尔雅学设计 做产品_1章节答案(学习通2023题目答案)
34 min read尔雅学设计 做产品_1章节答案(学习通2023题目答案)
章节测试
1、尔雅如果我们把产品设计创新流程大致概括一下，学设学习大致依次分为（ ）、产品设计、章节设计的答案实现以及市场化阶段？
A、寻找设计方向
B、通题画草图
C、目答做模型
D、尔雅做样机
2、学设学习图解分析工具相比一大段一大段文字而言，产品最大的章节好处在于（ ）？
A、所呈现内容的答案同时性
B、准确性
C、通题存在先后关系
D、目答易读性
3、尔雅产品的结构线和结构之间的关系（）
A、它们二者完全一样
B、结构线可以随意弄，和结构没有关系
C、结构线是结构的一种装饰线
D、产品结构线是产品不同部件相互组合之后形成的结果
4、注塑工艺是那种材料常采用的加工工艺（）
A、木材
B、混凝土
C、玻璃
D、塑料
5、在“学设计 做产品”这门课中，提到认识产品的方式有（ ）？
A、从物的层面认识产品
B、穿越物的层面认识产品
C、心理
D、微观
6、作为人造物最大的特点是（ ）？
A、它是人制造出来的
B、包含人类造物的目的性
C、它是一种自然物
D、可以被人使用和消费
7、下列哪些软件是三维建模软件（ ）？
A、Keyshot
B、Vray
C、Rhino
D、UG
8、产品装配既包含一种生产过程，也包含一种逻辑关系。
课程作业
1、课程作业：未来生活 请畅想一下人类未来生活，也就是说你期望的未来生活是什么样的，比如未来家，居住类型，城市，交通，穿衣吃饭等等。（不少于500 字，使用图文结合方式进行阐释，不得抄袭，一经发现，取消成绩评定。）
第二章 穿越物的层面认识产品
章节测试
1、本课程基于当前社会问题，通过从（ ）角度进行思考，探索人类未来生活的各种可能性，而不是在已有方式上重复消费？
A、产品意义
B、产品造型
C、产品语义
D、产品成本
2、布鲁斯·阿彻（B·Archer）在1980年设计协会举办的《设计·科学·方法》大会上，对“设计研究”作了解释，认为设计研究就是系统探究（ ）的过程？
A、设计知识
B、设计行为
C、设计实践
D、产品本身
3、上个世纪60年代末期，伴随大量电子产品的出现，产品就像一个黑匣子，人们无法透过产品的外在形式判断其内在功能，造成了人们在认知产品和使用产品上的困扰。这种现象引发了对产品（ ）的研究？
A、产品语义
B、产品功能
C、产品造型
D、产品结构
4、克里彭朵夫（Klaus Krippendorff)提出了产品语意学，强调产品造型在使用情景中的象征性意义和自我说明意义，其中的“自我说明意义“具体是指（）
A、产品可以看做一种符号，指示用户身份地位等
B、产品作为一种实体具有自我说明的功能，提示用户如何使用它
C、产品必须带有语音功能，来介绍自己
D、是一种拟人比喻，其实产品没法自我说明自己
5、符号学之父弗迪南·德·索绪尔（Ferdinand de Saussure）指出符号是由（）构成。
A、能指
B、图形
C、所指
D、图像
6、在过往的人类历程中，人们曾经运行过哪几种机制来处理稀缺性资源的问题（）？
A、强制方式
B、传统惯例，强调根据以往的方式分配资源
C、权威方式，采取的形式是和教会制度
D、市场
7、意大利米兰理工大学Ezio Manzini指出今天我们的社会已经发生改变，今天的社会具有的特点是
A、比较固定的社会系统
B、高度连接且流动的状态
C、传统方式逐渐被打破
D、新的方式继续建立
8、美国宾西法尼亚大学安内伯格传播学院克里彭朵夫（Klaus Krippendorff)认为设计存在一个矛盾的空间，这个矛盾体现为设计既要做一些新的东西，又要让人们对设计的东西可理解可认知。
第三章 从产品本体角度认识产品
章节测试
1、按照经济学原理，价值被看做是基于（ ）的产品功能和服务的判断标准？
A、价格
B、使用
C、造型
D、用途
2、现象学理论实现了人与物关系的重新确立，认为物的意义基于（ ）而非仅仅对其本身属性的认知？
A、本质
B、使用
C、性能
D、物质材料
3、（）提出了需求层次理论，把人的需求大致划分为五个层次，依次是：生理、安全、归属和爱、自尊和自我实现的需求？
A、马斯洛(Abraham H. Maslow)
B、赫尔伯特·西蒙(Herbert Simon)
C、杭斯特教授（Horst Rittel）
D、埃佐·曼奇尼(Ezio Manzini)
4、Useful 和Usable分别是（ ）意思？
A、有用性&可用性
B、意义&目的
C、使用&用途
D、用途&功能
5、“形式追随功能”是（）提出来的
A、路易斯·沙利文
B、格罗皮乌斯
C、赫尔伯特·西蒙
D、勒柯布西耶
6、商代的青铜器多以（）
A、祭祀用器为主
B、礼器为主
C、生活日用器物
D、流通于市场的商品
7、产品除了大家看到的物理意义上的材料、结构、颜色和造型外，它还包括问题解决思路和事情开展方法。
8、人类文化最重要的特征就是多元性，多元文化的意义在于任何文化都有存在的价值，只有自己独有的对于对方才有价值。
第四章 从设计行为的角度解析设计
章节测试
1、（）哪个设计运动具有和现代主义设计运动相同的社会背景，且两者都主张机械化的美？
A、工艺美术运动
B、新艺术运动
C、装饰艺术运动
D、后现代主义设计运动
2、现代主义设计先驱们从事的变革是一种适应新时代的艺术变革，它构建了新的美学体系，实际上这一切变革的背后是（ ）？
A、设计为社会精英服务的理念
B、设计为社会大众服务的理念
C、设计就是满足自身需求的理念
D、设计为了满足机器生产工艺的理念
3、Art Deco是指那个设计运动（）
A、工艺美术运动
B、新艺术运动
C、装饰艺术运动
D、现代主义设计运动
4、Art &Craft Movement是指那个设计运动（）。
A、工艺美术运动
B、新艺术运动
C、装饰艺术运动
D、现代主义设计运动
5、第一届世界博览会在（）举办。
A、米兰
B、伦敦
C、布鲁塞尔
D、巴塞罗那
6、世界博览会也称为万国会，第一届博览会在（）公园举办
A、中央公园 Central Park
B、国家公园NationalPark
C、南郊公园 South Park
D、海德Hyde Park
7、在欧洲皇权时代，设计服务的主要对象是皇室和贵族，设计更多关注（）
A、功能
B、形式上的象征性
C、科技
D、成本
8、设计问题不同于自然科学问题，设计问题有它自身的特点，具体表现为（ ）？
A、设计结果的不确定
B、设计问题的不确定
C、设计主题的不确定
D、有明确的主题
9、新艺术理论上是一种从形式、图案和风格等角度进行的设计运动，对吗？
第五章 产品意义的获取过程
章节测试
1、在我们课程中讲到创意获取的几个典型过程，除了问题跨越和问题诠释，还包括（ ）?
A、设计寻找
B、设计构思
C、设计表现
D、顿悟
2、在设计过程中由于设计驱动力的不同，把设计策略大致划分为不同的类型，问题驱动表现为（）
A、设计师更多的行为焦点放在了对问题的理解以及对问题的重新定义。
B、计师更多的注意力放在问题的解决方案寻找上。
C、对问题所涉及的相关信息的关注，不断收集关于该类问题各方面的资料。
D、表现为对类似问题解决方案的关注与找寻。
3、在设计过程中由于设计驱动力的不同，把设计策略大致划分为不同的类型，信息驱动表现为（）
A、设计师更多的行为焦点放在了对问题的理解以及对问题的重新定义
B、计师更多的注意力放在问题的解决方案寻找上
C、表现为对类似问题解决方案的关注与找寻
D、对问题所涉及的相关信息的关注，不断收集关于该类问题各方面的资料
4、在设计过程中由于设计驱动力的不同，把设计策略大致划分为不同的类型，知识驱动表现为（）
A、设计师更多的行为焦点放在了对问题的理解以及对问题的重新定义
B、计师更多的注意力放在问题的解决方案寻找上
C、表现为对类似问题解决方案的关注与找寻
D、对问题所涉及的相关信息的关注，不断收集关于该类问题各方面的资料
5、法国尼姆大学费德里（Alain Findeli)教授把问题分为“设计问题”和“研究问题”，设计问题具体是指（）
A、关于物的具体功能
B、关于人和事的问题
C、物、人和事的问题全包括
D、人的问题
6、课程中介绍到诠释过程，关于诠释过程描述正确的是（ ）？
A、不断变换视角的过程
B、讨论过程是一个无问题指向性的过程
C、把要解决的问题变为供讨论的话题
D、是一个动态的过程
7、英国开放大学柯若斯（Nigel Cross）根据设计过程的驱动力不同，把设计策略划分为哪几种类型（ ）？
A、问题驱动
B、方案驱动
C、信息驱动
D、知识驱动
8、在本课程介绍的产品意义获取阶段中，跨越阶段具体指的是（）
A、关注内容和研究对象的跨越
B、处理问题方法的跨越
C、物的层面到人和事层面的跨越
D、功能到形式
第六章 意义导向的产品设计方法论
章节测试
1、为了确保设计的真实性，要注意（ ）
A、不能以形式代替功能
B、不能以可用性代替有用性
C、不能用生理意义的人代替社会意义的人
D、不太清楚
2、意义导向下的产品设计流程，本课程从宏观角度看，把产品设计流程分为（）
A、建立在客观事实基础上的分析过程
B、主观的设计过程
C、改变用户认知的过程
D、造型设计
3、技术革新会带来人们观念的变化，从而改变了做事方法, 最终带来了产品意义变化，但以意义改变为导向的技术革新和意义不变只改变技术的做法是相同的。
4、设计师对用户和社会的引领，并不意味着设计的专制，而代表的是一种专业性。
5、人的需求来源于人自身，在具体需求上，人的需求是对外界刺激的回应或一种条件反射。
6、本课程把产品意义解释为面向人类生活的各种可能性和应该性，这里所说的“可能性”还包含一种与过去的、传统的和现有的生活方式和思维模式的“脱离”的含义。
7、本课程把产品意义解释为面向人类生活的各种可能性和应该性，这里的“应该性”是指新事物应该拥有的某种属性。
8、需求可以理解为一种驱动力，这种驱动力推动了人行为的发生。
9、产品可以作为一种塑造社会的媒介。
学习通学设计 做产品_1
学习通是中国移动股份有限公司旗下的在线教育平台，主要面向企业与个人用户提供学习培训服务。
学设计是学习通上的一门在线课程，主要面向设计师、产品经理、工程师等专业人士，旨在帮助他们提升设计能力和产品实现能力。
课程内容
学设计课程涵盖了以下几个方面：
- 设计思维及方法论
- 用户研究与需求分析
- 原型设计与交互设计
- 视觉设计与品牌传播
- 前端开发与技术实现
课程特色
学设计课程的特色在于强调实践性和项目化学习：
- 每个章节都有实际案例分析和练习项目，帮助学生理解并掌握知识点。
- 每个学生需要完成一个完整的项目，从用户研究到产品实现，真正体验从零到一的产品研发过程。
- 课程引导学生运用设计思维和方法论来解决实际问题，培养学生的综合素质和创新能力。
教学模式
学设计课程采用线上授课和线下实践相结合的教学模式：
- 线上学习：学生可以随时随地在线学习课程，每个章节都有视频讲解、PPT讲义、案例分析和练习题。
- 线下实践：学生需要参加一次为期一个月的课程实践营，与团队一起完成一个真实项目，体验产品研发的全过程。
教学团队
学设计课程的教学团队由多位业内专家和实战经验丰富的导师组成：
- 张三，著名产品经理，曾任某知名互联网公司产品负责人。
- 李四，资深交互设计师，曾参与多个知名产品的设计和优化。
- 王五，前端开发工程师，熟练掌握多种前端技术和框架。
课程收益
学设计课程的收益包括以下几个方面：
- 提升设计能力和产品实现能力，适应企业对人才的需求。
- 获得实践经验和项目经验，为未来的职业发展打下坚实的基础。
- 参与学习通学设计社群，结交同行业人士，开阔视野，分享经验。
如果你是一名设计师、产品经理或工程师，想要提升自己的能力和实践经验，那么学习通学设计课程是一个不错的选择。
