mooc（王睿慜）幼儿园教育活动设计与指导（健康）[学前…]期末答案(mooc完整答案)
第一单元测验
1、王睿完整关于WHO对健康的慜幼定义，下列说法正确的儿园是（ ）
A、1947年，教育健康WHO将“健康”定义为：身体、活动心理和社会的设计健全状态。
B、指导1948年，学前WHO将“健康”定义为：身体、期末心理和社会的答案答案健全状态。
C、王睿完整1947年，慜幼WHO将“健康”定义为：身体、儿园心理和社会适应的教育健康健全状态。
D、活动1948年，WHO将“健康”定义为：身体、心理和社会适应的健全状态。
2、健康不是泾渭分明的，是不断变化的，这说明的健康特质是（ ）
A、整体性
B、动态性
C、调适性
D、可控性
3、学前儿童健康教育能够引导儿童探究身体的奥秘，体现的价值是（ ）
A、谋求儿童身体健康
B、推进儿童认知发展
C、提高儿童思想水准
D、促进儿童心理发展
4、儿童的生活方式容易受到父母和同伴的影响，说明改变生活方式的主要因素是（ ）
A、团体成员的相互影响
B、个体的动机与健康价值取向
C、环境品质与生活方式的相互依存
D、社会习俗与宗教信仰对生活方式的约束
5、以下能够促进学前儿童健康的生活方式是（ ）
A、少喝白开水
B、按时吃零食
C、关心环境卫生
D、控制情绪表达
第一单元作业
1、第一单元学习后，探索、发现并准确表述学前儿童健康方面的存在问题。（请参见评分标准）
第一单元作业（新）
1、第一单元学习后，请你自行观察学前儿童，或者回顾你遇到的学前儿童，找出至少一个学前儿童健康方面存在的问题，并描述这个健康问题的具体行为表现。如挑食问题。（这个作业是连环作业，下个单元作业还与你发现的这个问题有关。）
第二单元 学前儿童健康行为养成理论探新
第二单元测验
1、下列关于“健康信念模式”和“保护型动机理论”的说法正确的是（ ）
A、过于强调理性的因素
B、强调认知对行为的作用
C、启示不同个体实践健康行为的可能性是相同的
D、揭示了健康行为意图对健康行为改变的中介作用
2、A认识到“不吃早饭会造成肠胃疾病”，表明个体采纳健康行为的动机是（ ）
A、非健康行为的威胁性很大
B、个体对此威胁性的认知与感受
C、个体对借助行为可否远离威胁的认知
D、个体对所作反应可否会有效果的认知
3、关于“计划性行为”模式的说法正确的是（ ）
A、超越了传统模式，加入了行为意图
B、健康行为意图是健康行为的充分条件
C、过于注重认知的作用，折射出消极的健康观
D、是一种从健康态度到健康行为的简单线性关系
4、作为目前改善健康行为的主流理论，计划性行为理论是依据（ ）发展而来的。
A、健康信念模式
B、转换理论模式
C、理性行为模式
D、目标模式
5、“转换理论模式”中的健康行为的发展阶段是（ ）
A、先思阶段、思索阶段、行动、准备阶段、维持
B、先思阶段、思索阶段、准备阶段、行动、维持
C、先思阶段、准备阶段、思索阶段、行动、维持
D、先思阶段、准备阶段、行动、思索阶段、维持
第二单元作业
1、第二单元学习后，根据第一单元学习后所发现的学前儿童健康方面的存在问题，确立应形成的健康行为。（请参见评分标准）
第三单元 学前儿童健康教育的目标
第三单元测验
1、对必要的认知、态度或行为要求未能全面顾及，主要体现的教育活动问题是( )
A、目标超难度
B、目标要求过低
C、目标重点不突出
D、目标内容过于狭隘
2、大班健康活动《胖胖和瘦瘦》的 目标的表述是：了解生活中“胖”和“瘦”的外形特征，比较“胖”和“瘦”的不同；初步了解“胖”和“瘦”对人们生活的影响；以积极的心态面对身体的胖瘦，逐步养成良好的饮食习惯。（ ）
A、发展
B、行为
C、教育
D、知识
3、根据《指南》，以下属于大班幼儿具有健康的体态典型表现的是：（ ）
A、在提醒下能自然坐直、站直
B、在提醒下能保持正确的站、坐和行走姿势
C、坚持保持正确的站、坐和行走姿势
D、经常保持正确的站、坐和行走姿势
4、下列关于幼儿园健康领域整合的基本观点，正确的是（ ）
A、可以为整合而有意拼凑
B、整合中可以忽略或代替领域教育目标
C、能够与其他领域相互渗透就不应当割裂
D、没有绝对的领域教育，但有绝对的综合教育
5、下列关于幼儿健康发展要求的说法，正确的是（ ）
A、幼儿的睡床应该非常柔软
B、幼儿可以趴在地面上作画
C、提醒幼儿保持正确的站、坐、走姿势
D、幼儿每天的户外活动时间不少于半小时
第三单元作业
1、第三单元学习后，完善健康教育活动目标。（请参见评分标准）
第四单元 学前儿童健康教育教学活动的实施（1-2）
第四、第五单元作业
1、第四、五单元学习后，设计健康教育活动。（请参见评分标准）
教案仿写
1、请根据活动《擦香香》的视频，反写出执教教师的教育活动教案。 教案需要包括活动名称、活动准备（5分）、活动过程（13分）和活动延申（2分）。
第四单元 学前儿童健康教育教学活动的实施（3）
健康教育活动评述（一）
1、大班 我的骨骼 活动目标： 1、了解骨骼的功能以及保护骨骼的正确方法 2、逐步养成正确的坐、站、行、书写姿势，保持身体脊椎正直。 活动准备： 经验准备：幼儿积累过人体骨骼的相关经验 材料准备：人体骨骼图，正确和不正确的坐、站、行、书写姿势图。 活动重点：了解骨骼的正确保护方法。 活动过程： 1、骨骼的名字 师：摸一摸自己身上哪里有骨骼？看看人体骨骼图中的骨骼是什么样子的？ 提问：小朋友看看这是什么图？你能说出哪些骨骼的名字吗？摸一摸自己的骨骼，并告诉小朋友你知道的骨骼的名字。 2、骨骼本领大 （1）提问：骨骼对我们有什么用？ （2）讨论：骨骼对我们很重要，要如何保护它？ （3）观察图片，谈一谈骨骼对我们的作用。 出示图片一：脊椎正直的小朋友 出示图片二：一个脊椎变形的小朋友 师：对比两幅图，哪个小朋友更健康？为什么？ 讨论：怎样才能有健康的脊椎？ （4）分组讨论，讨论正确的坐、站、行、书写等姿势 （5）请小组代表发言，教师总结 （6）出示正确的姿势图，对幼儿讨论的正确姿势进行验证。请幼儿模仿。 3、走秀 活动延伸 请根据所学，从活动内容选择、活动目标设计、活动准备和活动过程设计四个方面评价这个教学活动的年龄班适宜性以及活动环节设计的合理性、逻辑性。
健康教育活动评述（1）已做的同学不用做
1、大班 我的骨骼 活动目标： 1、了解骨骼的功能以及保护骨骼的正确方法 2、逐步养成正确的坐、站、行、书写姿势，保持身体脊椎正直。 活动准备： 经验准备：幼儿积累过人体骨骼的相关经验 材料准备：人体骨骼图，正确和不正确的坐、站、行、书写姿势图。 活动重点：了解骨骼的正确保护方法。 活动过程： 1、骨骼的名字 师：摸一摸自己身上哪里有骨骼？看看人体骨骼图中的骨骼是什么样子的？ 提问：小朋友看看这是什么图？你能说出哪些骨骼的名字吗？摸一摸自己的骨骼，并告诉小朋友你知道的骨骼的名字。 2、骨骼本领大 （1）提问：骨骼对我们有什么用？ （2）讨论：骨骼对我们很重要，要如何保护它？ （3）观察图片，谈一谈骨骼对我们的作用。 出示图片一：脊椎正直的小朋友 出示图片二：一个脊椎变形的小朋友 师：对比两幅图，哪个小朋友更健康？为什么？ 讨论：怎样才能有健康的脊椎？ （4）分组讨论，讨论正确的坐、站、行、书写等姿势 （5）请小组代表发言，教师总结 （6）出示正确的姿势图，对幼儿讨论的正确姿势进行验证。请幼儿模仿。 3、走秀 活动延伸 请根据所学，从活动内容选择、活动目标设计、活动准备和活动过程设计四个方面评价这个教学活动的年龄班适宜性以及活动环节设计的合理性、逻辑性。
第四单元 学前儿童健康教育教学活动的实施（5-6）
第四单元测验
1、下列关于影响幼儿家园进餐差异的主要因素，说法错误的是（ ）
A、家长影响力远超同伴是形成幼儿家园进餐差异的重要原因
B、隐性规范是形成幼儿家园进餐差异的直接原因
C、人手差异是形成幼儿家园进餐差异的间接原因
D、不同的教育观念是形成家园进餐行为差异的关键原因
2、以下观点正确的是（ ）
A、小朋友不能理解生和死，不必白费口舌
B、身体生长教育应科学解释、艺术加工
C、生和死的问题长大后自然会明白，现在可以连哄带骗
D、应该相信孩子，尽可能科学地向他们解释生和死的问题
3、有关学前儿童安全生活教育的策略的说法不正确的是（ ）
A、利用意外事故，抓住教育契机
B、儿童天性冲动，可延迟欲求满足
C、让儿童尝试错误，自己吸取教训
D、教给孩子躲避危险的具体方法
4、下列防止学前儿童跟陌生人走的最佳方法是（ ）
A、将学前儿童反锁在家中
B、反复告知学前儿童不要和陌生人走
C、相信学前儿童不会和陌生人走的承诺
D、不要让学前儿童离开看护人的视野
5、体育锻炼区设置高低不同的梯子供不同能力的幼儿活动，最主要体现了材料的（ ）
A、丰富性
B、层次性
C、安全性
D、挑战性
