心理障碍。
C.be435da9ac7d443c84ae372e73e6465a.png
D.在此菜中用于烹饪的黄豆要先（ ）
会计主体与法律主体是一样的（）。
A.血液中除去血细胞外，剩余部分是（ ）
B.自底向上的集成测试方法需要开发（）构建测试环境
C.下列关于保险合同中止的说法不正确的一项是( )。
D.【单选】甲基橙指示剂进行酸度检查的方法属于（）
我国狂犬病病例主要分布区域包括以下哪些地区
A.剔花留地是将纹饰周边的色料剔除。
B.防护式呼吸装置启用后，使用时间约为（ ）分钟。（
C.风景园林的构成包括（）。
D.家庭生活中的男女平等表现为( )。
为了 应力集中，轴的直径突然变化处应采用过渡圆弧联结。
A.字长是CPU的主要性能指标之一，它表示_______。
B.5.汽车电气系统中，各用电设备均并联在线路中，并由各自的开关控制。（ ）
C.抗凝血所析出的液体是( )
D.抛物面与坐标面的交线都是抛物线。
蜂毒性质稳定，取下的蜂毒不需要特殊储藏，在室内常温下即可。
A.联轴器与离合器的主要作用是（ ）。
B.个人主义是西方成功的思想原因之一。
C.幼儿英语教学活动设计一般包括（ ）等要素的设计。
D.上述例2中，特征根为两个相异根。
以下对《咏怀古迹五首》的分析中，哪一项是不符合文意的（）
A.本书中的数据对象一般都定义为ElemType类型
B.当手、脚或身体沾湿或站在潮湿的地板上时,切勿启动电源开关和触摸电器用具。
C.在298K，标准状态下，稳定的纯态单质的标准熵不为零。
D.体育课程是我国高等学校教学计划中的基本课程之一，是高校体育工作的中心环节
系列产品中的模块是一种（ ），模块化与系列化已成为现今装备产品发展的一个趋势。
A.二氧化碳分子的平动、转动和振动自由度的数目分别为
B.根据弗里曼的观点，企业的利益相关者：
C.导游员的服饰要求休闲、舒适，随意一些，便于工作。
D.薪酬制度是指有关薪酬制定的准则、对象、性质和规模等方面的政策。
设计准备阶段是室内设计程序中重要环节，下面不是这一阶段任务的是（）
A.奇数脂酸β-氧化的产物除乙酰CoA外，还有一分子是
B.当归、生地在龙胆泻肝汤中的作用是
C.血管的完整性与内皮细胞的连续性以及Vit C的含量相关。（ ）
D.对手足口病的叙述，正确的是（ ）。
希腊神话中的太阳神是阿波罗
A.管理者需要具备的三项基本技能包括：
B.无形资产处置的净收益计入( )科目。
C.检票机各模块具备在运行过程中自动检测自身故障，并报告给设备主控计算机的功能
D.桁架各节点计算内力时假定为()。
寻物启事是日常文书的一种。（ ）
A.以下是强制报告责任主体的有：
B.大型商场设计全空气空调系统，下列哪一项作为主要节能措施是正确的
C.圆筒式连续碎浆机前区占总长的（ ），后区占总长的（ ）。
D.气压式操纵机构的离合器，当放松其踏班时，离合器便会（）
下面不属于CSS3新增属性的有
A.借贷记账法借方既可以表示增加也可以表示减少。
B.新西兰国徽中的图案包含了哪种蕨类植物
C.一般认为，丛书起源于什么时期
D.下列关于Ⅰ型错误和Ⅱ型错误说法不正确的是
应变量Y的离均差平方和划分，可出现
A.先秦时代，教育内容以“六艺”为主，下列不属于“六艺”的是（ ）。
B.动脉内膜内皮的描述下列哪项是错误的
C.苯二氮类具有下列哪些药理作用
D.会计市场 管理的主要内容包括（）、（）、（）。
绩效薪酬的理论基础包括：
A.初产妇活跃期停滞是指进入活跃期后，宫颈口不再扩张超过
B.某梁的三维钢筋模型如图所示，则该梁是（）
C.普通话的韵母包括单元音、复元音、鼻韵母。_
D.美国西海岸夏季海雾比较多的一个原因是由于上升流，导致海表面温度低。
BranCmark系统的种植体是
A.哪种语法能遍历一个列表（ ）
B.适应不良的表现有三方面：认知上的，（ ）上的和行为上的。
C.切片皱褶太多且不能展开的原因
D.一套完整的计算机系统由____组成。
