超星教学媒体理论与应用答案(学习通2023题目答案)
29 min read超星教学媒体理论与应用答案(学习通2023题目答案)
课后练习
1、超星用思维导图工具软件画一张图文并茂的教学思维导图介绍你自己。保存成PNG格式，媒体目答上传到SPOC的理论“测试与作业”栏内。 截止时间：3月12日（周五）18:30
自主学习02
自主学习02的应用作品提交
1、1. 矩形选框工具的答案使用
2、2. 磁性套索工具的学习使用
3、3. 快速选择工具的通题使用
4、4. 魔棒工具的超星使用
第01单元 课外学习任务
第01单元 课外学习任务的作品提交
1、作品1： 横排文字工具的教学使用 观看““Photoshop中横排文字排版工具” 教学视频，按照视频中的媒体目答操作步骤，完成作品的理论制作，并另存为JPG格式上交到SPOC的应用作业区。
2、答案作品2: 横排文字蒙版工具的学习使用 观看““Photoshop中横排文字蒙版排版工具” 教学视频，按照视频中的操作步骤，完成作品的制作，并另存为JPG格式上交到SPOC的作业区。
3、作品3：沿着路径输入文字 观看““在Photoshop中沿着路径输入文字” 教学视频，按照视频中的操作步骤，完成作品的制作，并另存为JPG格式上交到SPOC的作业区。
第02单元课外学习任务
第02单元课外学习任务的作品提交
1、作品1： 裁剪图像重新构图
2、作品2：透视裁剪
3、作品3 ：用CameraRaw挽救废照片
4、作品4：消除红眼
第01-02单元的单元测
第01--2单元的单元测（上）
1、视听教育理论中的“经验之塔”理论是哪位教育家提出来的?
A、霍本 （Charlers Fhoban）
B、伟伯（Joseph J Weber）
C、爱德加·戴尔（Edgar Dale）
D、拉斯韦尔（H.D.Lasswell)
2、依据斯金纳程序教学法中的（ ）原则，老师要把学习内容分割成细小的单元，循序渐进地开展教学。
A、低错误率原则
B、自定步调原则
C、积极反应原则
D、小步子原则
3、依据斯金纳程序教学法中的（ ）原则，老师在教学过程中，要不断给学生反馈，特别是积极的反馈。
A、及时反馈原则
B、积极反应原则
C、小步子原则
D、低错误率原则
4、根据斯金纳程序教学的（ ）原则，在教学过程中，老师要与学生积极互动，要让学生对老师提出的每一个问题都有所反应。
A、低错误率原则
B、自定步调原则
C、积极反应原则
D、小步子原则
5、早期行为主义的主要代表人物，（ ）主张采用客观的实验方法来开展心理学的研究
A、华生
B、桑代克
C、斯金纳
D、巴普洛夫
6、下列哪些理论属于学与教的基本理论？
A、教育传播理论
B、视听教学理论
C、行为主义学习理论
D、建构主义学习理论
7、“经验之塔” 将人们获得的经验分为哪三大类？
A、做的经验
B、观察的经验
C、有目的的直接的经验
D、抽象的经验
8、下列关于行为主义学习观的描述正确的是：
A、只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。
B、学习的起因是对外部刺激的反应
C、个体行为是个体适应外部环境的反应系统
D、教师的职责就是要创设好外部刺激，尽可能的在最大程度上强化学生的合适的行为。
9、下列关于认知主义学习观描述正确的是：
A、教师的任务不是灌输知识，而是要充分考虑学习者的内部心理过程（包括：态度、需要、兴趣、爱好、原有的认知结构等）来设计教学，促进学生对学习内容的选择性加工。
B、人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。
C、学习者不是被动的接受器，而是主动地对外界信息进行选择性加工的主体。
D、教师的职责就是要创设好外部刺激，尽可能的在最大程度上强化学生的合适的行为。
10、认知主义学习理论的主要代表人物有（ ）。
A、布鲁纳
B、斯金纳
C、加涅
D、巴浦洛夫
11、教学媒体不仅方便和丰富了教学信息的传递，而且还提供了改变教学方式的可能，转变着人们的教育理念。
12、“经验之塔”理论认为教学应从具体经验入手，但教学又不能止于具体经验，必须引导学生向抽象思维发展；而且位于塔腰部的“观察的经验”可以突破时空限制，弥补学生直接经验的不足，教学中要善于利用塔腰部的“观察的经验”。
13、巴普洛夫的经典条件反射学说是要有机体先有反应，后给刺激对有机体合适的行为进行强化
14、斯金纳认为：学习的实质是指机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到了强化而提高了该行为在某种情境中发生的概率。
15、经典条件反射学说和操作性条件反射学说的主要区别在于刺激和反应出现的顺序不一样：经典条件反射学说是先刺激后反应；而操作性条件反射学说是先有反应后给刺激。
16、与拉斯韦尔的“5W”模型相比，香农－韦弗模型主要是添加了信道的干扰因素和 （ ）系统。
17、依据教育传播的（ ）原理，教师与学生必须把沟通建立在双方共同经验范围内，才能进行有效的传播。
18、依据教育传播的（ ）原理，教师应以自己的言行树立为学生认可的形象与权威，同时也要与学生打成一片，做学生的知心朋友，这样能取得较好的教育传播效果。
19、认知主义的代表人物之一， （ ）提出了九段教学法。
20、行为主义的代表人物之一，（ ）提出了程序教学法。
Photoshop综合练习
Photoshop综合练习02
1、沿闭合路径输入文字，效果如下图所示：
Photoshop综合练习01
1、从SPOC上下载 “综合练习01的素材”，对素材进行编辑,得到下图所示的的PPT效果，并将PPT上交到SPOC.
Photoshop综合练习04
1、同学们2~3人为一组，用Photoshop制作一幅的宣传海报。
Photoshop综合练习03
1、按照综合练习04的教学视频，完成APP图标的设计制作，并保存为JPG格式上交
第03单元 课外学习任务一
第03单元 课外学习任务一的作业
1、在SPOC中，完成“第03单元 课外学习任务一”： （1）观看2个教学视频，按照视频中的操作步骤，完成2个作品的制作，素材在百度网盘上。教学视频中的作品不用提交。 链接：https://pan.baidu.com/s/1fAfSi7QMsibqgDt3ivE4dA 提取码：pgcd （2）自己准备若干图片或视频素材、歌词；进行声画对位的视频编辑，将作品导出成mp4格式，上交到SPOC。 每位同学都要做 截止时间：本周日（4月25日）晚10:00
第03单元 理论作业
3. 第03单元的理论作业
1、请大家3~5人组成一个小组。 从老师提供的小学信息技术、或小学科学、或小学数学教材中，通过小组成员之间的协商，选择一节课的教学内容。 教材在SPOC上。 小组讨论，陈述对这节课的教学目标（三维教学目标或四维教学目标）。 注意：行为主体是学生，行为动词要可观察可测量。 小组长负责提交到SPOC作业区，一个小组只提交一份即可，小组长写上所有组员的学号姓名。截止时间：5月9日23:30.
第03单元 实践课
第03单元 实践作业_关键帧动画
1、请每位同学，准备几幅幅图片，制作关键帧动画。 要求：至少要有2组关键帧动画；关键帧动画控制精准。交到SPOC上。 截止时间：5月16日23:30. 评分标准： 画面清晰，关键帧控制精准 （5分） 完成了至少两组关键帧动画（5分）
第03单元的单元测
第03单元的单元测
1、分析学习者的原有认知结构中是否存在可以用来对新观念起固定、吸收作用的观念。 这是在分析认知结构的（ ）？
A、可用性
B、可分辨性
C、稳固性
D、关联性
2、在用ABCD法陈述学习目标时，有些部分是可以省略的，但是哪个部分不能省略？ （ ）
A、教学对象（Audience）
B、行为（Behavior）
C、条件（Conditions）
D、程度（Degree）
3、在ASSURE模式中，“A”是指分析学习者。在分析学习者的过程中，最重要的是（ ）？
A、一般特征
B、入门能力
C、学习风格
D、年龄
4、在ASSURE模式中，下列哪项活动是在明确教学的起点（ ）？
A、陈述教学目标
B、评价与修正
C、选择教学方法、媒体和材料
D、分析学习者
5、三维教学目标的描述应该包括哪几部分？（ ）
A、知识与技能
B、过程与方法
C、情感、态度与价值观
D、科学探究
6、研究者们发现：学生的入门能力对他们如何学、学什么的影响最大，超过了其他学习者特征对学习效果的影响。学习者入门能力包括：（ ）。
A、知识基础
B、认知能力
C、认知结构变量
D、学习风格
7、运用ABCD法陈述教学目标时，一个完整的教学目标陈述应该包含哪几个方面？（ ）
A、教学对象（Audience）
B、行为（Behavior）
C、条件（Conditions）
D、程度（Degree）
8、《义务教育小学科学课程标准（2017版）》分别从哪几个方面对小学科学课程的目标进行了阐述？
A、科学知识目标
B、科学探究目标
C、科学态度目标
D、科学、技术、社会与环境目标
9、选择教学媒体的时候，需要考虑哪些因素？（ ）
A、学习者特征
B、教学组织形式
C、教学媒体本身的质量
D、是否提供了学习者参与的机会
10、分析学习者主要是分析学习者的哪些特征？ （ ）
A、一般特征
B、入门能力
C、学习风格
D、真实性任务
11、学生的入门能力对他们如何学、学什么的影响最大，超过了其他学习者特征对学习效果的影响。
12、如果原有观念贴近学生的日常生活，则这种“原有观念”是比较稳固的。
13、确定原有认知结构是否具有“稳固性”就是要确定在当前所学的新观念与原有观念之间是否存在类属关系、总括关系或并列组合关系这3种关系中的某一种关系。
14、一般说来，若能找到和新观念具有类属关系或总括关系的原有观念，那么，这种原有观念通常对于绝大多数的学习者都是比较稳定而牢固的。
15、教学目标就是老师要在课堂上教授什么内容。
16、教学目标就是描述学生如何获得知识与技能。
17、教学目标的描述要反映真实世界的需要。例如，对外科医生，真实世界是需要他能漂亮地完成一个阑尾手术，而不是希望他答对几道阑尾手术的选择题。
18、陈述教学目标时，行为动词应该是可观察可测量的。
19、有效的教学需要让学习者有机会练习他们所习得的知识和技能，要给学生提供反馈信息让学生了解自己努力的成效，要启发学生积极思考。
20、有效的教学需要让学生积极参与到教学活动中来，包括：让学习者有机会练习他们所习得的知识和技能，要给学生提供反馈信息让学生了解自己努力的成效，要启发学生积极思考等。
21、布鲁姆将学习者的认知能力分为6个等级，分别是：记忆、（ ）、应用、分析、综合和评价。
22、ASSURE模式是一个在（ ）环境下，帮助教师系统周密地设计和实施教学的指南。
23、动机是决定人们选择做什么的（ ）。
24、陈述教学目标时，行为主体应该是（ ）。
25、对学生的评价，是评价学生是否达到了既定的教学目标；设计评估任务的时候，要从（ ）出发，引导学生表现出教学目标中描述的行为。
26、ASSURE模式是一个在教室环境下，帮助教师系统周密地设计和实施教学的（ ）。
第03单元作业_讨论并生成“教案模板”
第03单元作业_讨论并生成“教案模板”
1、请大家3~4人组成一个小组，从企业微信群（或SPOC）6份优秀教案中，每人选一份，进行分析。 然后，开展小组讨论： （1）ASSURE模式的6个基本步骤在你们组分析的教案中是否都体现出来了？每个ASSURE步骤都举一个例子来说明？ （2）对教案的教学活动过程进行认真研读，说说教案设计者运用了哪些方式来让学习者积极参与课堂？举例说明，至少举出3个例子。 （3）运用ASSURE模式，参考这些具体的教案，运用小组智慧，用Word设计一份教案模板。 以上三个问题的答案，用Word整理好，上交到SPOC?第03单元 设计作业。 一个小组交一份，写上小组成员的学号和姓名。 截止日期：5月23日（周日）晚23:30
第04单元的单元测
第04单元的单元测
1、教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生呈现一个待解决的问题，引导学生积极思考和研讨，自行发现并掌握相应的原理和结论。这种教学方法称为（ ）
A、支架式教学法
B、发现式教学法
C、抛锚式教学法
D、随机浸入式教学法
2、前苏联心理学家（ ）认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。
A、第斯多惠
B、皮亚杰
C、维果斯基
D、罗杰斯
3、前苏联心理学家维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是（ ）。
A、同化
B、顺应
C、最近发展区
D、反馈
4、认知弹性理论是下列哪种教学方法的理论基础？（ ）
A、发现式教学法
B、随机进入式教学法
C、抛锚式教学法
D、支架式教学法
5、支架式教学法的理论基础是（ ）？
A、认知弹性理论
B、最近发展区理论
C、系统科学理论
D、程序教学理论
6、最近发展区理论是下列哪种教学方法的理论基础？（ ）
A、发现式教学法
B、抛锚式教学法
C、支架式教学法
D、随机进入式教学法
7、国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织(UNIESCO)提交的报告《教育—财富蕴藏其中》中指出，面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生（ ）
A、学会认知
B、学会做事
C、学会合作
D、学会生存
8、发现式教学法的思想渊源可以追溯到19世纪中叶德国教育家第斯多惠的一些思想。下列哪些是第斯多惠的思想？（ ）
A、儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的知识，进而使自己的认知结构逐步形成并发展的。
B、儿童与周围环境的相互作用分为两种过程：同化和顺应
C、科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们
D、一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理
9、支架在教学中的表现形式有（ ）？
A、范例支架
B、问题支架
C、建议支架
D、图表支架
10、下列关于孔子的启发式教学法“不愤不启，不悱不发”的描述，正确的是（ ）。
A、“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。
B、“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生弄清事物的本质属性，从感性认识上升到理性认识，然后才能用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。
C、通过双方的交谈，在交谈过程中，不是直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案
D、孔子的启发式教学法是以教师为中心，学生完全被教师牵着鼻子走
11、抛锚式教学法和支架式教学法拥有一些相同的基本教学环节。下列哪些是它们相同的基本教学环节（ ）？
A、创设情境
B、确定问题
C、合作学习
D、搭建支架
12、下列关于苏格拉底的“产婆术”，下列描述正确的是（ ）。
A、“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。
B、“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生弄清事物的本质属性，从感性认识上升到理性认识，然后才能用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。
C、通过双方的交谈，在交谈过程中，不是直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案
D、以教师为中心，学生完全被教师牵着鼻子走
13、合作学习是通过小组活动来完成学习任务，而且小组成员是异质的，是不同领域、不同水平的学生。
14、游戏教学法要事先设计好规则，让学习者在活动过程中遵守规则，通过自己的努力，完成挑战性的任务。它能让学生对枯燥的、重复性的学习内容保持兴趣。
15、协作学习是通过小组活动来完成学习任务，而且小组成员是异质的，是不同领域、不同水平的学生。
16、支架式教学法就是把把教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学过程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。
17、支架式教学法就是为学习者提供一种概念框架，这个概念框架是发展学习者对知识的进一步理解所需要的。让学习者沿着概念框架一步一步往上攀登。
18、抛锚式教学法就是把把教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学过程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。
19、支架式教学法就是让学习者为了不同的学习目的，可以随意通过不同途径、不同侧面、采用不同方式多次进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识与理解。
20、举出符合学习目标要求的学习成果的典型例子，帮助学生较快捷地了解到学习成果的典型形式，避免拖沓冗长的解释。这种支架属于（ ）支架。
21、初三语文课文《故乡》时，老师给出了这样的支架，引导学生通过对比，找出20多年来“故乡”的巨大变化。 20多年前： ① “我”家的故事 ② “我”的朋友闰土的故事 ③ 豆腐西施杨二嫂的故事 20多年后： ① “我”家的故事 ② “我”的朋友闰土的故事 ③ 豆腐西施杨二嫂的故事 这种支架属于（ ）支架。
22、每个学生的现有水平是不一样的，每个学生的可能的发展水平也是千差万别的，所以支架式教学要根据每个学员的最近发展区为每个学员提供的（ ）结构化的支持。
23、认知弹性理论是一种针对( )领域知识的教学理论，其宗旨是提高学习者的理解能力和知识迁移能力。
第05单元的课题练习_PPT案例分析与改进
PPT案例分析与改进
1、请大家2~3人组成一个学习小组，最多不超过3人。 用所学的PPT设计知识与技能，对“连通器”这一知识点的PPT进行分析和改进。 分析出值得我们学习的闪光点/有点，并列举出来。每组至少分析出1个闪光点。（5分） 分析出设计得不合理的地方，列举出来。（每组至少分析出2个不合理的地方）。（5分） 在原有PPT上，对设计得不合理的地方进行改进，将改进后的PPT压缩后上传到SPOC。(5分） 时间：15分钟 提交到SPOC，写上小组成员学号和姓名。
第05单元 课后实践作业1
Pr转场效果的制作
1、1. 请同学们直接利用案例04中的素材、按照教学视频，完成转场效果的制作，导出成Mp4，上交到SPOC。（10分） 案例04的素材和教学视频在百度网盘中 链接：https://pan.baidu.com/s/1wF1beUbfi4MXwXo9ZKGtOA 提取码：o1u4 2. 自己准备至少4幅图片，利用案例04中所学的技能，设计并制作一个具有转场效果的视频，导出成Mp4，上交到SPOC。 （10分）
第05单元 课后实践作业2
第05单元 课后实践作业2
1、1. 请同学们自己准备素材，利用案例05-08中所学的技能，设计并制作一个“我的大学生活”小相册，导出成mp4，压缩后上交到SPOC。要求如下： （1）时间线1： 仿照“案例06 名车画册”，制作相册封面； （5分） （2）时间线2： 仿照“案例 05 春夏秋冬”，运用多层转场特效，制作相册内部图文并茂的内容。即，相册内部要有简单的字幕，对图片进行解说。（10分） （3）主时间线：将时间线1和时间线2装载到主时间线上，再加上合适的背景音乐，渲染后输出成MP4格式的最终作品。（5分）
第05单元 课后实践作业3
第05单元 课后实践作业3
1、请同学们2~3人组成一个学习小组，最多不要超过3人。 （1）请小组成员学号后两位的平均数是整数的小组，完成“视频综合练习01”（10分）；并在视频末尾用滚动字幕交代组员学号和姓名（10分）。注意，要将工程文件保存到“视频综合练习01”文件夹下。 请小组成员学号后两位的平均数是小数的小组，完成“视频综合练习02”（10分）；并在视频末尾用滚动字幕交代组员学号和姓名（10分）。注意，要将工程文件保存到“视频综合练习02”文件夹下。 （2）请小组长将整个“视频综合练习01” 或 “视频综合练习02”，整个文件夹压缩后，提交到百度网盘，把百度网盘链接提交到SPOC。 截止时间：6月13日23:30
第05单元 课后实践作业4
第05单元 课后实践作业4
1、请每位同学用Au录制一首完整的古诗，末尾用语音说明***录制； 然后进行音量调整、降噪、加混响、加背景音乐，最后混录制成WMV文件输出。 将WMV文件上交到SPOC。 截止时间：6月20日23:00
第16周 课题内容
课堂作业
1、1. 请大家观看“Pr绿幕抠图_教学视频”, 利用“Pr绿幕抠图_素材”中的素材，完成Pr绿幕抠图制作。 这个不用提交。 2. 请大家从网上下载一下动态背景，利用“Pr绿幕抠图_素材”中的人像素材，完成Pr绿幕抠图制作，并在视频中写上自己完整的学号和姓名， 导出成mp4.，提交到SPOC。 截止时间： 6月23日23:00
第17周 课程内容
期末复习1_单选题
1、在ASSURE模式中，下列哪项活动是在明确教学的起点（ ）？
A、陈述教学目标
B、评价与修正
C、选择教学方法、媒体和材料
D、分析学习者
2、教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生呈现一个待解决的问题，引导学生积极思考和研讨，自行发现并掌握相应的原理和结论。这种教学方法称为（ ）
A、支架式教学法
B、发现式教学法
C、抛锚式教学法
D、随机进入式教学法
3、前苏联心理学家（ ）认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。
A、第斯多惠
B、皮亚杰
C、维果斯基
D、罗杰斯
4、前苏联心理学家维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是（ ）。
A、同化
B、顺应
C、最近发展区
D、反馈
5、支架式教学法的理论基础是（ ）？
A、认知弹性理论
B、最近发展区理论
C、系统科学理论
D、程序教学理论
6、最近发展区理论是下列哪种教学方法的理论基础？（ ）
A、发现式教学法
B、抛锚式教学法
C、支架式教学法
D、随机进入式教学法
7、分析学习者的原有认知结构中是否存在可以用来对新观念起固定、吸收作用的观念。 这是在分析认知结构的（ ）？
A、可用性
B、可分辨性
C、稳固性
D、关联性
8、在用ABCD法陈述学习目标时，有些部分是可以省略的，但是哪个部分不能省略？ （ ）
A、教学对象（Audience）
B、行为（Behavior）
C、条件（Conditions）
D、程度（Degree）
9、在ASSURE模式中，“A”是指分析学习者。在分析学习者的过程中，最重要的是（ ）？
A、一般特征
B、入门能力
C、学习风格
D、年龄
10、在ASSURE模式中，下列哪项活动是在明确教学的起点（ ）？
A、陈述教学目标
B、评价与修正
C、选择教学方法、媒体和材料
D、分析学习者
11、视听教育理论中的“经验之塔”理论是哪位教育家提出来的?
A、霍本
B、伟伯
C、爱德加·戴尔
D、拉斯韦尔
12、依据斯金纳程序教学法中的（ ）原则，老师要把学习内容分割成细小的单元，循序渐进地开展教学。
A、低错误率原则
B、自定步调原则
C、积极反应原则
D、小步子原则
13、据斯金纳程序教学法中的（ ）原则，老师在教学过程中，要不断给学生反馈，特别是积极的反馈。
A、及时反馈原则
B、积极反应原则
C、小步子原则
D、低错误率原则
14、根据斯金纳程序教学的（ ）原则，在教学过程中，老师要与学生积极互动，要让学生对老师提出的每一个问题都有所反应。
A、低错误率原则
B、自定步调原则
C、积极反应原则
D、小步子原则
15、早期行为主义的主要代表人物，（ ）主张采用客观的实验方法来开展心理学的研究
A、华生
B、桑代克
C、斯金纳
D、巴普洛夫
16、在ASSURE模式中，下列哪项活动是在明确教学的起点（ ）？
A、陈述教学目标
B、评价与修正
C、选择教学方法、媒体和材料
D、分析学习者
17、教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生呈现一个待解决的问题，引导学生积极思考和研讨，自行发现并掌握相应的原理和结论。这种教学方法称为（ ）
A、支架式教学法
B、发现式教学法
C、抛锚式教学法
D、随机浸入式教学法
18、前苏联心理学家（ ）认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。
A、第斯多惠
B、皮亚杰
C、维果斯基
D、罗杰斯
19、前苏联心理学家维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是（ ）。
A、同化
B、顺应
C、最近发展区
D、反馈
20、认知弹性理论是下列哪种教学方法的理论基础？（ ）
A、发现式教学法
B、随机进入式教学法
C、抛锚式教学法
D、支架式教学法
21、视听教育理论中的“经验之塔”理论是哪位教育家提出来的?
A、霍本
B、伟伯
C、爱德加·戴尔
D、拉斯韦尔
22、依据斯金纳程序教学法中的（ ）原则，老师要把学习内容分割成细小的单元，循序渐进地开展教学。
A、低错误率原则
B、自定步调原则
C、积极反应原则
D、小步子原则
23、据斯金纳程序教学法中的（ ）原则，老师在教学过程中，要不断给学生反馈，特别是积极的反馈。
A、及时反馈原则
B、积极反应原则
C、小步子原则
D、低错误率原则
24、根据斯金纳程序教学的（ ）原则，在教学过程中，老师要与学生积极互动，要让学生对老师提出的每一个问题都有所反应。
A、低错误率原则
B、自定步调原则
C、积极反应原则
D、小步子原则
25、早期行为主义的主要代表人物，（ ）主张采用客观的实验方法来开展心理学的研究
A、华生
B、桑代克
C、斯金纳
D、巴普洛夫
26、在ASSURE模式中，下列哪项活动是在明确教学的起点（ ）？
A、陈述教学目标
B、评价与修正
C、选择教学方法、媒体和材料
D、分析学习者
27、教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生呈现一个待解决的问题，引导学生积极思考和研讨，自行发现并掌握相应的原理和结论。这种教学方法称为（ ）
A、支架式教学法
B、发现式教学法
C、抛锚式教学法
D、随机浸入式教学法
28、前苏联心理学家（ ）认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。
A、第斯多惠
B、皮亚杰
C、维果斯基
D、罗杰斯
29、前苏联心理学家维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是（ ）。
A、同化
B、顺应
C、最近发展区
D、反馈
30、认知弹性理论是下列哪种教学方法的理论基础？（ ）
A、发现式教学法
B、随机进入式教学法
C、抛锚式教学法
D、支架式教学法
31、支架式教学法的理论基础是（ ）？
A、认知弹性理论
B、最近发展区理论
C、系统科学理论
D、程序教学理论
32、最近发展区理论是下列哪种教学方法的理论基础？（ ）
A、发现式教学法
B、抛锚式教学法
C、支架式教学法
D、随机进入式教学法
33、分析学习者的原有认知结构中是否存在可以用来对新观念起固定、吸收作用的观念。 这是在分析认知结构的（ ）？
A、可用性
B、可分辨性
C、稳固性
D、关联性
34、在用ABCD法陈述学习目标时，有些部分是可以省略的，但是哪个部分不能省略？ （ ）
A、教学对象（Audience）
B、行为（Behavior）
C、条件（Conditions）
D、程度（Degree）
35、在ASSURE模式中，“A”是指分析学习者。在分析学习者的过程中，最重要的是（ ）？
A、一般特征
B、入门能力
C、学习风格
D、年龄
36、在ASSURE模式中，下列哪项活动是在明确教学的起点（ ）？
A、陈述教学目标
B、评价与修正
C、选择教学方法、媒体和材料
D、分析学习者
37、视听教育理论中的“经验之塔”理论是哪位教育家提出来的?
A、霍本 （Charlers Fhoban）
B、伟伯（Joseph J Weber）
C、爱德加·戴尔（Edgar Dale）
D、拉斯韦尔（H.D.Lasswell)
38、依据斯金纳程序教学法中的（ ）原则，老师要把学习内容分割成细小的单元，循序渐进地开展教学。
A、低错误率原则
B、自定步调原则
C、积极反应原则
D、小步子原则
39、支架式教学法的理论基础是（ ）？
A、认知弹性理论
B、最近发展区理论
C、系统科学理论
D、程序教学理论
40、最近发展区理论是下列哪种教学方法的理论基础？（ ）
A、发现式教学法
B、抛锚式教学法
C、支架式教学法
D、随机进入式教学法
41、在用ABCD法陈述学习目标时，有些部分是可以省略的，但是哪个部分不能省略？ （ ）
A、教学对象（Audience）
B、行为（Behavior）
C、条件（Conditions）
D、程度（Degree）
42、在ASSURE模式中，“A”是指分析学习者。在分析学习者的过程中，最重要的是（ ）？
A、一般特征
B、入门能力
C、学习风格
D、年龄
43、在ASSURE模式中，下列哪项活动是在明确教学的起点（ ）？
A、陈述教学目标
B、评价与修正
C、选择教学方法、媒体和材料
D、分析学习者
44、视听教育理论中的“经验之塔”理论是哪位教育家提出来的?
A、霍本 （Charlers Fhoban）
B、伟伯（Joseph J Weber）
C、爱德加·戴尔（Edgar Dale）
D、拉斯韦尔（H.D.Lasswell)
45、依据斯金纳程序教学法中的（ ）原则，老师要把学习内容分割成细小的单元，循序渐进地开展教学。
A、低错误率原则
B、自定步调原则
C、积极反应原则
D、小步子原则
46、依据斯金纳程序教学法中的（ ）原则，老师在教学过程中，要不断给学生反馈，特别是积极的反馈。
A、及时反馈原则
B、积极反应原则
C、小步子原则
D、低错误率原则
47、根据斯金纳程序教学的（ ）原则，在教学过程中，老师要与学生积极互动，要让学生对老师提出的每一个问题都有所反应。
A、低错误率原则
B、自定步调原则
C、积极反应原则
D、小步子原则
48、早期行为主义的主要代表人物，（ ）主张采用客观的实验方法来开展心理学的研究
A、华生
B、桑代克
C、斯金纳
D、巴普洛夫
期末复习2_多选题
1、分析学习者主要是分析学习者的哪些特征？ （ ）
A、一般特征
B、入门能力
C、学习风格
D、真实性任务
2、发现式教学法的思想渊源可以追溯到19世纪中叶德国教育家第斯多惠的一些思想。下列哪些是第斯多惠的思想？（ ）
A、儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的知识，进而使自己的认知结构逐步形成并发展的。
B、儿童与周围环境的相互作用分为两种过程：同化和顺应
C、科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们
D、一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理
3、支架在教学中的表现形式有（ ）？
A、范例支架
B、问题支架
C、建议支架
D、图表支架
4、下列关于孔子的启发式教学法“不愤不启，不悱不发”的描述，正确的是（ ）。
A、“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。
B、“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生弄清事物的本质属性，从感性认识上升到理性认识，然后才能用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。
C、通过双方的交谈，在交谈过程中，不是直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案
D、孔子的启发式教学法是以教师为中心，学生完全被教师牵着鼻子走
5、抛锚式教学法和支架式教学法拥有一些相同的基本教学环节。下列哪些是它们相同的基本教学环节（ ）？
A、创设情境
B、确定问题
C、合作学习
D、搭建支架
6、下列关于苏格拉底的“产婆术”，下列描述正确的是（ ）。
A、“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。
B、“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生弄清事物的本质属性，从感性认识上升到理性认识，然后才能用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。
C、通过双方的交谈，在交谈过程中，不是直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案
D、以教师为中心，学生完全被教师牵着鼻子走
7、三维教学目标的描述应该包括哪几部分？（ ）
A、知识与技能
B、过程与方法
C、情感、态度与价值观
D、科学探究
8、依据《义务教育小学科学课程标准（2017版）》，小学科学教育的课程目标包括（ ）。
A、科学知识目标
B、科学探究目标
C、科学态度目标
D、科学、技术、社会与环境目标
9、研究者们发现：学生的入门能力对他们如何学、学什么的影响最大，超过了其他学习者特征对学习效果的影响。学习者入门能力包括（ ）。
A、知识基础
B、认知能力
C、认知结构变量
D、学习风格
10、运用ABCD法陈述教学目标时，一个完整的教学目标陈述应该包含哪几个方面？（ ）
A、教学对象（Audience）
B、行为（Behavior）
C、条件（Conditions）
D、程度（Degree）
11、选择教学媒体的时候，需要考虑哪些因素？（ ）
A、学习者特征
B、教学组织形式
C、教学媒体本身的质量
D、是否提供了学习者参与的机会
12、分析学习者主要是分析学习者的哪些特征？ （ ）
A、一般特征
B、入门能力
C、学习风格
D、真实性任务
13、下列哪些理论属于学与教的基本理论？
A、教育传播理论
B、视听教学理论
C、行为主义学习理论
D、建构主义学习理论
14、“经验之塔” 将人们获得的经验分为哪三大类？
A、做的经验
B、观察的经验
C、有目的的直接的经验
D、抽象的经验
15、下列关于行为主义学习观的描述正确的是：
A、只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。
B、学习的起因是对外部刺激的反应
C、个体行为是个体适应外部环境的反应系统
D、教师的职责就是要创设好外部刺激，尽可能的在最大程度上强化学生的合适的行为。
16、下列关于认知主义学习观描述正确的是：
A、教师的任务不是灌输知识，而是要充分考虑学习者的内部心理过程（包括：态度、需要、兴趣、爱好、原有的认知结构等）来设计教学，促进学生对学习内容的选择性加工。
B、人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。
C、学习者不是被动的接受器，而是主动地对外界信息进行选择性加工的主体。
D、教师的职责就是要创设好外部刺激，尽可能的在最大程度上强化学生的合适的行为。
17、认知主义学习理论的主要代表人物有（ ）。
A、布鲁纳
B、斯金纳
C、加涅
D、巴浦洛夫
18、分析学习者主要是分析学习者的哪些特征？ （ ）
A、一般特征
B、入门能力
C、学习风格
D、真实性任务
19、国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织(UNIESCO)提交的报告《教育—财富蕴藏其中》中指出，面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生（ ）
A、学会认知
B、学会做事
C、学会合作
D、学会生存
20、发现式教学法的思想渊源可以追溯到19世纪中叶德国教育家第斯多惠的一些思想。下列哪些是第斯多惠的思想？（ ）
A、儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的知识，进而使自己的认知结构逐步形成并发展的。
B、儿童与周围环境的相互作用分为两种过程：同化和顺应
C、科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们
D、一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理
21、支架在教学中的表现形式有（ ）？
A、范例支架
B、问题支架
C、建议支架
D、图表支架
22、下列关于孔子的启发式教学法“不愤不启，不悱不发”的描述，正确的是（ ）。
A、“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。
B、“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生弄清事物的本质属性，从感性认识上升到理性认识，然后才能用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。
C、通过双方的交谈，在交谈过程中，不是直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案
D、孔子的启发式教学法是以教师为中心，学生完全被教师牵着鼻子走
23、抛锚式教学法和支架式教学法拥有一些相同的基本教学环节。下列哪些是它们相同的基本教学环节（ ）？
A、创设情境
B、确定问题
C、合作学习
D、搭建支架
24、下列关于苏格拉底的“产婆术”，下列描述正确的是（ ）。
A、“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。
B、“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生弄清事物的本质属性，从感性认识上升到理性认识，然后才能用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。
C、通过双方的交谈，在交谈过程中，不是直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案
D、以教师为中心，学生完全被教师牵着鼻子走
25、三维教学目标的描述应该包括哪几部分？（ ）
A、知识与技能
B、过程与方法
C、情感、态度与价值观
D、科学探究
26、研究者们发现：学生的入门能力对他们如何学、学什么的影响最大，超过了其他学习者特征对学习效果的影响。学习者入门能力包括：（ ）。
A、知识基础
B、认知能力
C、认知结构变量
D、学习风格
27、运用ABCD法陈述教学目标时，一个完整的教学目标陈述应该包含哪几个方面？（ ）
A、教学对象（Audience）
B、行为（Behavior）
C、条件（Conditions）
D、程度（Degree）
28、《义务教育小学科学课程标准（2017版）》分别从哪几个方面对小学科学课程的目标进行了阐述？
A、科学知识目标
B、科学探究目标
C、科学态度目标
D、科学、技术、社会与环境目标
29、选择教学媒体的时候，需要考虑哪些因素？（ ）
A、学习者特征
B、教学组织形式
C、教学媒体本身的质量
D、是否提供了学习者参与的机会
30、分析学习者主要是分析学习者的哪些特征？ （ ）
A、一般特征
B、入门能力
C、学习风格
D、真实性任务
31、下列哪些理论属于学与教的基本理论？
A、教育传播理论
B、视听教学理论
C、行为主义学习理论
D、建构主义学习理论
32、“经验之塔” 将人们获得的经验分为哪三大类？
A、做的经验
B、观察的经验
C、有目的的直接的经验
D、抽象的经验
33、下列关于行为主义学习观的描述正确的是：
A、只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。
B、学习的起因是对外部刺激的反应
C、个体行为是个体适应外部环境的反应系统
D、教师的职责就是要创设好外部刺激，尽可能的在最大程度上强化学生的合适的行为。
34、下列关于认知主义学习观描述正确的是：
A、教师的任务不是灌输知识，而是要充分考虑学习者的内部心理过程（包括：态度、需要、兴趣、爱好、原有的认知结构等）来设计教学，促进学生对学习内容的选择性加工。
B、人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。
C、学习者不是被动的接受器，而是主动地对外界信息进行选择性加工的主体。
D、教师的职责就是要创设好外部刺激，尽可能的在最大程度上强化学生的合适的行为。
35、认知主义学习理论的主要代表人物有（ ）。
A、布鲁纳
B、斯金纳
C、加涅
D、巴浦洛夫
期末复习3_填空题
1、ASSURE模式是一个在教室环境下，帮助教师系统周密地设计和实施教学的（ ）
2、举出符合学习目标要求的学习成果的典型例子，帮助学生较快捷地了解到学习成果的典型形式，避免拖沓冗长的解释。这种支架属于（ ）支架。
3、初三语文课文《故乡》时，老师给出了这样的支架，引导学生通过对比，找出20多年来“故乡”的巨大变化。 20多年前： ① “我”家的故事 ② “我”的朋友闰土的故事 ③ 豆腐西施杨二嫂的故事 20多年后： ① “我”家的故事 ② “我”的朋友闰土的故事 ③ 豆腐西施杨二嫂的故事 这种支架属于（ ）支架。
4、每个学生的现有水平是不一样的，每个学生的可能的发展水平也是千差万别的，所以支架式教学要根据每个学员的最近发展区为每个学员提供的（ ）结构化的支持。
5、布鲁姆将学习者的认知能力分为6个等级，分别是：记忆、（ ）、应用、分析、综合和评价。
6、ASSURE模式是一个在（ ）环境下，帮助教师系统周密地设计和实施教学的指南。
7、陈述教学目标时，行为主体应该是（ ）。
8、对学生的评价，是评价学生是否达到了既定的教学目标；设计评估任务的时候，要从（ ）出发，引导学生表现出教学目标中描述的行为。
9、与拉斯韦尔的“5W”模型相比，香农－韦弗模型主要是添加了信道的干扰因素和 （ ）系统。
10、依据教育传播的（ ）原理，教师与学生必须把沟通建立在双方共同经验范围内，才能进行有效的传播。
11、依据教育传播的（ ）原理，教师应以自己的言行树立为学生认可的形象与权威，同时也要与学生打成一片，做学生的知心朋友，这样能取得较好的教育传播效果。
12、认知主义的代表人物之一， （ ）提出了九段教学法。
13、行为主义的代表人物之一，（ ）提出了程序教学法。
14、ASSURE模式是一个在教室环境下，帮助教师系统周密地设计和实施教学的（ ）。
15、举出符合学习目标要求的学习成果的典型例子，帮助学生较快捷地了解到学习成果的典型形式，避免拖沓冗长的解释。这种支架属于（ ）支架。
16、初三语文课文《故乡》时，老师给出了这样的支架，引导学生通过对比，找出20多年来“故乡”的巨大变化。 20多年前： ① “我”家的故事 ② “我”的朋友闰土的故事 ③ 豆腐西施杨二嫂的故事 20多年后： ① “我”家的故事 ② “我”的朋友闰土的故事 ③ 豆腐西施杨二嫂的故事 这种支架属于（ ）支架。
17、每个学生的现有水平是不一样的，每个学生的可能的发展水平也是千差万别的，所以支架式教学要根据每个学员的最近发展区为每个学员提供的（ ）结构化的支持。
18、认知弹性理论是一种针对( )领域知识的教学理论，其宗旨是提高学习者的理解能力和知识迁移能力。
19、布鲁姆将学习者的认知能力分为6个等级，分别是：记忆、（ ）、应用、分析、综合和评价。
20、ASSURE模式是一个在（ ）环境下，帮助教师系统周密地设计和实施教学的指南。
21、动机是决定人们选择做什么的（ ）。
22、陈述教学目标时，行为主体应该是（ ）。
23、对学生的评价，是评价学生是否达到了既定的教学目标；设计评估任务的时候，要从（ ）出发，引导学生表现出教学目标中描述的行为。
24、ASSURE模式是一个在教室环境下，帮助教师系统周密地设计和实施教学的（ ）。
25、与拉斯韦尔的“5W”模型相比，香农－韦弗模型主要是添加了信道的干扰因素和 （ ）系统。
26、依据教育传播的（ ）原理，教师与学生必须把沟通建立在双方共同经验范围内，才能进行有效的传播。
27、依据教育传播的（ ）原理，教师应以自己的言行树立为学生认可的形象与权威，同时也要与学生打成一片，做学生的知心朋友，这样能取得较好的教育传播效果。
28、认知主义的代表人物之一， （ ）提出了九段教学法。
29、行为主义的代表人物之一，（ ）提出了程序教学法。
期末复习4_判断题
1、学生的入门能力对他们如何学、学什么的影响最大，超过了其他学习者特征对学习效果的影响。
2、合作学习是通过小组活动来完成学习任务，而且小组成员是异质的，是不同领域、不同水平的学生。
3、游戏教学法要事先设计好规则，让学习者在活动过程中遵守规则，通过自己的努力，完成挑战性的任务。它能让学生对枯燥的、重复性的学习内容保持兴趣。
4、协作学习是通过小组活动来完成学习任务，而且小组成员是异质的，是不同领域、不同水平的学生。
5、支架式教学法就是把把教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学过程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。
6、支架式教学法就是为学习者提供一种概念框架，这个概念框架是发展学习者对知识的进一步理解所需要的。让学习者沿着概念框架一步一步往上攀登。
7、抛锚式教学法就是把把教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学过程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。
8、支架式教学法就是让学习者为了不同的学习目的，可以随意通过不同途径、不同侧面、采用不同方式多次进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识与理解。
9、如果原有观念贴近学生的日常生活，则这种“原有观念”是比较稳固的。
10、确定原有认知结构是否具有“稳固性”就是要确定在当前所学的新观念与原有观念之间是否存在类属关系、总括关系或并列组合关系这3种关系中的某一种关系。
11、一般说来，若能找到和新观念具有类属关系或总括关系的原有观念，那么，这种原有观念通常对于绝大多数的学习者都是比较稳定而牢固的。
12、教学目标就是老师要在课堂上教授什么内容。
13、教学目标就是描述学生如何获得知识与技能。
14、教学目标的描述要反映真实世界的需要。例如，对外科医生，真实世界是需要他能漂亮地完成一个阑尾手术，而不是希望他答对几道阑尾手术的选择题。
15、陈述教学目标时，行为动词应该是可观察可测量的。
16、有效的教学需要让学习者有机会练习他们所习得的知识和技能，要给学生提供反馈信息让学生了解自己努力的成效，要启发学生积极思考。
17、有效的教学需要让学生积极参与到教学活动中来，包括：让学习者有机会练习他们所习得的知识和技能，要给学生提供反馈信息让学生了解自己努力的成效，要启发学生积极思考等。
18、教学媒体不仅方便和丰富了教学信息的传递，而且还提供了改变教学方式的可能，转变着人们的教育理念。
19、“经验之塔”理论认为教学应从具体经验入手，但教学又不能止于具体经验，必须引导学生向抽象思维发展；而且位于塔腰部的“观察的经验”可以突破时空限制，弥补学生直接经验的不足，教学中要善于利用塔腰部的“观察的经验”。
20、学生的入门能力对他们如何学、学什么的影响最大，超过了其他学习者特征对学习效果的影响。
21、合作学习是通过小组活动来完成学习任务，而且小组成员是异质的，是不同领域、不同水平的学生。
22、游戏教学法要事先设计好规则，让学习者在活动过程中遵守规则，通过自己的努力，完成挑战性的任务。它能让学生对枯燥的、重复性的学习内容保持兴趣。
23、协作学习是通过小组活动来完成学习任务，而且小组成员是异质的，是不同领域、不同水平的学生。
24、支架式教学法就是把把教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学过程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。
25、支架式教学法就是为学习者提供一种概念框架，这个概念框架是发展学习者对知识的进一步理解所需要的。让学习者沿着概念框架一步一步往上攀登。
26、抛锚式教学法就是把把教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学过程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。
27、支架式教学法就是让学习者为了不同的学习目的，可以随意通过不同途径、不同侧面、采用不同方式多次进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识与理解。
28、学生的入门能力对他们如何学、学什么的影响最大，超过了其他学习者特征对学习效果的影响。
29、如果原有观念贴近学生的日常生活，则这种“原有观念”是比较稳固的。
30、确定原有认知结构是否具有“稳固性”就是要确定在当前所学的新观念与原有观念之间是否存在类属关系、总括关系或并列组合关系这3种关系中的某一种关系。
31、一般说来，若能找到和新观念具有类属关系或总括关系的原有观念，那么，这种原有观念通常对于绝大多数的学习者都是比较稳定而牢固的。
32、教学目标就是老师要在课堂上教授什么内容。
33、教学目标就是描述学生如何获得知识与技能。
34、教学目标的描述要反映真实世界的需要。例如，对外科医生，真实世界是需要他能漂亮地完成一个阑尾手术，而不是希望他答对几道阑尾手术的选择题。
35、陈述教学目标时，行为动词应该是可观察可测量的。
36、有效的教学需要让学习者有机会练习他们所习得的知识和技能，要给学生提供反馈信息让学生了解自己努力的成效，要启发学生积极思考。
37、有效的教学需要让学生积极参与到教学活动中来，包括：让学习者有机会练习他们所习得的知识和技能，要给学生提供反馈信息让学生了解自己努力的成效，要启发学生积极思考等。
38、教学媒体不仅方便和丰富了教学信息的传递，而且还提供了改变教学方式的可能，转变着人们的教育理念。
39、“经验之塔”理论认为教学应从具体经验入手，但教学又不能止于具体经验，必须引导学生向抽象思维发展；而且位于塔腰部的“观察的经验”可以突破时空限制，弥补学生直接经验的不足，教学中要善于利用塔腰部的“观察的经验”。
40、巴普洛夫的经典条件反射学说是要有机体先有反应，后给刺激对有机体合适的行为进行强化
41、斯金纳认为：学习的实质是指机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到了强化而提高了该行为在某种情境中发生的概率。
42、经典条件反射学说和操作性条件反射学说的主要区别在于刺激和反应出现的顺序不一样：经典条件反射学说是先刺激后反应；而操作性条件反射学说是先有反应后给刺激。
Focusky实践作业
Focusky实践作业
1、请大家利用企业微信群的素材，参照企业微信群的最终效果 完成至少4页Focusky动画的制作 将工程文件用学号和姓名命名后上交
学习通教学媒体理论与应用
随着互联网技术的发展，教育领域也在悄然发生着变化，传统的课堂教学方式逐渐被各种新的教学方式所取代，其中学习通作为一种新兴的教学媒体，其理论和应用引起了广泛关注。
一、学习通教学媒体的理论基础
学习通教学媒体的理论基础主要包括以下几个方面：
1. 多媒体技术
学习通教学媒体采用了多媒体技术，包括文字、图片、音频、视频等多种形式的信息呈现方式，利用多媒体技术可以更加生动形象地展现知识点，提高学习效果。
2. 认知心理学
学习通教学媒体的设计也考虑到了认知心理学的相关理论，通过合理的知识结构、呈现方式等，帮助学生更好地理解和记忆知识，提高学习效果。
3. 教育学
学习通教学媒体还涉及到教育学相关理论，包括教学设计、课程开发等，通过科学的教学设计以及有效的课程开发，帮助学生更好地学习。
二、学习通教学媒体的应用
学习通教学媒体可以应用于各种教学场景，包括线上教学、在线课程、网络学习等。
1. 线上教学
学习通教学媒体可以为线上教学提供支持，通过多媒体技术和互动功能，让教师和学生实现零时空距离的交流和互动，提高教学效果。
2. 在线课程
学习通教学媒体可以用于在线课程，通过多媒体技术呈现知识点，帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也可以通过互动功能提供在线答疑和交流。
3. 网络学习
学习通教学媒体还可以用于网络学习，为学生提供丰富的学习资源和知识点，同时也可以通过互动功能提供在线答疑和交流，让学习更加高效。
三、学习通教学媒体的优势
相比传统的教学方式，学习通教学媒体具有以下几个优势：
1. 信息呈现形式更加生动
通过多媒体技术，学习通教学媒体可以将知识点以文字、图片、音频、视频等多种形式呈现，让学习更加生动形象。
2. 互动性强
学习通教学媒体具有丰富的互动功能，包括在线答疑、讨论、测试等，可以让学生与教师进行及时交流和互动，提高教学效果。
3. 灵活性高
学习通教学媒体具有较高的灵活性，可以根据不同的教学场景和学生需求进行灵活调整，提高个性化学习效果。
四、学习通教学媒体的发展趋势
随着科技的不断进步和教育领域的不断创新，学习通教学媒体的发展也呈现出以下几个趋势：
1. 融合更多新技术
学习通教学媒体将会融合更多新技术，包括人工智能、虚拟现实、增强现实等，让学生更加身临其境地学习。
2. 提供更加个性化的学习体验
学习通教学媒体将会逐步提供更加个性化的学习体验，通过大数据和人工智能等技术分析学生的学习情况和需求，提供量身定制的学习方案。
3. 拓展更多教学场景
学习通教学媒体将会拓展更多教学场景，包括企业培训、教育培训、持续教育等，为不同领域的学习者提供更加便捷高效的学习方式。
结语
学习通教学媒体是一种新兴的教学方式，其理论和应用对于提高教学效果和学习效果具有重要意义。未来，学习通教学媒体将会在不断创新和发展中，为广大学习者提供更加便捷高效的学习方式。
