超星创意课程与学习_1章节答案(学习通2023课后作业答案)
18 min read超星创意课程与学习_1章节答案(学习通2023课后作业答案)
第一讲单元测验
1、教育在历史发展过程中大致可以分为哪四个阶段？
A、课程远古时代的学习学习教育、古代的章节教育、工业时代的答案教育、信息时代的通课教育
B、原始社会的后作教育、古代农业社会的业答教育、现代工业社会的超星创意教育、信息化社会的课程教育
C、新石器时代的学习学习教育、蒸汽时代的章节教育、电气时代的答案教育、信息时代的通课教育
D、奴隶社会的后作教育、封建社会的教育、资本主义社会的教育、社会主义社会的教育
2、最早的课程概念出现在下列哪位教育家的哪本著作中？
A、夸美纽斯《大教学论》
B、柏拉图《理想国》
C、赫尔巴特《普通教育学》
D、斯宾塞《什么知识最有价值》
3、下列哪一个学说认为“现代教育的悲剧之一是认为只有认知学习才是重要的”？
A、行为主义
B、认知主义
C、人本主义
D、建构主义
4、是否存在一种普适的或最好的课程或学习？
第二讲 变革的时代与教育新生态
第二讲单元测验
1、“创意具有裂变效应，一盎司创意可以带来难以衡量的商业利益和商业奇迹。”这句话是下列哪位人物的观点？
A、比尔·盖茨
B、保罗·罗默
C、罗伯特·卢卡斯
D、马林洛夫斯基
2、在20世纪70年代，以下哪一个理论认为“教育是一种有经济价值的投资”？
A、二元劳动力市场理论
B、筛选假设理论
C、文凭理论
D、人力资本理论
3、下列哪一个实验证实了当下的青年一代是具有很强的自主学习能力的一代？
A、罗森塔尔实验
B、棉花糖实验
C、墙洞实验
D、哈洛猴子实验
4、知识经济时代的特征在于：
A、知识和技术创意与创新成为至关重要的生产要素之一
B、从精英主导走向人人社会——每个个体的内在潜能同等重要
C、社会发展转向了对幸福和实质自由的文化生活的整体诉求
D、经济发展和物质资料的追求仍然是知识经济时代的核心
5、时代变革中，社会发展的本质需求除了人类的基本需求，还包括？
A、获得幸福的基础
B、发展的机会
C、经济的发展
D、文明的进步
6、新的社会组织方式相较于传统的社会组织方式有什么不同？
A、更加强调广泛连接
B、群体性弱化
C、个人自主性增强
D、更强调血缘和共同的价值观
第三讲 素养导向的课程与学习
第三讲单元测验
1、下列哪个选项在本节的世界各国的素养导向的改革探索与研究中未曾提及？
A、核心素养
B、横贯能力
C、变革性素养
D、综合能力
2、下列哪些选项属于OECD“关键能力项目”中提到的关键能力？
A、交互作用地使用社会、文化、技术资源的能力
B、在异质社群中进行人际互动的能力
C、自立自主地行动的能力
D、学会生存、学会合作、学会学习的能力
3、下列哪些选项属于《OECD学习框架2030》中提及的更深层次的能力类别？
A、创造新价值
B、协调矛盾和困境
C、承担责任
D、勇于试错
4、核心素养导向下的课程改革——下列关于核心素养导向下的课程改革的说法正确的是？
A、需要依托学校校本化的课程体系来支撑
B、不能依托某种独立的素养训练来实现
C、需要某种培养核心素养的课程
D、是完全超越学科知识的课程改革
5、核心素养可以通过以学科知识体系为核心的传统知识授受和技能训练的方式来教授的。
6、核心素养导向下的课程改革不仅仅发生在学校内部，而且还涵盖了学生完整的社会生活经验。
模块二 重构知识和超越学科第四讲 重构知识：基于大概念的课程与学习
第四讲单元测验
1、乔治·西蒙斯(George Siemens)对于有价值的知识提出了什么学习观念？
A、核心素养
B、项目学习
C、联通主义
D、大概念
2、格兰特·威金斯和杰·麦格泰（Grant Wiggins &Jay McTighe）将大概念类比于以下哪个选项？
A、车辖
B、车轮
C、发动机
D、油门
3、在理解性学习中，什么是关键的条件？
A、知识的联结与迁移
B、按照问题的表面特征来分类，把问题的解决分为为记忆、回忆和求解公式运算
C、根据解决问题的原理对问题进行分类，再一一解决
D、能够根据新任务和新情境进行知识的迁移
4、迈克·扬（Michael Young）提出了面向未来课程的三种取向，其中未来三的课程知识是？
A、碎片化知识
B、经验化知识
C、强有力的知识
D、学科知识
5、以下哪个选项不是基于大概念的课程设计模式？
A、金字塔模式
B、系统网模式
C、线性链模式
D、螺旋梯模式
6、以下哪个选项不是表现性任务的特征？
A、真实性
B、挑战性
C、完整性
D、自主性
第五讲 超越学科：STEM课程的理论与实践
第五讲单元测验
1、以下哪个是创造性思维的特点
A、注重线性思考，认为认知的形成有一定的次序，强调获取知识的步骤
B、强调在现有框架中重组，在解决问题过程中寻求发展的可能性
C、强调知识之间各个环节之间的关系和互联性，注重知识的整体框架和网状关联
D、强调发散性、开放性和批判性的思考问题，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案，既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚
2、以下关于STEM教育的说法，错误的是
A、STEM 是科学( Science)、 技术(Technology) 、工程(Engineer) 和数学(Mathematics) 四门学科的简称，是科学、技术、工程、数学的简单叠加
B、STEM的课程与学习的特征相对明显，是跨学科、任务驱动、真实情境、实践体验、团队合作和高阶思维
C、一般而言，STEM的课程就是在任意两个或两个以上的STEM科目领域之间，或者在一个STEM科目与一个或一个以上的学校其他科目之间探索教与学的途径
D、随着STEM的发展，也开始出现STEAM教育，也就是增加了A(arts)的成分
3、任务驱动是STEM课程/学习活动设计的重要特征。通常在STEM课程中设计的是什么样的任务？
A、真实的、与现实生活关联的任务
B、具有挑战性、探究性、开放性的任务
C、综合性的任务中要蕴含所要教的结构化的知识
D、以上都是
4、以下关于STEM课程的反思，错误的是
A、一个个分立的STEM项目或任务如何拼成一个完整的关于科学教育的育人图景，指向核心知识和关键素养，是至关重要的。如果看不到这个图景，STEM课程/学习也可能会走向迷茫。
B、用教师教、学生按部就班跟随的方式来教授STEM课程
C、STEM课程/学习的运作如何从关注项目本身及其成果转向依托项目过程帮助学习者学会学习，为学习者提供学习支架
D、STEM课程的创新要广开思路，综合社会的资源与创意来推进学校课程的整体变革，但同时也要从专业的视角保障高质量的STEM学习体验，遵循教育的内在规律，谨防泡沫繁荣
5、关于STEM课程的误区有
A、把STEM课程/学习作为一种商业噱头，推广缺乏科学教育设计和基础性知识融入的实验包和课程包
B、把STEM课程看成是炫酷技术
C、把STEM课程看成是设备加持的昂贵课程
D、以上都是
6、STEM课程的设计和开发并没有定法和最好的模式，而需要根据学习者和任务的需要，进行创造性的想象，从规则出发走向打破规则的创新创造的境地。
第六讲 超越学科：主题课程与学习设计
第六讲单元测验
1、基于主题的课程与学习的组织的常见方式有：
A、单学科主导的主题统整
B、多学科主导的主题统整
C、超学科主导的主题统整
D、以上都是
2、如果用一个隐喻的说法来比喻多学科主导的主题课程，你认为以下哪一种说法最为合适呢？
A、棒冰
B、沙拉
C、思慕雪
D、冰激凌
3、单学科主导的主题统整的优势有：
A、丰富了学习组织方式
B、通过学科内的主题重组带动了学习与评价方式的改革
C、给予学生更多自主探究、知识整理和反思学习的时间和空间
D、打破了以测评为主导的评价方式
4、主题的课程与学习是在课程统整以及学科交叉、跨学科学习等理念下发展起来的，是一种整体的课程组织与学习的方法。
5、主题的课程与学习的所有的学习活动都是围绕特定的主题展开的，通常以主题单元（thematic unit）的形式来组织，可以是一周长的主题、一个月长的主题、一个学期的主题甚至是一年的主题。
6、现象教学仅仅在简单地整合传统学科的基础上，聚焦于当前现实世界中的真实事件，选择一个“现象”或“主题”，围绕它进行系统性、综合性地探索。
模块三：非认知性学习：完整学习的多面视阈第七讲 非认知性学习：学习的社会情感的维度
第七讲单元测验
1、下列哪一个不是合作学习模式的重要指标之一？
A、获得学业成就
B、对多元化的包容与接纳
C、掌握学科知识
D、发展社会技能
2、指出情感生活与智力生活是平行并相互依赖的过程，内容与动机是一个共同整体中发展起来的学者是：
A、皮亚杰
B、汉斯
C、乔纳森
D、维果茨基
3、温格认为学习的社会理论不包括：
A、意义
B、过程
C、实践
D、共同体
4、合作学习能够促成不同背景、文化、阶层、能力的人更互相包容，互相接纳。
5、在学习的过程中，我们不仅要关注学生的认知维度，也要关注学生的非认知维度。
第七讲 主题分析作业
1、第七讲 主题分析题 以澳大利亚GSG五年级数学课为案例，（1）分析该数学课的设计是如何嵌入社会性要素，并结合案例加以解析；（2）对这个案例进行总体的评述，谈谈你的看法。 （一）案例背景：澳大利亚核心素养：21世纪能力 各个国家都有自己理解下的“核心素养”，只是其名称和内容等不尽相同。澳大利亚的“核心素养”被称为“21世纪能力”（21st century competencies），顾名思义，这个框架就是要说明学生在21世纪应该具备的各种能力。 澳大利亚所提出的核心素养即“21世纪能力”认为，学生至少要具备四类八项技能，才能更好地在21世纪背景下工作和生活。这四大类分别是：思考方式，工作方式，工具运用和个人生活。其中，思考方式方面，要求学生在思考的过程中要体现出创造性和创新性，要求学生要具备批判性思维意识、问题解决能力和决策制定能力，要求学生要学会学习；工作方式方面，要求学生要学会与人沟通的技能，同时还要学会如何在工作的过程中与他人相互协调，如果开展团队合作等；工具运用方面，要求学生要具备信息素养以及信息和沟通科技素养；个人生活方面，要求学生要能够具备公民意识，即具备所在地区及全球公民素养。 表1 澳大利亚“21世纪能力” 思考方式 创造性和创新性 批判性思维，问题解决和决策制定 学会学习 工作方式 沟通 协作和团队合作 工具运用 信息运用 信息和沟通科技运用 个人生活 公民意识——本地和世界公民素养 面对最新的澳大利亚核心素养：21世纪能力，澳大利亚课程、评估和报告局（ACARA）建立了一个新的课程体系。这个新课程计划由三部分组成：通用能力、学科/学习领域和三大跨学科主题。 ACARA制定的新课程计划中并没有直接套用“21世纪能力”的名称，因为其认为诸如沟通、个人和社会交往能力、问题解决能力等并不仅仅适用于21世纪，而是无论什么时代背景下学生都需要一直具备的能力。因此ACARA将其称为“通用能力（General Capabilities）”，具体包括：读写能力、算数能力、信息和通用技术能力、批判和创造性思维能力、个人和社会交往能力、跨文化理解能力和道德理解能力。 （二）学校背景 案例所研究的Great Southern Grammar 学校（以下简称GSG）位于澳大利亚西澳州的奥尔巴尼（Albany），学校于1999年建立，至今只有18年的历史。自建校以来，GSG始终铭记自己“建设世界一流学校”的使命，以给学生提供最优质的教学资源和环境，培养学生终身学习的能力为目标，并一直坚持正直、尊重、谦让、仁爱的价值观。这让GSG在这18年内，从一个只有35名学生的小校园逐步发展为拥有800名学生和完善教学体系的学校整体，并被誉为奥尔巴尼最好的私立学校之一。 GSG分为小学部、中学部和高中部，其中小学部从幼儿园到六年级，共有12个班级，平均每班20余人，总计约250人。小学部的课程选用的是澳大利亚课程，教学过程中强调用不同领域的知识来思考和解决问题，同时重视对学生潜力的开发和自信心的培养，希望让每个学生都能体验成功。除了正常的课程活动，GSG还注重学生个性的发展，学生有选择各项艺术活动和体育课程的权利，学校希望将学生在校学习的内容同学生的现实生活联系起来，丰富学生生活体验的同时提升学生各方面技能，以让学生能学会更好地生活。 值得注意的是，与国内小学情况不同，澳大利亚小学阶段除了艺术、体育、第二语言和音乐课程有专门的专科老师负责教授，其余包括数学、读写、科学、HASS等课程均由各个班级自己的主管老师进行教授。简而言之，各个班级主管老师一人教授多门学科，且主管老师有自主安排本班级每日课程的自由。 （三）数学单元“狂热决赛”案例 澳大利亚数学学科的知识内容总体可归纳为三大板块，即数字和代数、测量和几何以及统计与概率。针对不同的年级和不同的单元内容，各板块下还有更为详尽的具体要求。能力要求方面，澳大利亚数学课程认为，数学课程最主要的是要培养学生的数学理解力、熟练计算能力、问题解决能力和数学推理能力。 就能力要求来说，澳大利亚课程大纲对五年级的学生提出了以下要求：数学理解力上，要求学生要能做到将问题里的各个有效数字联系起来，要能够用不同的方式来对分数和小数进行计算等；熟练计算能力上，要求五年级学生要能够对各个计算结果进行核查以确保其准确性方面；问题解决能力要求五年级的学生要具备制定预算计划和解决现实情境中的数学问题的能力；数学推理能力上，要求五年级的学生要能够对分数和小数进行计算的同时来阐述得到相关结果的过程和论据，要能够针对调查研究提出有效问题以及要能够解释所获得的各项数据。 就知识内容来说，澳大利亚五年级课程第七单元“final fever”总共分为七个课时，分别包括十位数和百位数的加减法、预算制定、24小时制以及阅读和解释时间表等内容。这些内容分别分布于“数字与代数”和“测量与几何”两个模块，每个模块对每节课程都提出的具体的要求标准。NA18、NA19、NA20、NA21四课属于“数字与代数”模块，对于这四节课，要求老师要让学生意识到数字系统可以延伸到百位数；N24同样属于“数字与代数”模块，但对这一节课，课程标准要求学生要能够制定出简单的预算计划。MG6、MG7两课属于“测量和几何”模块，对于这两课，澳大利亚课程标准要求学生要能够将12小时制同24小时制做对比，并能够做到12小时制同24小时制之间的相互转化。澳大利亚五年级数学第七单元“”的具体内容和对应的课程要求如下表所示： 课时目标 单元 目标 数学内容模块 学科素养 核心素养 NA18-NA21(4课时:意识到数字系统可以延伸到百位数（数字与代数） NA24（1课时）：制定简单的预算计划 MG6\MG7(2课时） 将12小时制同24小时制对比并相互转换 单元内容目标：十位数和百位数加减法、预算制定、24小时制、阅读和解释时间表 数字与代数 测量与几何 数学理解力：将问题里的各个有效数字联系起来，用不同方式进行数的运算； 熟练计算能力：能对各种计算结果进行核查并确保其准确性； 问题解决能力：制定预算计划和解决现实情境中的数学问题； 数学推理能力：能够基于证据阐述计算过程及其结果，并提出有效问题、解释相关数据 团队合作中的协同与沟通； 工具运用的综合能力； 社会意识和公民意识（如何合理消费、发展基本的生活技能与消费观念） 通过对GSG五年级数学课的跟堂观察，发现其对第七单元的教学过程可以划分为单元前测、知识点教学、综合任务和单元后测与总结四个部分。 第一部分：单元前测 GSG每个年级在开展新单元的学习之前都会预留出单元前测的时间，不同的年级不同的科目所选择的单元前测的方式都不尽相同。如拼写科目，低年级一般采取拼写游戏的办法，而高年级则选择听写或改错的方式。在进行第七单元的学习之前，五年级教师先对学生就百以内的计算进行了十分钟的单元前测，即给学生分发印有一百道百以内的计算题让学生完成，看看十分钟以内学生能做对多少。 后对教师进行询问后发现，几乎没有学生能在十分钟内完成这一百道计算题，而让学生完成这一百道计算题也并不是他们进行这项测验的根本目的。之所以选一百道题，是因为学生的掌握程度不同，做题速度也相差较远，所以一百道题只是为了确保每个学生在这十分钟里都是有事可做。而这一百道题的顺序也是完全打乱的，即既不是按难易程度来编排，也不是按知识点来编排，这样做的目的就是要让学生在这十分钟里能做到各种类型的题目，以让教师了解其对前期知识的真实的掌握情况。 学生做完测试以后，教师会对学生的完成情况进行一个较为细致的批改、记录和分析的过程。教师会将单元前测同前一单元的单元后测结果进行分析比对，找出学生依旧薄弱的对方。之后教师会根据学生的掌握程度对学生进行分组，不同的小组将拿到不同的阅读资料和练习材料。就数学课而言，虽然每个GSG的学生都有自己的数学书和数学练习册，但教师的做法是，上课过程中学生所使用的教材是一样的，但对于练习内容，将由教师根据学生前测的结果，来从练习册上选择不同的题目影印出来再发给学生完成。 第二部分：知识点教学 五年级第七单元的知识点主要为百位数的加减法。在进行这一部分教学时，教师首先从十位数的计算开始做起。以加法为例，教师首先教学生个位、十位的概念，在学生能够熟练地念出个位数和十位数之后，再通过列竖式的方法来对十位数的加法进行计算。教师通过对学生进行一步步的引导，来和学生共同完成一道十位数的加法题。而后再通过逐步播放关于十位数的加法教学动画，来同学生一起归纳出有关进位制的规律和做法。动画播放完毕后，教师的讲解部分基本告一段落，之后便进入学生练习阶段。 在整个教学过程中，教师进行讲解的时间十分有限，整个过程大概控制在20分钟作用，剩下的时间都为学生练习时间。学生练习也分两步进行，首先，在教师第一遍讲解完成后，教师会要求已经听懂的学生完成书上对应练习，没有听懂的学生教师会将他们聚集在一起进行单独讲解。学生完成练习后，他们首先需要自己通过计算器来对自己的答案进行检验。当所有学生都完成自查后，教师将带领学生一起对书上的问题进行计算，以考察是否有学生不清楚某些题的做法。在此之后，教师将通过开展其他练习活动或游戏来对学生进行进一步的联系。例如，教师会给每个学生一块小白板和一只白板笔，教师随机选出四至五名学生并对他们进行出题，要求他们在白板上写下自己的答案。最快举起正确答案的学生获胜，并可获得相应奖励。 第三部分：综合性任务环节 针对该学习单元的教学目标，五年级教师为学生设计了名为Cake Stall的综合任务，即让学生以小组为单位选择一样甜点，并根据教师要求的数量来计算所需原材料的数量并进行材料购买、甜点制作以及义卖，义卖所获收益最后将捐给当地慈善机构。为了提升义卖活动的影响力，教师要求学生为义卖活动制作海报和宣传视频，并以邀请信的方式邀请其他班级教师号召本班学生参加义卖活动。具体活动步骤如下： 步骤一：总体介绍和分组 在活动开始以前，教师先向学生和家长详细介绍了活动的目的、步骤和最后要形成的结果，并向学生展示了往届活动的照片和成果。之后，教师在学生自由选择的基础上，将学生分成了三到四人一组的小组。 步骤二：上网查资料，配料表 分完小组以后，各小组要做的第一件任务就是上网查找自己最后要制作的甜点的配方和做法，并用Word和Excel软件制作出相应的甜点配料表，要求包含食材名称、所需数量、食材单价和食材总价等信息。在这一过程中，教师要求学生对单位不一样的配料表先进行统一的单位换算，例如将“一茶勺”等单位统一换算成毫升、克等。 步骤三：规定份数的配料表 在学生制作出单份甜点所需的材料清单后，教师会给每组学生规定最终要完成的甜品的数量，并要求学生制作出根据自己所要完成的甜品数量而计算出的所需材料清单。例如，学生在网上查到的可能是制作十个纸杯蛋糕所需要的材料分量，教师可能会要求学生计算出制作二十个纸杯蛋糕需要多少材料。除此之外，学生还要通过网上超市（Coles或Woolworths的线上商店）来制定预算。该步骤同样借助Excel软件完成。 步骤四：宣传品制作 活动第四步，教师将要求学生为自己的甜品制作相关宣传片，包括纸质版海报和广告视频。学生的海报主要利用卡纸和颜料自己手绘完成，而广告视频则由学生利用学校为学生准备的Ipad上的i movie软件完成。教师在这一环境所进行的干预很少，只有在学生要求教师提供帮助时教师才会参与进来。而教师对宣传品的具体内容也没有过多的限制，全由学生自己发挥。学生只需要在正式制作之前先向教师大志阐述自己的制作思路，教师认为其与主题相关且表达方式得即可。 步骤五：邀请信书写 接下来，学生要给其他班级的任课教师书写和发放邀请信。邀请信内有一部分是教师规定的内容：学生要在信内给出估算的盈利，并说明这些盈利将能带来什么帮助。例如，如果他们卖块蛋糕可以赚1澳元，那他们二十块蛋糕就可以赚20澳元；如果一支铅笔50分，那这20澳元将能够用来购买40只铅笔并赠送给所需要的人。 步骤六：制作和义卖 由于所要购买的材料众多，所以材料由任课教师根据学生提供的材料清单进行统一购买，并为学生保留收据。在Cake Stall的前一天下午，由任课教师和各个家长志愿者分别带领各组进行甜点制作。所制作好的甜点统一存放在学校冰箱，并在第二天午休时间在学校范围内进行义卖。 步骤七：盈利计算 教师将对应的购物小票分发给各个小组，并要求各个小组根据他们的购物小票和所获收入来算出他们的净利润。 第四部分：总结和单元后测 整个活动结束后，教师会引导学生一起对整个活动进行总结和反思，包括盈利结果的核实、知识点复习、配套练习完成等，并会要求学生就整个cake stall活动写一篇记叙文，要求陈述活动的整个过程，并写出让自己印象最深的部分。最后，教师会对学生进行一次单元后测，该后测题目来自教材的配套练习册，后测的结果将决定学生作业的内容。
第九讲 非认知性学习：幸福可教吗？
第九讲单元测验
1、不丹的幸福教育是将价值观和生活哲学全面嵌入了哪些方面？
A、学校教育
B、社会教育
C、家庭教育
D、以上都是
2、传统的对于教育价值与目的的讨论有不同的取向有：
A、个人本位
B、社会本位
C、文化本位
D、生活本位
3、我们可以从哪些方面尝试理解和反思导向幸福的课程与学习的转型呢？
A、从课程与学习的范畴来看，导向幸福的课程与学习要更多关注学习的多元的面向，要导向身心的统一
B、从课程与学习的特性转化来看，导向幸福的课程与学习是具有适应性、平衡能力的学校课程与学习
C、从提升个体的能动性来看，导向幸福的课程与学习是要能够实现人生自我导航的教育
D、继续坚守学科主导、知识本位的学习观和学习方式等
4、导向幸福的教育并不是要教授学习者关于幸福的观念，也不是教会学习者一种特定的生活方式去获得幸福。
5、无论从个人的基本需求或深层次需求出发，还是从当下整个国际社会导向幸福完满生活的社会发展的价值与目的导向来看，对幸福的整体诉求，已经成为个体和社会发展的根本追求。
6、在当下这个时代，我们已经逐步的将幸福作为社会生活和教育的根本目的，走向幸福本位的教育目的与价值观。
模块四：环境、媒介与学习变革 第十讲 学习环境与学习变革
第十讲单元测验
1、关于学习环境是学习者共同体一起学习或相互支持的空间，学习者控制学习活动，并且运用信息资源和知识建构工具来解决问题的提出者是：
A、乔纳森
B、何克抗
C、武提法
D、杨开诚
2、OECD教学核心要素中不包括以下哪一个？
A、学习者
B、内容
C、资源
D、教材
3、布兰斯福特等人在“人是如何学习”提出学习环境的四中心模式，包括：
A、学习者中心
B、知识中心
C、评价中心
D、共同体中心
4、学习环境的建构要考虑哪几个方面？
A、物理环境
B、人际情感环境
C、教学核心环境
D、自然环境
5、学习环境的建构不需要考虑其所传递的人际与情感的关系与氛围。
6、认知活动不仅仅是有关学习者同学习内容、对象的互动，更是沉浸在一个主体与环境构建的完整系统之中。
第十一讲 多感官体验学习
第十一讲单元测验
1、大卫·库伯（David Kolb）提出的体验式学习循环模型中，不包括以下哪个选项？
A、具体经验
B、反思观察
C、具体概念
D、主动实验
2、场理论（field theory and life space）是由库尔特·莱温提出：行为是人(p)及其环境(e)的函数，个体与整体场或环境之间相互作用。
3、布朗芬布伦纳提出了生态系统理论,强调人类发展的过程是由个人与其环境之间的相互作用所塑造的。
4、Colonius在2004年的研究中提出用整合的时间窗口(Time-Window-of-Integration) 模型解释多感官整合加工的时间进程。
5、大卫·库伯（David Kolb）在《体验学习：体验——学习发展的源泉》强调，学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。
6、“多媒体认知理论”是在双重编码、工作记忆模型、认知负荷理论、生成学习理论等理论和认识的基础上逐步发展而来的。
第十二讲 具身学习
第十二讲单元测验
1、具身认知的核心要义包括？
A、认知过程的进行方式和步骤实际上是被身体的物理属性所决定的
B、认知的内容是身体经验和行动提供的
C、认知、身体、环境是一体的，认知存在于大脑，大脑存在与身体，身体存在于环境
D、以上都是
2、以下关于具身学习说法错误的是？
A、具身学习认为，充分利用身体来学习的学生要比只是简单坐在桌子或电脑边学习的人更投入
B、对于如何开展具身学习的设计，有一种通用性的理论或者模式
C、具身的学习强调“鲜活的经验”（lived experience）以及身体与环境的感官接触与交互，学习是个体同具体情境的持续的互动的结果
D、具身学习（embodied learning）是基于具身认知的一种新型学习
3、具身学习的设计的特征有？
A、以身体体验和动觉为中心，通过真实的身体运动及其体验来学习
B、具身学习是多感知模态的，调动身体体验的不同感知维度，获得更具创造性与生成性的体验
C、具身学习强调学习者与学习环境中所有存在物的持续的互动与反馈，形成动态的学习过程，在具身体验过程中习得复杂的概念与知识的认识与理解
D、以上都是
4、并不是所有的具身学习都要在技术支持或人机交互的具身学习环境中展开，传统的学校教育环境中也可以开展具身学习的探索与设计。
期末考试
《创意课程与学习》期末测验
1、认为教育的过程和人的发展的过程都是形成中的，进行着平衡-不平衡-平衡的自组织或自建构的调整，而不存在那种封闭的、永恒的、稳定的课程理论与实践，这是一种（）的课程观：
A、前现代
B、现代
C、后现代
D、无
2、OECD创新性学习环境的教学核心要素是哪四个？
A、学习者、教育者、内容、评价
B、学习者、教育者、资源、环境
C、学习者、教育者、内容、资源
D、学习者、教育者、内容、媒介
3、在语文教学中要求学生对阅读的小说中的句子、段落以及事件进行重新组织排序，是关注学习者的（ ）发展的活动设计？
A、分析性能力
B、创造性能力
C、批判性能力
D、记忆性能力
4、一个学校倡导将体育课和艺术课上的各种活动和体验同学科课程和抽象概念理解结合，如科学课上对光合作用的解释与舞蹈结合，帮助学生学习这一概念，你认为这符合哪种学习理念：
A、体验式学习（experiential learning）
B、真实性学习（authentic learning）
C、具身学习（embodied learning）
D、基于服务的学习（service-based learning）
5、下列哪一个学说认为“现代教育的悲剧之一是认为只有认知学习才是重要的”？
A、行为主义
B、认知主义
C、人本主义
D、建构主义
6、根据马扎诺的学习的五个维度中第五个维度思维习惯的论述，提出最有效率的学生往往是哪些已经形成强力思维习惯的学生，那么一个学生能够进行很好地自我监控、合理规划、调用资源、回应反馈和评估效能，这些属于（ ）思维？
A、创造性思维
B、批判性思维
C、统整性思维
D、调适性思维
7、乔治·西蒙斯(George Siemens)对于有价值的知识提出了什么学习观念？
A、核心素养
B、项目学习
C、联通主义
D、大概念
8、下面不属于社会情感学习的学习范畴的是：
A、提高孩子的社会情感技能
B、帮助孩子改变自己和他人的态度
C、通过反复练习提高学生的学习成绩
D、学会在困境之下冷静思考做出负责任的决策
9、印度十年级以下的科学内容是按照食物、材料、生命世界、人和思想的运动、食物的运转、自然现象及自然资源的大主题，下设年级子主题来展开的；请问这种主题设置的方式是按照什么原则（ ）来组织的？
A、教学主题/问题的主题单元
B、活动/经验的主题单元
C、论点/观点的主题单元
D、无
10、如果用下面的一个图来表示你对分布式认知的理解，你会选择（）：
A、
B、
C、
D、无
11、通过下面的图，你无法看到的关于知识的隐喻是什么（ ）
A、知识是一条河流，而非储水池
B、知识是流动的，而非静止
C、知识是不断生成，而非固定不变的
D、知识是一种对话，而非既定的内容
12、下面哪一种形式不属于混合式学习（blended learning）：
A、翻转课堂（flipped classroom）学生先自学下节课资料，教师在课堂中实践、拓宽和加深对知识的理解
B、基于实验室的模式（lab-based model），学生分组在实验室和课堂之间交替进行学习，通过互动对所学内容进行应用
C、线上线下学习（In-class blending），学生通过在线与面对面交流交替进行学习
D、线上学习（online learning），学习者通过在线课堂或视频进行自主学习或有进度的学习
13、下面的案例中，不属于诺丁斯所说的明示的需要，其中隐含着没有明确表达出来的真实需要的选项是哪些？
A、学生在课堂上没听清楚问题，请老师再复述一遍提问的问题
B、学生被教师提问，回答不出来，问老师:我能不能再想一想
C、学生和同桌闹矛盾，向老师提出要求，“我想换同桌”
D、有同学回答不出问题，其他同学等得不耐烦了，说“这么简单都回答不出来，我来回答”，被吐槽的同学满脸通红
14、大概念可以是：
A、概念或理论（如函数、量子论、洞察力、进化论）
B、主题（正义可以战胜邪恶）
C、有争议的观点或结论（先天与后天的关系）
D、基本假设（市场是理性的）
15、下列哪些选项属于《OECD学习框架2030》中提及的变革性能力？
A、创造新价值
B、协调矛盾和困境
C、承担责任
D、勇于试错
16、常见的对于教育价值与目的的讨论有哪些不同的取向？
A、个人本位
B、社会本位
C、文化本位
D、生活本位
17、布兰斯福特等人在“人是如何学习”提出学习环境的四中心模式，包括？
A、学习者中心
B、知识中心
C、评价中心
D、共同体中心
18、学习环境的建构尤其需要考虑其所传递的人际与情感的关系与氛围。
19、存在一种普适的或最好的课程或学习。
20、核心素养导向下的课程改革不仅仅发生在学校内部，而且还涵盖了学生完整的社会生活经验。
21、主题的课程与学习根据其统整的程度可以在学科内、学科间和跨学科的不同条件下进行设计。
22、学习中的学习者的动机、情感与态度属于学习中的非认知的要素。
23、《反思教育：向全球共同利益的理念转变》这本小册子，重申了人文主义的教育观，提出了教育作为全球共同利益的愿景。
24、并不是所有的具身学习都要在技术支持或人机交互的具身学习环境中展开，传统的学校教育环境中也可以开展具身学习的探索与设计。
25、乔纳森认为学习环境是学习者共同体一起学习或相互支持的空间，学习者控制学习活动，并且运用信息资源和知识建构工具来解决问题。
学习通创意课程与学习
随着互联网的快速发展，人们对于创意的需求越来越高。同时，创意人才的培养也成为了各大高校和培训机构的重点。学习通创意课程作为一种新型的在线学习方式，在创意人才的培养中具有非常重要的作用。
学习通创意课程的特点
学习通创意课程的特点主要体现在以下几个方面：
- 内容丰富多彩
- 灵活的学习方式
- 互动性强
- 学习资源丰富
内容丰富多彩
学习通创意课程的内容非常丰富多彩，包括了各种不同类型的课程，如设计、摄影、音乐、舞蹈等。这些课程涵盖了创意领域的各个方面，能够满足不同学员的需求。
灵活的学习方式
学习通创意课程的学习方式非常灵活，学员只需要具备一定的网络条件即可随时随地进行学习。同时，学员可以根据自己的实际情况自由选择学习的时间和进度，更加符合现代人的学习需求。
互动性强
学习通创意课程的互动性非常强，学员可以通过各种方式与老师和其他学员进行互动和交流，包括在线讨论、作业提交、答疑等。这种互动可以更好地促进学员的学习和成长。
学习资源丰富
学习通创意课程提供的学习资源非常丰富，包括文字、图片、音视频等多种形式。这些资源可以帮助学员更加深入地了解课程内容，并且提高学习效果。
如何学习学习通创意课程
学习通创意课程的学习过程也比较简单，主要包括以下几个步骤：
- 注册学习通账号
- 选择感兴趣的课程
- 学习课程
- 完成作业和考试
- 领取证书
注册学习通账号
在学习通上注册账号非常简单，只需要输入一些基本信息，如姓名、性别、手机号码等，即可完成注册并登录学习通。
选择感兴趣的课程
在登录学习通之后，可以根据自己的兴趣和需求选择相应的课程。在选择课程的时候，可以查看课程的详细信息和教学大纲，帮助自己更好地了解课程内容。
学习课程
在选择完课程之后，可以开始学习课程了。学习通提供了多种学习方式，如视频课程、在线讨论、作业提交等，可以根据自己的实际情况选择相应的学习方式。
完成作业和考试
完成作业和考试是课程学习中非常重要的一部分。学习通会根据课程的要求设置相应的作业和考试，学员需要按照要求完成作业和考试，才能顺利通过课程。
领取证书
完成课程学习并通过考试之后，学员可以在学习通上领取相应的证书，证明自己已经成功完成了课程学习。
学习通创意课程的优缺点
优点
- 内容丰富多彩
- 灵活的学习方式
- 互动性强
- 学习资源丰富
- 学习成本低
缺点
- 缺乏现实交流
- 学习效果需要自我管理
- 网络条件要求较高
结语
学习通创意课程作为一种新型的在线学习方式，在创意人才培养中具有非常重要的作用。通过学习通创意课程，学员可以获得丰富的知识和经验，提高自己的创意能力和实践能力，为自己的未来发展打下坚实的基础。
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A.三类用户中，只有系统管理员和账套主管
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D.专门用以装载冷冻、保温、保鲜货物的集装箱是（）。
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