mooc校本课程开发章节答案(mooc完整答案)

分类： 招录类问答发布于：2024-06-02 16:56:42ė79422次浏览632条评论

mooc校本课程开发章节答案(mooc完整答案)

第一章 课程导论

第一章单元测验

1、校本《课程与教学的课程开基本原理》出自于（ ）
A、泰勒
B、章节杜威
C、答案答案施良方
D、完整卢梭

2、校本哪个不属于本课程提倡的课程开教师专业技能
A、课程开发能力
B、章节教学设计能力
C、答案答案课堂管理能力
D、完整教学研究能力

3、校本以下哪项不属于《校本课程开发》这门课程主要的课程开学习目的？
A、掌握课程论基础知识
B、章节掌握新课程基础知识
C、答案答案掌握校本课程开发技能
D、完整掌握教学设计能力

第二章 课程论基础知识

第二章单元测验

1、课程（curriculum）一词最早出现在英国教育（ ）1859年的《什么知识最有价值》一文中。
A、杜威
B、斯宾塞
C、夸美纽斯
D、泰勒

2、古代中国六艺、西方七艺对课程的理解是来自于课程词源的（ ）词性。
A、名词
B、动词
C、形容词
D、副词

3、在中学阶段开设的语文、数学、物理、化学等课程属于（ ）。
A、学科课程
B、综合课程
C、活动课程
D、社会课程

4、围绕着学生的需要和兴趣……以活动为组织形式的课程类型属于（ ）
A、学科课程
B、经验课程
C、综合课程
D、融合课程

5、主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“做中学”的课程理论是（ ）
A、学科课程论
B、活动课程论
C、社会课程论
D、要素课程论

6、校风、教风和学风是学校文化的重要构成部分，就课程类型而言，他们属于( )
A、学科课程
B、活动课程
C、显性课程
D、隐形课程

7、某沿海城市在义务教育阶段的学校全面开设海洋教育课程。这种课程属于（ ）。
A、国家课程
B、地方课程
C、校本课程
D、生本课程

8、某学校开发了一门介绍当地风俗、物产与人物的课程，该课程属于( )。
A、地方课程
B、校本课程
C、隐性课程
D、分科课程

第三章 新课程基础知识

第三单元测验

1、2001年启动的基础教育课程改革是我国的第（ ）课程改革。
A、七
B、八
C、九
D、十

2、我国当前实行的课程管理体制为 （ ）
A、国家本位课程
B、地方本位课程
C、学校本位课程
D、三级课程管理

3、制定课程标准和课程计划的主体为（ ）
A、教育部
B、地方
C、学校
D、教师

4、在我国新一轮基础教育课程改革中，要求义务教育课程实行( )
A、六三分段设置
B、十二年整体设置
C、九年整体设置
D、多种形式设置共存

5、目前我国普通高中课程设置的主要课程是（ ）
A、分科课程
B、综合课程
C、活动课程
D、探究课程

6、根据《基础教育课程改革纲要》的规定，我国初中阶段课程设置主要是（ ）
A、分科课程
B、分科课程和综合课程结合
C、综合课程
D、活动课程和综合课程结合

7、目前我国小学阶段课程设置的主要课程是（ ）。
A、分科课程
B、分科课程和综合课程结合
C、综合课程
D、活动课程和综合课程结合

8、整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的（ ）
A、均衡性、综合性和选择性
B、均衡性
C、综合性和选择性
D、选择性和均衡性

9、新课程的核心理念是什么（ ）
A、为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展
B、提高教育质量
C、顺应时代发展
D、发展学生的兴趣

第四章 校本课程开理论概说

第四单元测验

1、校本课程开发的主体（ ）
A、教师
B、校外专家
C、家长
D、校外机构

2、校本课程是（ ）自主开发的课程
A、学校
B、教师
C、地方
D、国家

3、校本课程开发要善于利用（ ）资源
A、校内和校外
B、校内
C、校外
D、教师本身

4、以下不属于校本课程开发理念的是( )
A、基于学生的实际发展需求
B、课程开发主体是教师而不是专家
C、必须置于国家基础教育课程计划中来理解
D、要充分利用国家课程资源

5、不属于校本课程校内课程资源的有（ ）
A、教师
B、学校特色项目
C、教学场所
D、社区特色情况

6、校本课程开发按照创新程度属于以下哪一层级？（ ）
A、课程改编
B、课程新编
C、课程选择
D、课程创新

7、以下不属于校本课程开发步骤的是（ ）
A、校本课程目标开发
B、校本课程说明开发
C、校本课程实施开发
D、校本课程技术开发

8、校本课程开发的首要步骤是（ ）
A、校本课程主题与背景开发
B、校本课程内容开发
C、校本课程说明开发
D、校本课程目标开发

第五章 校本课程主题与基本项目开发

第五章单元测验

1、校本课程开发，课程名称的要求不包括（ ）
A、明确
B、生动
C、复杂性
D、有吸引力

2、课程背景分析不包含（ ）
A、学校育人目标
B、学生需求
C、资源分析
D、家庭分析

3、( ) 包括学科研究性学习、学科专题教育、地方历史和文化教育等课程，旨在拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣。
A、基础性课程
B、体艺特长类课程
C、知识拓展类课程
D、实践活动类课程

4、( )包括体育、艺术、健康教育、生活技艺等课程，旨在帮助学生培养兴趣爱好，养成良好的生活习惯和高雅的生活情趣。
A、知识拓展类课程
B、实践活动类
C、活动课程
D、体艺特长类课程

第六章 校本课程目标开发

第六章 单元测验

1、泰勒原理的步骤包括（ ）
A、确定目标、选择经验、组织经验、评价结果
B、选择经验、组织经验
C、组织经验、确定目标
D、评价结果

2、课程目标的价值取向不包括（ ）
A、社会本位的课程目标
B、学生本位的课程目标
C、学科本位的课程目标
D、教师本位的课程目标

3、下列哪个不属于三维目标（ ）
A、知识与技能
B、过程与方法
C、情感态度价值观
D、提高兴趣

4、下面那个不是结果性目标的行为动词（ ）
A、可观测
B、可量化
C、历时性
D、具体明确

5、下面哪个不是体验性目标的行为动词（ ）
A、历时性的
B、过程性的
C、难以量化
D、可观测

6、下面哪个是表现性目标（ ）
A、与学生表现什么或者结果是开放性的
B、历时性的
C、具体明确、可观测、可量化
D、过程性的、难以量化

7、核心素养围绕全面发展的人，分为三个方面，主要是
A、文化基础、自主发展、社会参与
B、自主发展、社会参与、全面发展
C、文化基础、社会参与、全面发展
D、文化基础、自主发展、创新发展

第七章 校本课程内容开发

第七章 单元测验

1、课程内容的选择原则不包括（ ）
A、注意课程内容的基础性（学科）
B、课程内容应贴近社会生活（社会）
C、课程内容要与学生和学校教育的特点相适应（学生）
D、课程内容应考虑班级的环境（班级）

2、（ ）是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容。
A、学科逻辑顺序
B、学生心理顺序
C、纵向组织
D、横向组织

3、（ ）是指在不同阶段上使课程内容重复出现，逐渐扩大范围和加深程度。
A、直线式
B、螺旋式
C、纵向组
D、横向组织

第八章 校本课程实施开发

第八章 单元测验

1、《教学过程最优化：一般教学论方面》是（）的著作
A、（苏联）尤·克·巴班斯基
B、（美国）杜威
C、（法国）卢梭
D、（苏联）赞科夫

2、新课程提倡的学习方式包括（ ）
A、自主学习
B、探究学习
C、合作学习
D、自主学习、探究学习、合作学习

3、行为指向课堂中的学生或情景中的问题，是（ ）
A、主要教学行为
B、辅助教学行为
C、课堂管理行为
D、次要教学行为

4、行为指向学生所发生的破坏性行为或偶发事件，是（ ）
A、主要教学行为
B、辅助教学行为
C、课堂管理行为
D、次要教学行为

第九章 校本课程评价开发

第九章单元测验

1、依据评价主体，评价的种类可以分为（）
A、总结性评价、形成性评价、诊断性评价
B、内在评价、外在评价
C、定量评价、定性评价
D、发展性评价、过程性评价

2、我国新一轮基础教育课程改革中，课程评价功能更加强调的是( )。
A、甄别与鉴定
B、选拔与淘汰
C、促进学生分流
D、促进学生发展与改进教学实践

第十章 校本课程说明开发

第十章 单元测验

1、课程说明强调的是（ ）
A、生动
B、多元
C、灵活
D、专业

2、校本课程纲要中，课程说明的第一段是总体部分，侧重于说明本课程对学生的意义，在内容上对应（ ）
A、背景分析和课程目标
B、课程实施
C、课程内容
D、课程评价

作业互评

1、作业题1 1.校本课程纲要模板如下： 【一般项目】 课程名称： 课程性质： 适应年级： 总课时： 课时 课程开发者： 学校： 姓名： 【具体方案】 背景分析 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价 课程说明 2.校本课程纲要评价模板

期末考试测验

期末测验

1、课程即学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验，这种课程定义是将课程看成（ ）
A、知识、学科、科目
B、课程是经验
C、课程作为目标和计划
D、课程作为活动、进程

2、下列观点，不属于儿童中心课程理论的是( )
A、儿童是课程的核心
B、学校课程以学科分类为基础
C、学校教学应以活动和问题反思为核心
D、课程内容应该与儿童的经验相结合

3、主张课程建设要关注社会焦点问题，强调课程对社会的改造功能的课程理论是（ ）
A、学科课程论
B、活动课程论
C、社会课程论
D、要素课程论

4、古代中国六艺、西方七艺对课程的理解是来自于课程词源的（ ）词性。
A、名词
B、动词
C、形容词
D、代词

5、最早提出“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的学者是（ ）
A、夸美纽斯
B、斯宾塞
C、杜威
D、博比特

6、根据《基础教育课程改革纲要》的规定，我国初中阶段课程设置主要是（ ）
A、分科课程
B、分科课程和综合课程结合
C、综合课程
D、活动课程和综合课程结合

7、我国现行的小学《道德与法治》课程属于（ ）
A、分科课程
B、综合课程
C、边缘课程
D、隐性课程

8、小学开设的数学、英语、语文，其课程类型属于( )
A、分科课程
B、综合课程
C、经验课程
D、活动课程

9、打破学科的界限和传统的知识体系，按照主题设置课程内容，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。这体现的课程组织类型是（ ）
A、纵向组织
B、横向组织
C、学科逻辑顺序
D、心理顺序

10、主张课程的内容和组织应以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生“做中学”，通过手脑并用以获得直接经验，这反映的课程类型是( )
A、学科课程
B、活动课程
C、分科课程
D、综合课程

11、某沿海城市在义务教育阶段的学校全面开设海洋教育课程。这种课程属于（ ）。
A、国家课程
B、地方课程
C、校本课程
D、生本课程

12、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（ ）
A、夸美纽斯
B、赫尔巴特
C、赞可夫
D、布鲁纳

13、柏拉图的《理想国》中提出算术、几何、天文学、音乐以及体育、文法学、修辞学，这里体现的课程是（ ）
A、学科课程
B、活动课程
C、综合课程
D、经验课程

14、在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于教学科目内容，教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件（ ）
A、课程计划
B、课程标准
C、教学方案
D、教学指南

15、小学生通过科学课的学习,了解了水具有固态、液态和气态三种状态,进而知道在一定条件下物质状态可以改变。按照三维目标的分类,这主要达成的教学目标是（ ）
A、知识与技能
B、过程与方法
C、认知与实践
D、情感态度与价值观

16、某学校开发了一门介绍当地风俗、物产与人物的课程，该课程属于（ ）
A、地方课程
B、校本课程
C、隐性课程
D、分科课程

17、1949年美国学者泰勒出版的《课程与教学的基本原理》中提出了课程编制的“四段论”，形成了著名的“泰勒原理”的课程编制模式，这一模式被称为（ ）。
A、实践模式
B、过程模式
C、环境模式
D、目标模式

18、( )指的是学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。包括校舍建筑、教室环境布置、校纪校规、课堂规则、校风班风、校园文化、师生关系、性别角色差异等。
A、显性课程
B、隐性课程
C、分科课程
D、学科课程

19、下列关于”学生发展核心素养”理解正确的一项是（ ）
A、主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关 键能力
B、主要指学生应具备的，能够参与各种活动，适应社会发展的各种能力和品 格
C、主要指学会应具备的，适应社会发展的学习能力，研究能力，生存能力等 多种能力的总和
D、主要指学生应具备的，适应社会发展各种知识，各种能力的总和

20、倡导经验课程,并主张以主动作业形式实施这种课程的教育家是（ ）
A、卢梭
B、杜威
C、泰勒
D、布鲁纳

21、课程实施中,不适合评价“情感态度与价值观”目标达成度的方法是（ ）
A、课堂观察
B、活动记录
C、标准化测验
D、课后访谈

22、学生发展核心素养与学生综合素质评价的关系错误的一项是（ ）
A、学生发展核心素养是为了培养学生综合素质的全面提升
B、学生发展核心素养是对学生综合素质具体的、系统化的描述
C、研究学生发展核心素养，有助于全面把握综合素质的具体内涵，科学确定 综合素质评价的指标。
D、综合素质评价结果可以反映学生核心素养发展的状况和水平

23、在我国基础教育课程结构中,地方课程与囯家课程在地位上具有（ ）
A、平等性
B、层次性
C、辅助性
D、从属性

24、制定课程标准和课程计划的主体为（ ）
A、地方教育行政部门
B、教育部
C、学校
D、教师

25、以下不属于本次新课程结构所体现的特点（ ）
A、均衡性
B、综合性
C、个别性
D、选择性

26、目前我国小学阶段课程设置的以（ ）为主
A、分科课程
B、分科课程和综合课程结合
C、综合课程
D、活动课程和综合课程结合

27、以下属于校本课程开发主体的是（ ）
A、校长
B、教师
C、学生
D、课程专家

28、以下不属于校本课程开发理念的是( )
A、基于学生的实际发展需求
B、必须置于国家基础教育课程计划中来理解
C、课程开发主体是教师而不是专家
D、要充分利用国家课程资源

29、在小学课程实施过程中,教师挖掘和利用的民风民俗、传说故事、传统节日、文化活动等资源属于（ ）
A、自然资源
B、校内资源
C、社会资源
D、个体资源

30、不属于校本课程校内课程资源的有（ ）
A、教师
B、学校特色项目
C、教学场所
D、社区特色情况

31、某教师开发了一门的新的校本课程，这种课程开发按照创新程度属于以下哪一类？（ ）
A、课程改编
B、课程新编
C、课程选择
D、课程整合

32、班主任王老师在对学生评价的过程中，详细记录了学生学习、品德、体育锻炼等各方面的日常表现，较客规地反映了学生的进步与成长。王老师的这种评价方式属于( )
A、形成性评价
B、终结性评价
C、诊断性评价
D、标准性评价

33、校本课程开发的首要步骤是（ ）
A、校本课程主题与背景开发
B、校本课程内容开发
C、校本课程说明开发
D、校本课程目标开发

34、依据评价对象，评价的种类可以分为（ ）
A、总结性评价、形成性评价、诊断性评价
B、内在评价、外在评价
C、定量评价、定性评价
D、发展性评价、结果性评价

35、以下（ ）不属于新课程所希望评价发挥的功能。
A、评价促进学生发展
B、评价促进教师提高
C、评价促进甄别与选拔
D、评价改进教学实践

36、（ ）在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程
A、国家
B、学校
C、地方
D、教师

37、以下哪个方面不属于国家课程标准需要体现的不同阶段的学生的基本要求（ ）
A、知识与技能
B、品格与能力
C、过程与方法
D、情感态度与价值观

38、学校开发或选用校本课程，以下哪个不属于需要考虑的因素（ ）
A、当地社会、经济发展的具体情况
B、本校的传统和优势
C、学生的兴趣和需要
D、各学科国家课程标准

39、提出“选择对该堂课来说最有效的教学方法，这是教学过程最优化的核心部分之一”的观点的教育家是（ ）
A、苏霍姆林斯基
B、杜威
C、巴班斯基
D、泰勒

40、现代课程论认为，制约课程内容选择的因素主要包括( )。
A、知识、技能与情感
B、难度、广度与深度
C、社会、儿童与学科
D、政治、经济与文化

设计题

1、校本课程纲要

学习通校本课程开发

学习通作为国内主流的在线学习平台，一直致力于为学生提供高质量的在线教育资源。而学习通校本课程的开发，则是学习通平台一项重要的服务，它为学校提供了一个自主开发、定制化教学资源的平台，为教育教学注入了新的动力。

学习通校本课程的含义

学习通校本课程，指的是学习通平台上由各个学校自主开发的课程资源。这些课程资源包括课程视频、课件资料、在线考试等，与学校的教学大纲、课程目标等相结合。学生可以通过学习通平台自主选择、学习这些课程，提高学习效果。

学习通校本课程的开发流程

学习通校本课程的开发，一般分为以下三个步骤：

  1. 开发课程内容：根据学校的教学大纲和课程目标，确定课程内容与教学重点，编写课程文本、制作课件、拍摄课程视频等。
  2. 制作课程资源：根据课程内容，制作在线课件、课程资料等，提供丰富的学习资源。
  3. 上传学习通平台：将开发完成的课程内容和课程资源上传至学习通平台，并进行审核、上线等相关操作。

学习通校本课程的优势

相比传统的课堂教学，学习通校本课程具有以下优势：

  • 自主开发：学校可以根据自身的教学需求、特色和资源，自主开发定制课程，提供更加丰富的学习资源。
  • 灵活学习：学生可以根据自己的学习进度和时间安排，自主选择学习内容和学习方式，提高学习效果。
  • 高效评估：学习通平台提供在线考试、作业提交等功能，可以方便、快速地进行学生学习情况的评估和反馈。
  • 多样化教学：学习通平台支持多种教学方式，包括视频课程、在线课件、互动互评等，可以满足不同学生的学习需求。

学习通校本课程的未来

学习通校本课程的开发将会在未来得到更加广泛的应用和推广。随着技术的不断创新和教育的不断发展，学习通校本课程将会向更加智能化、便捷化、个性化的方向发展。它将成为学生学习的重要渠道和教师教学的重要资源，为教育教学的改革注入新的活力。

中国大学校本课程开发

随着时代的变迁，教育的发展也不断地进步和创新，中国大学校本课程开发也在不断地改进和完善。校本课程是指根据本校的特点和办学定位，结合社会需求和学生需求，自主设计的课程。它是大学教育中最具有校本特色的课程之一。

校本课程开发的好处有很多。首先，它能够满足学生的学习需求。因为校本课程是根据本校的特点和办学定位设计的，所以它更贴近学生的学科兴趣和学习需求，能够更好地帮助学生掌握知识和技能。

其次，校本课程能够满足社会的需求。现在的社会发展迅速，社会对人才的需求也越来越多元化。校本课程能够更好地满足社会的需求，培养出更符合社会要求的人才。

最后，校本课程能够提高大学的教育质量。因为校本课程是根据本校的特点和办学定位设计的，所以它能够更好地与本校的教育教学理念和办学目标相匹配，从而提高大学的教育质量。

中国大学校本课程开发的历程

中国大学校本课程开发可以追溯到上世纪八十年代。当时，中国大学开始试行“创新课程”。创新课程是指根据学生的学习能力和兴趣，由教师自主设计的一种课程。创新课程的推行，为后来的校本课程开发打下了基础。

上世纪九十年代，中国大学开始探索校本课程开发。当时的校本课程开发主要依靠教师的自主设计和开发。但是，由于缺乏良好的组织管理和评估机制，校本课程的质量参差不齐。

进入二十一世纪以来，中国大学校本课程开发进入了一个新时期。大学开始注重校本课程的组织管理和评估机制，通过建立教师培训机制、评价机制、宣传机制等措施，进一步提高校本课程的质量。同时，校本课程也开始向跨学科、跨院系开发、合作开发等方向发展。

中国大学校本课程开发的现状

经过多年的发展，中国大学校本课程开发已经取得了一些成果。现在，大多数大学都已经建立了完善的校本课程开发体系，形成了一些有特色、有实际效果的校本课程。例如，清华大学的“自然辩证法”，北京大学的“中外哲学史”，上海交通大学的“中外科技史”，等等。

同时，校本课程开发也面临一些问题。例如，有的大学校本课程重复、重名、重负荷，有的校本课程质量参差不齐，有的校本课程与学生的兴趣和需求不符等等。这些问题需要大学进一步加强校本课程的管理和评估，进一步提高校本课程的质量。

中国大学校本课程开发的未来

中国大学校本课程开发的未来充满着期待和挑战。未来，中国大学需要继续加强校本课程的管理和评估，进一步提高校本课程的质量。同时，大学也需要更加注重校本课程的实际效果和社会影响，使校本课程真正地成为提高大学教育质量和推动社会发展的重要手段。

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