mooc教育教学技能训练1课后答案(慕课2023课后作业答案)
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第一章测试题
1、教育教学技直观导入是训练教师在讲授新课题之前，先引导学生观察直观教具，课后课后再从观察中提出问题，答案答案导入新课。慕课下面不属于直观教具的作业是（ ）
A、A 物体、教育教学技标本
B、训练B 模型、课后课后图表
C、答案答案C 故事、慕课悬念
D、作业D 幻灯片、教育教学技视频
2、训练用学生生活中熟悉或关心的课后课后生物学事例来导入新课，这种导入方法属于（ ）
A、A 直接导入
B、B 经验导入
C、C 故事导入
D、D 事例导入
3、在“细菌和真菌在自然界中的作用”一节的教学中，某教师以“我们吃的馒头、面包中由许多的小孔，吃起来松软可口。馒头、面包上的小孔是怎么产生的呢?”进行导入，这种导入类型是（ ）
A、A 故事导入
B、B 设疑导入
C、C 实验导入
D、D 直接导入
4、导入的目的是（ ）
A、A 引起注意
B、B 产生兴趣
C、C 让学生从心理和知识上进入听课的准备状态
D、D 激起动机
5、下列哪项是导入技能需要遵循的原则？（ ）
A、A 导入要目的明确
B、B 导入不需要关注其关联性
C、C 导入的资源要有针对性
D、D 导入要精巧
6、旧知识导入就是以复习、提问等教学活动开始，是教师经常使用的一种导入方法。（ ）
7、事例导入是教师巧设悬念，利用学生急切期待的心理，使教学内容产生诱惑力，集中学生的注意力，从而提高教学效果。（ ）
8、生物学是一门实验学科，我们可以利用实验导入新课，学生观察实验，或者自己亲手做实验，这样都有利于激发学生的学习兴趣
第一章测试题（新）
1、直观导入是教师在讲授新课题之前，先引导学生观察直观教具，再从观察中提出问题，导入新课。下面不属于直观教具的是（ ）
A、A 物体、标本
B、B 模型、图表
C、C 故事、悬念
D、D 幻灯片、视频
2、用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，这种导入方法属于（ ）
A、A 直接导入
B、B 经验导入
C、C 故事导入
D、D 事例导入
3、在“细菌和真菌在自然界中的作用”一节的教学中，某教师以“我们吃的馒头、面包中由许多的小孔，吃起来松软可口。馒头、面包上的小孔是怎么产生的呢?”进行导入，这种导入类型是（ ）
A、A 故事导入
B、B 设疑导入
C、C 实验导入
D、D 直接导入
4、导入的目的是（ ）
A、A 引起注意
B、B 产生兴趣
C、C 让学生从心理和知识上进入听课的准备状态
D、D 激起动机
5、下列哪项是导入技能需要遵循的原则？（ ）
A、A 导入要目的明确
B、B 导入不需要关注其关联性
C、C 导入的资源要有针对性
D、D 导入要精巧
6、旧知识导入就是以复习、提问等教学活动开始，是教师经常使用的一种导入方法。（ ）
7、事例导入是教师巧设悬念，利用学生急切期待的心理，使教学内容产生诱惑力，集中学生的注意力，从而提高教学效果。（ ）
8、生物学是一门实验学科，我们可以利用实验导入新课，学生观察实验，或者自己亲手做实验，这样都有利于激发学生的学习兴趣
导入需要遵循哪些原则呢？
1、导入需要遵循哪些原则呢？
第一章 作业（新）
1、导入需要遵循哪些原则呢？
第二章 教学语言技能
第二章 测验题
1、1.语速是指讲话的速度，课堂教学的语言速度以每分钟多少字为宜（ ）
A、A 100至200
B、B 200至250
C、C 200至350
D、D 350至500
2、2.一般用在叙述、说明或表示迟疑、思索等的句子里的语调为（ ）
A、A 高升调
B、B 平直调
C、C 曲折调
D、D 降抑调
3、3.下列哪项不属于教学语言技能的应用原则（ ）
A、A教育性
B、B科学性
C、C逻辑性
D、D随意性
4、4. 教学语言的基本结构由哪三个要素组成（ ）
A、A 引入
B、B 介入
C、C 评核
D、D 评价
5、5.教学语言的功能包括 （ ）
A、A 传道、授业、解惑
B、B 激发学生积极的学习情绪
C、C 组织教学
D、D 会讲故事
6、6. 教学语言的启发性常常表现在把教学内容作问题化的处理（ ）
7、7．强调教师的授课技能，从根本上说，就是强调授课教师的语言表达技能（ ）
8、8. 停顿有三种情况：句读停顿、语法停顿、强调停顿。（ ）
第二章 作业
1、教学语言的基本结构都是由哪三个要素组成，请对各要素进行解释说明
第二章 作业
1、教学语言的基本结构都是由哪三个要素组成，请对各要素进行解释说明
第三章 讲解技能
第三章 测试题
1、1.讲解技能的一般模式包括引入（引入题目导论），主体（议论、推理、论述）和（ ）三个部分( )
A、A结论
B、B延伸
C、C拓展
D、D评价
2、2.以下不属于讲解技能要素的是（ ）
A、A语言清晰流畅
B、B进行强调
C、C获得经验
D、D形成连接
3、3.讲解的实质是指通过语言对知识的（ ）
A、A剖析 提示
B、B提示 剖析
C、C解释 论证
D、D论证 解释
4、4.讲解的实质是通过语言对知识的剖析和提示，剖析其（ ），提示其（ ），从而使学生把握内在规律。（ ）
A、A组成要素和过程程序
B、B内在联系
C、C知识体系
D、D理论基础
5、5.讲解技能的构成要素包括（ ）
A、A讲解的结构
B、B进行强调
C、C使用例证
D、D形成连接
6、讲解的实质是通过语言对知识进行剖析和提示 （ )
7、教师在讲解过程中只需要对核心知识和结论进行强调，不必对科学方法进行强调（ ）
8、3. 教师在课堂上，只使用讲解技能这一种技能就能够完成教学任务（ ）
第三章测试题（新）
1、讲解技能的一般模式包括引入（引入题目导论），主体（议论、推理、论述）和（ ）三个部分( )
A、A结论
B、B延伸
C、C拓展
D、D评价
2、2.以下不属于讲解技能要素的是（ ）
A、A语言清晰流畅
B、B进行强调
C、C获得经验
D、D形成连接
3、3.讲解的实质是指通过语言对知识的（ ）
A、A剖析 提示
B、B提示 剖析
C、C解释 论证
D、D论证 解释
4、讲解的实质是通过语言对知识的剖析和提示，剖析其（ ），提示其（ ），从而使学生把握内在规律。（ ）
A、A组成要素和过程程序
B、B内在联系
C、C知识体系
D、D理论基础
5、讲解技能的构成要素包括（ ）
A、A讲解的结构
B、B进行强调
C、C使用例证
D、D形成连接
6、讲解的实质是通过语言对知识进行剖析和提示 （ )
7、教师在讲解过程中只需要对核心知识和结论进行强调，不必对科学方法进行强调（ ）
8、教师在课堂上，只使用讲解技能这一种技能就能够完成教学任务（ ）
第三章 作业
1、请你结合本章知识谈一谈讲解技能的优缺点？
第四章 提问技能
第四章 测试题
1、教师：“同学们，我们学了光合作用的过程，大家想一想，农业生产中要想增加农作物的产量，我们可以采取什么措施呢？”这属于（ ）
A、A回忆提问
B、B理解提问
C、C运用提问
D、D分析提问
2、教师在讲完细胞膜结构之后向学生提问“细胞膜的功能都有哪些？”在这个例子中，教师选择的提问时机是（ ）
A、A学生思维转折处
B、B枯燥无味处
C、C学生疑惑处
D、D学生疲倦处
3、要求学生具有分析综合的能力，即对已有材料进行分析，从分析过程中帮助学生总结出概念、原理、规律等，这种提问类型属于（ ）
A、A理解提问
B、B分析提问
C、C运用提问
D、D综合提问
4、理答常用的三种方式有（ ）
A、A追问
B、B提示
C、C提问其他同学
D、D顺序提问
5、以下属于提问技能目的的是（ ）
A、A促进思维
B、B巩固知识，实现教学目标
C、C进行例证
D、D集中学生的注意力，活跃思维，锻炼学生的语言表达能力
6、追问，是在学生回答某一问题回答的不够深入的时候，再次提问，直到学生能正确解答为止（ ）
7、回忆提问要求学生回忆学过的事实、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上的表述一字不差的（ ）
8、1. 教师可以对新旧知识联系处以及教学环节关键处进行提问（ ）
第四章 作业
1、请你谈一谈运用提问技能有什么优点，以及在教学中应该如何应用？
第五章 演示技能
第五章 测试题
1、教师引导学生观察教师出示的挂图，在这个过程中教师所采用的演示技能是（ ）
A、A实物演示
B、B标本演示
C、C模型演示
D、D挂图演示
2、下列哪一个叙述是正确的（ ）
A、A演示技能是教师进行实际表演和示范操作
B、B演示技能是学生小组进行实际表演和示范操作
C、C演示技能是学生进行实际表演和示范操作
D、D演示技能是教师和学生进行实际表演和示范操作
3、演示所反映的内容必须是科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的 原则。（ ）
A、A科学性原则
B、B目的性原则
C、C真实性原则
D、D规范性原则
4、下列哪些教学过程中，教师可以选择使用多媒体演示辅助教学（ ）
A、A学生不认真听讲的时候
B、B授课学生过多的时候
C、C教师用语言，板书等手段不能很好的诠释教学内容的时候
D、D教师不想书写板书的时候
5、下列选项中属于演示技能目的的是（ ）
A、A提供感性材料，弥补直接经验的不足，形成概念
B、B培养学生的观察力和感受力
C、C培养学生分析问题，解决问题的能力
D、D学习正确的操作技术和方法
6、图片体积要小，但画质要清晰。这里图片的体积的大小，指的是图片所占容量的大小。
7、在讲解《细胞核》这节课中，在实物、标本、模型和挂图等的演示材料中，标本是最好的演示材料。
8、操作示范、实验演示、实物演示都属于演示技能的类型
第五章 作业
1、请你结合教学实际谈谈使用演示技能的目的
第六章 板书技能
第六章 测试题
1、1.下列选项中不属于板书的书写要求的是（ ）。
A、A课题的位置要居中，课题的字要大一些
B、B大小标题的序号要合理
C、C执笔的方法要求是捏、档、指实、掌虚，倾全身之力于笔端
D、D要把整节课的内容都写在黑板上
2、2.板书的形式应该灵活多样，板书是由文字、线条、符号、图表和色彩等组成的，从内容到形式都应该是丰富多彩的，不能千篇一律。这体现板书技能的什么原则（ ）
A、A条理性原则
B、B多样性原则
C、C科学性原则
D、D概括性原则
3、3.下列板书的类型属于（ ）
A、A表格式
B、B流程式
C、C图示式
D、D综合式
4、5.对板书的书写要求是（ ）
A、A规范
B、B复杂
C、C准确
D、D笔画正确
5、4.板书设计的目的是（ ）
A、A提示重点
B、B展现教学内容结构
C、C启发学生思考
D、D强化记忆
E、E检查学习效果
6、8.教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这属于计算式和方程式的板书（ ）
7、7.副板书往往写在黑板正中或者从黑板的左侧开始写，一般占黑板面积的二分之一至四分之三，是高度概括的基础上，提纲挈领地反映教学内容的书面语言。（ ）
8、6. 板书的语言要具有高度的概括性，精炼恰当，能以简驭繁，将复杂的知识条理化，有助于学生对教学内容的理解与记忆。这是板书技能的概括性原则。（ ）
第六章 作业
1、请你说一下板书的书写要求都有哪些？
第七章 变化技能
第七章 测试题
1、1.以下不属于变化技能目的的是（ ）
A、A保持学生的注意力，引起学生学习兴趣
B、B兼顾不同认知水平的学生
C、C利于学生领会和理解知识
D、D降低学生积极性
2、2.关于教态的变化，下列说法错误的是（ ）
A、A教师可以运用手势配合口头语言的表达达到加重语气、突出重点的效果，加深学生的印象
B、B在讲课进程中教师可以随意走动，不用担心对学生造成干扰
C、C突然的音量变高，节奏变慢，再加之手势的动作就可以起到突出重点，进行强调的作用
D、D教师可以根据教学内容以及教学的程序有目的的进行停顿，以引起学生的注意
3、3.不属于变化技能的应用原则的是（ ）
A、A根据需要、针对学生
B、B联接流畅、注意控制
C、C不宜过多、讲求效果
D、D追求多样、讲求速度
4、4.师生交流方式主要有（ ）
A、A以讲授为主的单向信息交流方式
B、B以谈话法为主的双向交流方式
C、C以合作教学为主的多向交流方式
D、
5、5.下列说法正确的是（ ）
A、B.不能脱离教学的主题，单纯追求形式的变化
B、C.运用变化技能必须把握好分寸，以师生沟通的最佳效果为度
C、D.教学媒体的变化形式越新颖越好，必要时可以脱离主题
D、A.在课堂教学时，教师要根据教学的需要，针对教学目标运用变化技能
6、6.在课堂教学过程中，教师不仅要运用多种媒体作用于学生的多种感官，还应变化师生相互作用的方式。（ ）
7、7.在课堂教学过程中，教师使用变化的方式越多越好，可以使课堂形成良好的气氛。（ ）
8、8.教师通过表情可以帮助学生理解教学内容，激发学生的相应情感。 （ ）
第七章 作业题
1、美国著名心理学家梅达别恩通过实验得出：信息交流的总效果 = 7%的文字 + 38%的音调+ 55%的面部表情。从这则信息中，你有哪些启示？
第八章 强化技能
第八章 测试题
1、1.下列不属于动作强化的是（ ）
A、A.微笑
B、B.手势
C、C.批评或鼓励
D、D.点头或者摇头
2、2.以下关于强化技能，说法错误的是（ ）
A、A.提供机会是强化技能的先决条件
B、B.即时强化对于增强学生的感知、理解和记忆能力都有很好的效果
C、C.教师要把握好强化的时机，任何情况下都要采取即时强化
D、D.即时强化能增强课堂节奏的紧凑感，使课堂“活”起来，“动”起来
3、3.以下不属于口头语言强化的是（ ）
A、A.表扬
B、B.鼓励
C、C.批评
D、D.书写评语
4、1.以下属于活动强化的类型的是（）
A、A.请学生“代替”教师，帮助教师完成授课
B、B.给个别学生布置新的、高一级的观察练习和习作练习等
C、C.教师可以在教学的难点、重点、关键内容的板书上用彩色粉笔加以标记
D、D.采用竞赛性活动
5、2.下列属于强化技能的目的的是（）
A、A集中学生注意力
B、B调动学生学习的积极性
C、C帮助学生形成良好的习惯
D、D分散学生
6、1.教师可以采取设置问题“陷阱”，“先错后纠”的形式进行教学活动安排，这样，学生就会记得更加牢固。（ ）
7、2.教师要想准确地对学生的反应做出强化，必须先准确理解学生反应的真实含义，若教师不能准确理解学生的反应，就做出肯定或否定的强化，很可能会妨碍学生形成正确的认识。（ ）
8、3.批评属于口头语言强化。 （ ）
第八章 作业题
1、请你谈一谈强化技能的应用目的有哪些？
第九章 结束技能
第九章 测试题
1、1.结束技能不用在哪儿？（ ）
A、A一节课的结束
B、B分析某个概念的结束
C、C一章的教学结束
D、D一节新课的开始
2、2.导入时提出的问题，结束时再次提起，再度激起学生探究的欲望的同时，让学生运用所学知识解决问题。这使用了哪种类型的结束技能（）
A、A系统归纳
B、B比较异同
C、C首尾呼应
D、D创设悬念
3、3.在“酶的作用和本质”一节的教学后，学生设计了一则加酶洗衣粉广告，这一活动属于（ ）
A、A扩展延伸
B、B总结归纳
C、C研究性学习
D、D科学史教育
4、4.使用系统归纳的结束方式能够达到的目的有（ ）
A、A强化知识
B、B反馈课堂教学效果
C、C激发学生探究欲望
D、D加深印象
5、5.课堂教学中常用的结课类型有哪些（ ）
A、A领悟主题
B、B巩固练习
C、C系统归纳
D、D创设悬念
6、7.教师选择比较异同的方式结束课堂时，目的主要是为下节课的教学内容创设情境。（ ）
7、8.导入时提出的问题，结束时再次提起，再度激起学生探究的欲望的同时，让学生运用所学知识解决问题。这种结束的方式属于首尾呼应。（ ）
8、9.在课堂结束时，教师设法在学生心理上留点“余味”，把下一部分内容的重点或学生感兴趣的内容提示出来，或是顺着本节课的总结提出几个问题让同学们思考，为后面的新课留下点“神秘色彩”，这是创设悬念的结课技能。（ ）
第九章 作业题
1、请你说一下结束技能都有哪些类型？
第十章 课堂组织技能
第十章 测试题
1、1.下列哪个选项不属于课堂组织技能的应用原则
A、A明确目的，教书育人
B、B了解学生，尊重学生
C、C重视集体，形成风气
D、D严格要求，固守成规
2、2.对全班学生的组织管理和对个别学生的组织管理属于哪种课堂组织技能（）
A、A管理性组织
B、B指导性组织
C、C诱导性组织
D、D评价性组织
3、3.当学生词不达意、回答不准确时，教师可以说：“你心里明白了，只是语言没有组织好是吗？那我们换种说法好不好”等等，这样的语言比责备更容易让学生打开心扉，融入课堂。体现了教师的哪种课堂组织方式( )
A、A情感诱导
B、B创造有利于学生集中注意力的情境
C、C指导性组织
D、D管理性组织
4、4.课堂组织的目的包括（）
A、A组织和维持学生的注意
B、B引起学习兴趣和动机
C、C帮助学生建立良好的行为标准
D、D加强学生的自信心和进取心
5、5.组织学生讨论是课堂组织讨论的中心环节,在组织学生讨论时，教师应该做到( )
A、A积极诱导
B、B适时疏导
C、C妥善引导
D、D及时指导
6、6.课堂组织技能是指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式。（ ）
7、7.根据管理对象的已有知识水平，我们把管理性组织分为对全班学生的组织管理和对个别学生的组织管理。（ ）
8、8.指导性谈话要求教师要言简意赅，循循善诱，实验禁忌事项要一次性强调到位，并解释原因。（ ）
第十章 作业题
1、课堂组织技能的应用原则包括什么？
期末考试
期末考试
1、教师在进行“生殖与教育”一节的教学时，展示几幅图片：盛开的花朵、一个有鸟卵的鸟巢，激发了学生兴趣，自然引入正题。这种导入的方式是
A、复习导入
B、设疑导入
C、直观导入
D、故事导入
2、在感叹句、祈使句或表示坚决、自信等感情的句子里往往使用哪种语调
A、高升调
B、平直调
C、降抑调
D、曲折调
3、下列哪个选项不属于课堂组织教学的类型
A、管理性组织
B、指导性组织
C、诱导性组织
D、合作性组织
4、关于使用例证时要注意的几点，说法错误的是
A、举例内容恰当
B、注重分析
C、正确使用正面例证和反面例证
D、不必注意引用例子的准确性
5、以下不属于理解提问类型的是
A、一般理解
B、深入理解
C、对比理解
D、分析理解
6、下列选项中与标志强化无关的是
A、对于低年级的学生，教师可以准备一些彩纸作的小五星、小红旗、小红花等标志物
B、教师可以在教学的难点、重点、关键内容的板书上用彩色粉笔加以标记
C、对进步的学生给予鼓励性的语言
D、对于学生在黑板上的答题情况，教师用红色粉笔打上“√”进行表扬
7、在讲解DNA分子的结构时，有的同学通过听讲，观察课本上的平面结构，就能想象到DNA的空间结构——规则的双螺旋结构，但是有的学生依据这些信息不能想象出DNA的空间结构。因此，老师准备出DNA双螺旋结构的模型，相关的视频、动画，这样讲解和演示相互结合就使全体学生都能够理解了。这个案例中，最能体现变化技能的哪一目的
A、兼顾不同认知水平的学生
B、引起学生学习兴趣
C、保持学生的注意力
D、维持正常的学习秩序
8、最常见的、几乎适用于所有学科的一种板书形式是
A、提纲式板书
B、图示式板书
C、表格式板书
D、流程式板书
9、一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系的，最好使用哪种结课技能
A、领悟主题
B、创造悬念
C、首尾呼应
D、系统归纳
10、教师引导学生观察教师出示的挂图，在这个过程中教师所采用的演示技能是
A、实物演示
B、标本演示
C、模型演示
D、挂图演示
11、教学语言所应遵循的基本原则包括
A、科学性
B、逻辑性
C、启发性
D、教育性
12、讲解的实质是通过语言对知识的剖析和提示，剖析其（ ），提示其（ ），从而使学生把握内在规律
A、组成要素和过程程序
B、内在联系
C、知识体系
D、理论基础
13、以下属于回忆提问的是
A、要求回答“是”与“否”的提问
B、要求回答单词、词组或系列句子的提问
C、要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述
D、让学生用自己的话讲述中心思想
14、关于语言强化，下列说法正确的是
A、表扬能起到激励学生的作用，增强其自信心，提高学习的兴趣
B、教师的批评要严厉，必要时可以不用考虑学生的自尊心和自信心
C、教师还可以采用鼓励的方式，激发学生开始或继续完成与学习目标相关的学习活动或学习任务，让学生有目标地一点点的进步
D、教师要对学生提出建设性的意见，使学生知道错在哪里，如何改正
15、以下属于变化技能目的的是
A、保持学生的注意力 ，引起学生学习兴趣
B、兼顾不同认知水平的学生
C、利于学生领会和理解知识
D、分散学生注意力
16、板书设计的目的是
A、提示重点
B、展现教学内容结构
C、启发学生思考
D、强化记忆
E、检查学习效果
17、使用系统归纳的结束方式能够达到的目的有
A、强化知识
B、反馈课堂教学效果
C、激发学生探究欲望
D、加深印象
18、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意
A、演示要和语言讲解结合
B、演示要适度
C、演示要选择适当的素材
D、演示要适时
19、在教学过程中设计问题时应注意
A、问题指向要明确
B、问题要在学生的最近发展区内
C、问题要有灵活性
D、问题的范围可以很宽泛
20、下列选项中，属于演示技能要求的是
A、操作娴熟
B、讲解科学
C、动作规范
D、步骤正确
21、以学生已有的生活经验、已知的生物学素材为出发点的导入属于直接导入
22、旧知识导入就是以复习、提问等教学活动开始，是教师经常使用的一种导入方法
23、对于探究性实验的结果的分析，教师应组织学生通过对实验现象的观察和分析得出结论，验证已学过的知识
24、指导性组织是指对某些具体活动（如阅读、观察、实验、讨论等活动）进行组织，从而达到优化课堂教学的效果
25、在讲解重点、难点和问题的承转处，在叙述概念、定义、公式、定理处，说话要慢些，语调要高些，以引起学生的注意并有思考、记笔记的时间
26、语言技能是讲解的一个条件，但是不是讲解的唯一条件。
27、讲解的唯一媒体就是语言
28、运用提问是指建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决新的问题。
29、教师提出问题：为什么色盲是男性患者多于女性患者？学生要想解决这个问题就要分析产生这个结果的原因，这属于分析提问。
30、强化技能是指教师在教学中的一系列的促进和增强学生学习动力、保持学习力量的行为方式。
31、活动强化是指教师运用口头语言或书面语言，通过表扬、鼓励、批评等方式来强化教学的行为。
32、教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这属于计算式和方程式的板书
33、教师在讲授新课题之前，先引导学生观察生物体、标本、模型、图表、幻灯片、视频等教具属于旧知识导入
34、故事导入是用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，这种导入方法能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效
35、在讲解重点、难点和问题的承转处，在叙述概念、定义、公式、定理处，说话要慢些，语调要高些，以引起学生的注意并有思考、记笔记的时间
36、特殊语言技能中的介入是指教师以不同的方式，处理学生的回答。这体现出教学语言的特殊性。
37、当学生回答不上来时，教师可以说：“你可能还没有想好，先坐下来考虑考虑，考虑好了再来回答。”此种组织方式属于情感诱导
38、讲解从形式上看就是教师单方面的活动
39、综合提问要用到一节课的重点或难点的地方，往往解决的是一节课的核心问题。对于综合提问如何回答不需要教师给予指导、提示和帮助
40、对于举手回答问题的同学不论回答的是否正确都应给予鼓励，这样有利于促进学生积极的思考
41、教师在书写正板书时可以为了节约时间用首字母C来代替“细胞”这一概念。
42、流程式板书是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。
43、为了巩固所学知识，可以要求学生进行过度学习。
44、课堂讨论是指在教师的指导下，让学生围绕一个或若干个问题发表意见，共同求得正确结论的一种学生集体活动。
45、课堂讨论主要包括小组讨论、同桌讨论和全班讨论这三种形式。
中国大学教育教学技能训练1
随着中国经济和社会的不断发展，教育也在不断地变革和创新，尤其是大学教育教学方面，更是面临着新的挑战和机遇。为了更好地适应和引领这一变革，大学教育需要注重教学技能的培训和提升。
教学技能的重要性
教育是一项高度复杂的任务，而教师是实现这一任务的关键人物。教育教学中，教师的教学技能的高低直接影响着教学效果和学生的学习成果。因此，教师的教学技能的培训和提升，对于保证教学质量，提高学生的学习成果，具有非常重要的意义。
教学技能训练的形式
教学技能训练的形式多种多样，它包括了多种教学方法和教学技巧的训练，例如：
- 教学设计的训练
- 教学评估与反思的训练
- 多媒体教学技能的训练
- 教学沟通技巧的训练
- 团队协作与管理的训练
通过这些训练，教师们可以不断提高自己的教学能力，更好地完成自己的教学任务。
教学技能训练的重点
在进行教学技能训练时，需要注意以下几个方面：
- 根据不同阶段和不同学科的特点，有针对性地进行训练；
- 注重实践，将理论与实践相结合，使训练更加真实和实用；
- 注重反思和总结，及时总结训练的经验和教训，不断提升自己的教学能力。
教学技能训练的成效
通过教学技能训练，教师们可以不断提高自己的教学水平，促进教育教学的发展。同时，教学技能训练还可以培养教师的教育思想和教育理念，激发教师的工作热情，提高教师的职业素养。
结语
教学技能训练是提高大学教育教学质量的关键。在今后的工作中，我们应该注重教学技能的培训和提升，努力提高自己的教学水平，为提高学生的学习成果和促进教育教学的发展作出积极的贡献。
