mooc应用学习科学改进教学策略_3答案(慕课2023完整答案)
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模块一单元测验
1、以下哪个选项不属于深度学习的学习三个领域？
A、认知发展领域
B、科学人际发展领域
C、改进智力发展领域
D、教学自我发展领域
2、策略两个神经元之间的答案答案连接区域称为？
A、树突
B、慕课轴突
C、完整突触
D、应用神经元
3、学习中国学生四大关键能力包括了认知能力、科学合作能力、改进创新能力和职业能力。教学
4、策略作为学习理论的一种，行为主义适合于基本技能的训练和相对低阶的教学目标。
5、丹麦学者伊列雷斯提出了一个理解学习的综合性框架：认为人类完整的学习包含了内容、动机和互动三个维度。
6、参与学习的神经元和脑突触越多，学习的效果越好。
7、学习的过程就是构建脑的神经网络的过程。
8、情绪对于学习和记忆有重要影响。
9、运动能提高学习和记忆的效果。
10、睡眠有利于记忆的形成。
模块三：学习的环境与有效的课堂问答
模块三单元测验
1、关于“学习环境”，下列说法不正确的是。
A、学习环境最基本的理念是以学习者为中心。
B、学习环境是为了促进学习者更好地开展学习活动而创设的。
C、学习环境是一个静态概念。
D、学习者在学习环境中处于主动地位。
2、（ ）被公认为大脑的情绪中心，与学习和记忆密切相关。
A、神经系统
B、新皮层
C、边缘系统
D、爬行脑
3、人类的思维过程，部分取决于大脑，部分取决于外部世界。
4、学习支架既可以由教师提供，也可以由家长、专家、学习伙伴及计算机软件提供。
5、人类大脑在对信息加工的过程中，尤其是感觉记忆阶段，首先关注的是影响生存的信息，其次就是认知学习的信息，最后才关注情绪的需要。
6、情绪是整体学习不可或缺的一部分，是全视角学习的重要组成。
7、课堂提问的等待时间最好是3~6秒。
8、当学生回答错误时，教师要直接告诉他答案。
9、所有的学习都基于学习者的态度和感受。
10、教师可以通过表扬、积极的评价、幽默的语言等来激发和维持学生的积极情绪。
模块四：学习的动机与学习者的主动参与
模块四单元测验
1、持有哪种目标的学习者，是课堂参与和教师有效教学的最大挑战？
A、职业目标
B、成就目标
C、工作—回避目标
D、社会目标
2、元认知控制不包括以下哪个选项？
A、制定计划
B、自我监控
C、自我调节
D、检查结果
3、元认知和动机是学生高效学习的两大基石。
4、在马扎诺提出的“学习维度”分类中，“思维习惯”维度包括了批判性思维、创造性思维和调节思维三种。
5、学习者的当前情绪状态，会影响到他们对手头任务的自我效能感。
6、学习目标不同于教学目标。
7、适度的压力、争论和竞争可以提高课堂的参与度。
8、教师将教学内容或学习活动与学生的现实生活相联系可以提高课堂参与度。
9、元认知的发展通常会经历一个从他控到自控的过程。
10、同伴交往有利于学生元认知的发展。
模块五：意义建构与学习者的深度理解
模块五单元测验
1、程序性知识的学习过程包括了建构模型、（ ）和内化三个阶段。
A、外化
B、固化
C、反复练习
D、自动化
2、以下“逆向设计”的三个阶段顺序正确的是（ ）。
A、明确预期学习结果——确定恰当的评估方法——规划相关教学过程
B、规划相关教学过程——确定恰当的评估方法——明确预期学习结果
C、规划相关教学过程——明确预期学习结果——确定恰当的评估方法
D、明确预期学习结果——规划相关教学过程——确定恰当的评估方法
3、下列哪个选项不是长时记忆对教学的启示？
A、在教学中应恰当使用视觉媒体。
B、增加学生机械记忆的强度。
C、引导学生掌握并建立概念间有意义的联系。
D、帮助学生建立层次网络型知识结构。
4、陈述性知识的学习和掌握一般来说需要经历的三个阶段是（ ）。
A、意义建构
B、信息组织
C、信息加工
D、信息储存
5、学习支架可以包括如下的哪些类型？
A、问题
B、提示
C、对话
D、图表
6、长时记忆的存储过程本质上是建构性的。
7、陈述性知识和程序性知识的学习过程是非常不同的。
8、“移情”意味着：我们需要站在别人的立场，以别人的眼光，换位思考地看待问题。
9、长时记忆具有“视觉优势效应”。
10、学习支架的作用就在于帮助学生顺利穿越“最近发展区”，以获得更进一步的发展。
期末测验
期末测验
1、学习科学作为一个新型的研究教与学的多学科交叉领域，诞生于20世纪90年代的（ ）。
A、英国
B、德国
C、美国
D、中国
2、两个神经元之间的连接区域称为（ ）。
A、树突
B、轴突
C、突触
D、神经元
3、（ ）被公认为大脑的情绪中心，与学习和记忆密切相关。
A、神经系统
B、新皮层
C、边缘系统
D、爬行脑
4、现代认知心理学家一般把广义的知识分为哪两大类？
A、理科知识，文科知识
B、程序性知识，陈述性知识
C、有用的知识，无用的知识
D、理解性知识，记忆类知识
5、（ ）又称工作记忆。
A、短时记忆
B、瞬时记忆
C、长时记忆
D、感觉记忆
6、“首因—近因效应”中所讲的40分钟的教学时段有（ ）个高效期和（ ）个低沉期。
A、1，2
B、2，1
C、2，2
D、3，2
7、“番茄钟”的休息时间可以做什么？
A、思考上一个番茄钟的工作。
B、思考下一个番茄钟的工作。
C、接重要电话。
D、喝喝水，看看窗外，溜达溜达。
8、程序性知识的学习过程包括了建构模型、（ ）和内化三个阶段。
A、外化
B、固化
C、反复练习
D、自动化
9、以下“逆向设计”的三个阶段顺序正确的是（ ）。
A、明确预期学习结果——确定恰当的评估方法——规划相关教学过程
B、规划相关教学过程——确定恰当的评估方法——明确预期学习结果
C、规划相关教学过程——明确预期学习结果——确定恰当的评估方法
D、明确预期学习结果——规划相关教学过程——确定恰当的评估方法
10、持有哪种目标的学习者，是课堂参与和教师有效教学的最大挑战？
A、职业目标
B、成就目标
C、社会目标
D、工作—回避目标
11、学习科学研究和关注的三个主要领域是什么？
A、学习的内容
B、学习的本质
C、学习的过程
D、学习的环境
12、人类关于学习的研究大体上经历了哪三个发展阶段？
A、动物是如何学习的
B、机器是如何学习的
C、人是如何学习的
D、学生是如何学习的
13、全球学习研究和教学实践变革之间的关系经历了下面的哪三个阶段？
A、单行线
B、死胡同
C、双向道
D、平行线
14、梅耶提出的“学习科学的三条原理”包括（ ）。
A、容量有限原理
B、最小代价原理
C、主动加工原理
D、双通道原理
15、人类记忆的三种模式包括（ ）。
A、感觉记忆
B、工作记忆
C、长时记忆
D、永久记忆
16、以下可以作为学习支架的类型的是（ ）。
A、范例
B、问题
C、对话
D、图表
17、布卢姆教育目标分类最新的修订版中，知识的维度包括哪几个方面？
A、事实性知识
B、概念性知识
C、元认知知识
D、程序性知识
18、元认知控制包括（ ）。
A、制定计划
B、自我监控
C、自我调节
D、检查结果
19、陈述性知识的学习和掌握一般来说需要经历的三个阶段是（ ）。
A、意义建构
B、信息组织
C、信息加工
D、信息储存
20、以下哪些选项是长时记忆特征对有效教学的启示？
A、在教学中应恰当使用视觉媒体。
B、增加学生机械记忆的强度。
C、引导学生掌握并建立概念间有意义的联系。
D、帮助学生建立层次网络型知识结构。
21、学习科学倡导在真实的学校和课堂情境中研究学习。
22、学习的过程就是构建脑的神经网络的过程。
23、情绪对于学习和记忆有重要影响。
24、睡眠有利于记忆的形成。
25、人的大脑中存在着处理和加工信息的双通道——言语通道和视觉通道，两个通道原理功能独立却又相互联系。
26、从人类高效记忆的角度来看，20分钟的学习时间段保持效果最好。
27、课堂提问的等待时间一般情况下是3~6秒比较合适。
28、有效的学校教学始于大脑的认知系统。
29、个体的元认知发展通常会落后于认知的发展。
30、长时记忆的存储过程本质上是建构性的。
中国大学应用学习科学改进教学策略_3
在当今信息化快速发展的时代，教育也必须与时俱进，加强应用学习科学改进教学策略。通过学习科学的手段和方法，大学教育可以更有效地实现学生的学习目标和培养学生的综合素质。在本文中，我们将讨论中国大学应用学习科学改进教学策略的一些措施。
1. 差异化教学
差异化教学是一种针对学生特点、兴趣和能力的教学方式。在大学教育中，差异化教学可以帮助教师更好地理解学生的认知差异和学习特点，进而找到最适合学生的教学方式。在使用差异化教学时，教师需要对课程进行充分的分析和设计，以满足学生不同的需求和学习水平。
2. 课堂互动
课堂互动是大学教育的重要组成部分。通过互动，学生可以更好地理解知识、发展思维和思考能力，并激发学生对学习的兴趣和热情。在进行课堂互动时，教师需要充分发挥学生的主动性和积极性，为学生提供多种参与方式，如小组讨论、课堂演示等。
3. 学生自主学习
学生自主学习是一种重要的教学方式，可以帮助学生更好地发展自己的学习能力和自我管理能力。在大学教育中，学生自主学习需要课程设计者和教师充分发挥其作用，为学生提供自主学习的机会和条件，例如为学生提供学习资源的支持和指导。
4. 多元评价
多元评价是一种以多种方式、多个角度来评价学生综合素质的方法。在大学教育中，教师应该充分考虑学生的不同学科、不同知识领域、不同能力和兴趣等方面，综合评价学生的学习成绩和表现，以分析各种因素的影响，并制定相应的教学策略和措施。
5. 知识管理
知识管理是一种有效的学习管理方式，可以帮助学生更好地掌握和应用知识。在大学教育中，知识管理需要包括多方面的内容，如知识获取、知识整合、知识应用等。教师应该在教学中充分运用知识管理的思想和方法，以实现知识的优化和有效管理。
总结
以上是中国大学应用学习科学改进教学策略的一些措施。但是教学策略的改进不是一蹴而就的，需要不断调整和完善。只有不断地学习、探索和实践，才能不断提高大学教育的质量和水平，实现更好的教育目标和效果。
