mooc小学语文课程标准与教材研究章节答案(慕课2023课后作业答案)
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第一周单元测验
1、小学下列课程类型中，语文研究对教师教学起关键作用的课程课后是哪一类？
A、理想的标准课程。
B、教材官方的章节作业课程。
C、答案答案理解的慕课课程。
D、小学操作的语文研究课程。
E、课程课后经验的标准课程。
2、教材下列表述正确的章节作业是
A、“课程标准”属于课程领域的答案答案问题。
B、“具体的学生”属于课程领域的问题。
C、“怎么教”属于教学领域的问题。
D、“教什么”属于教学领域的问题。
E、“教科书”属于课程领域的问题。
3、下列表述正确的是
A、“理解的课程”本质上是“老师实际上要教什么”。
B、经验的课程主体只能是老师。
C、官方的课程以教科书、课程计划、课程标准等形式存在。
D、操作的课程对老师的教学起着最为关键的作用。
4、关于语文活动与语文学习，下列表述正确的有哪些？
A、语文活动与语文学习既有联系又有区别。
B、语文活动，泛指人在日常生活、学习和社会活动中的听说读写，也称“语文实践活动”或“语文实践”。
C、语文学习，指人在语文实践活动中听说读写的态度、行为发生变化。
D、语文学习一定在语文活动中进行，语文活动中必定发生语文学习。
E、语文学习的发生，意味着一个人的听说读写变得比以前更好些。
5、下列关于语文课程的理解，正确的有哪些？
A、生活中处处有语文，因此语文课程的外延等同于生活的外延。
B、语文课程指向的是日常生活中难以习得的语文知识与语文技能。
C、学生的语文学习不一定在语文课程中发生。
D、为了语文学习需要而专门设置的。
6、关于社会通道与语文课程，下列表述正确的有哪些？
A、社会通道与语文课程都是发生语文学习的重要场所。
B、语文课程是语文学习的主渠道
C、语文课程以培养学生的语文素养，提高学生的听说读写能力为己任。
D、语文课程目标不一定在语文课程里面完成。
E、高水平的听说读写规则和策略，必须通过正规的语文学习。
7、关于语文课程取向，下列表述正确的有哪些？
A、2000年以前“听说教学”与2000以后的“口语交际教学”实际上反映出语文课程取向的变化。
B、语文课程改革的实质是课程取向的转移，不同时期的语文课程，体现着不同的课程取向。
C、语文课程取向同语文课程的目标和内容没有必然联系。
D、语文课程取向本质上是对教学“哪一种语文”的回答。
第二周 单元一 理解《义务教育语文课程标准》（二）
第二周单元测验
1、下列关于语文课程目标的内涵，理解正确的有哪些？
A、“语文课程目标”是指《义务教育语文课程标准》规划的语文课程目标。
B、《语文课程标准》的课程目标从“总目标”与“学段目标”分别进行设计。
C、“语文课程目标”泛指学生语文学习要达到的标准。
D、《语文课程标准》的课程目标涉及“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等五个领域。
E、理解《语文课程标准》课程目标时，要注意学段目标与总目标之间的关系。
F、理解《语文课程标准》课程目标时，要注意学段目标之间的衔接。
2、下列关于《语文课程标准》课程目标“三个维度融合”的描述方式，正确的有哪些？
A、语文课程目标着眼于整体语文素养的提高。
B、《语文课程标准》的课程目标分别从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面进行设计。
C、语文教师根据课程标准设计教学目标时，应分别从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面进行设计。
D、语文课程的每一条目标都融汇了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度，尽管在表述上可能凸显某一个维度。
3、语文课程目标包含下列哪些类型？
A、知识目标
B、内容目标
C、活动目标
D、能力目标
E、技能目标
4、下列关于不同类型语文课程目标的表述，正确的有哪些？
A、内容目标又叫“内容标准”，它指明学生需要学习什么，即学习内容。其他课程，主要是内容目标，教师直接面对的是课程内容，并将课程内容“分解”为教学目标。在语文课程标准，只有少量的内容目标。
B、活动目标又叫“表现性目标”，它指明学生要进行什么样的听说读写活动，并期望在这些活动中进行相应的语文学习。“语文综合性学习”领域，是活动目标，小学低段的“写作”、“口语交际”，多数是活动目标。
C、知识目标又叫“具体目标”，它指的是学生通过语文学习要掌握的知识所要达到的标准，对语文学习具有至关重要的意义。
D、能力目标又叫“行为目标”（表现标准），它指明学生在什么方面应该达到什么水平。语文课程目标，主要是能力目标。
5、下列关于语文课程目标类型的判断，错误的有哪些？
A、“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是能力目标。
B、“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”是活动目标。
C、“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”是内容目标。
D、“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”是能力目标。
E、“在阅读中了解文章的表达顺序”是活动目标。
F、“体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”是活动目标。
G、“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”是能力目标。
6、下列关于语文课程内容的理解，正确的有哪些？
A、语文课程内容属于课程层面的概念。
B、语文课程内容是为了实现语文课程标准所规划的课程目标，学生“应该学什么”。
C、语文课程内容相对于语文课程目标而存在。
D、从教师的角度讲，语文课程内容要回答“应该教什么”的问题。
7、语文课程内容由下列哪些部分构成
A、定篇
B、语文知识
C、语文教科书
D、语文经历
8、关于语文课程目标与课程内容之间的对应关系，下列理解正确的有哪些？
A、当课程目标是“内容目标”时，课程内容是课程目标的组成部分,二者是种“组成”关系。
B、当课程目标是“活动目标”时，课程内容就是与目标指向一致的语文活动,二者之间是种“集成”关系。
C、当课程目标是“能力目标”时，完成相应内容的学习，即可达成课程目标的规定，二者之间是种“达成”关系。
D、当课程目标是“能力目标”时，课程内容促使课程目标实现，二者之间是种是“促成”关系，即课程内容有助于达成课程目标。
9、语文活动的形态有哪些?
A、作为学习目标的活动
B、作为学习方式的活动
C、作为学习内容的活动
D、作为学习结果的活动
10、在语文课程不同领域内，关于“能力目标”与对应的“课程内容”之间的关系，下列说法正确的有哪些？
A、在阅读领域，与“能力目标”对应的“课程内容”是课文。
B、在写作领域，与“能力目标”对应的“课程内容”是完成写作任务所涉及的相关要素。
C、在阅读领域，与“能力目标”对应的“课程内容”是理解课文相关的知识与技能。
D、在口语交际，与“能力目标”对应的“课程内容”是特定场境中的会话规则。
第三周 单元一理解《义务教育语文课程标准》（三）
第三周单元测试题
1、下列关于语文课程目标与教学目标的理解正确的有哪些？
A、语文课程目标就是教学目标。
B、课程目标与所有学生关联，教学目标与具体学生关联。
C、对于语文教师的教学而言，语文课程目标的价值大于教学目标。
D、课程目标是特定领域、特定学段的目标，教学目标是特定学习内容的目标，如单元、课文等。
2、关于不同类型语文课程目标与教学目标的关联，下列理解正确的有哪些？
A、课程目标与教学目标实际上是一个问题的两个方面，只是表述不同而已。
B、对于内容目标而言，可以通过“分解”的方法，形成教学目标。
C、对于活动目标而言，可以通过“情境化”的方法，形成教学目标。
D、对于能力目标而言，则不可以通过这些简单化的方法形成教学目标，必须通过一篇篇课文的阅读，逐步积累相关经验，最后达成课程目标。
3、下列关于“阅读”的理解，正确的有哪些？
A、“阅读”的重心是“读”，即读书面文字，它是人类的一种高级智能活动。
B、阅读不仅仅是读书面的文字，而是凭借自己的经验对这些文字产生自己的理解和感受。
C、之所以需要阅读教学，是因为学生凭着自己已有的能力对课文中的一些内容不能理解，无法感受。
D、学习阅读是要学会如何阅读，最后达到自己会阅读的效果。
4、下列关于“阅读教学目标”的理解，正确的有哪些？
A、阅读教学目标要指向理解课文的关键处、关键点，如标题、时间、地点及关键语句等.
B、阅读教学目标是认知目标与情感目标的统一。
C、阅读教学目标可从理解、感受课文关键点、关键处的能力角度进行表述。
D、阅读教学目标还可从理解、感受课文关键点、关键处本身的内容角度进行表述。
5、关于课程目标向教学目标的转化，下列策略可行的有哪些？
A、正确理解课程目标与教学目标的内涵。
B、正确理解语文知识，尤其是一些专业术语的真正内涵，如叙事性作品、说明性文章等。
C、课程目标本身就是教学目标，不存在转化之说。
D、尽可能使能力目标的所指具体化，把课程的能力目标转化为内容目标。
6、下列关于“有感情地朗读”的理解，正确的有哪些？
A、有感情地读，就是抑扬顿挫地读。
B、有感情地读，就是读出课文本身有的情感。
C、有感情地读，就是读出读者对课文情感的理解。
D、有感情地读，适合于所有语文课程的教学实践。
第一单元作业
1、从本单元学习内容中，挑选2-3个重要的知识点或能力点。用思维图、文本、视频等形式展示你对这一知识点或能力点的理解。其中包括举例阐述这些知识点或能力点如何帮助你理解和分析语文课程、教材和教学中的疑难问题。
第四周 单元二 认识小学语文教科书
第四周单元测试题
1、下列关于语文课程内容与教材内容的理解，正确的有哪些？
A、语文课程内容就是教材中的选文。
B、语文教材内容，是语文教材具体形态层面的概念，它主要面对“用什么教”的问题。
C、区分语文课程内容与教材内容，对于语文教学有非常重要的意义。
D、语文课程内容，是语文课程具体形态层面的概念，主要面对“教什么”的问题，包括定篇、语文经历、语文经验等内涵。
2、大部分语文教师解读《黄山奇松》时存在的主要问题有哪些？
A、忽略了课后习题。
B、没有考虑学生实际水平。
C、将重点放在“奇”而不是“松”。
D、混淆了本文“介绍性”的文体特征。
3、如何理解语文教师“专业地使用语文教科书”？
A、教材内容审议。
B、教学内容开发。
C、认真仔细地研读课文。
D、考虑学生实际情况开展语文教学。
4、关于“教材内容审议与教学内容开发”的理解，下列表述正确的有哪些？
A、语文教师需要对语文教科所呈现的课程内容予以学理的审议，并有选择地加以使用。
B、语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。
C、语文教师的使命在于教好教材，无需进行太多加工，以免背离课标精神。
D、所谓教学内容开发，是对学习一篇课文、完成一项写作任务、胜任以一种交际情境，学生需要“学习什么”的开发，是语文教师在课程实施中对语文课程内容创生。
5、关于“定篇类”选文的理解，下列表述正确的有哪些？
A、“定篇”是语文教材选文的教学功能之一，是语文课程规定的内容要素之一，指学生在语文课程中必须学习的世界和民族的优秀的文化、文学作品。
B、B.定篇类课文的教学目标应定位在“透彻地了解与欣赏”。
C、定篇类课文就是文化经典。
D、定篇类选文的特点在于“选文的经典性”与“解读的权威性”。
第二单元作业
1、从本单元学习内容中，挑选2-3个重要的知识点或能力点。用思维图、文本、视频等形式展示你对这一知识点或能力点的理解。其中包括举例阐述这些知识点或能力点如何帮助你理解和分析语文课程、教材和教学中的疑难问题。
第五周 单元三 阅读的课程目标与学习内容（一）
第五周单元测验
1、小学低段语文教学的主要目标是什么？
A、背诵。
B、理解课文内容。
C、朗读。
D、识字。
2、不同类型的语文课程目标在小学各学段的分布有哪些特点？
A、小学各段不同类型语文课程目标的分布没有太大区别。
B、小学低段以活动目标为主。
C、随着年级的增高，语文课程目标逐步过渡到以能力目标为主。
D、小学高段仍旧存在活动目标与内容目标。
3、阅读活动涉及的两个重要因素是什么？
A、阅读方法，即“怎么读”。
B、阅读主体,即“谁在读”。
C、阅读效果，即“读得怎么样”。
D、阅读对象，即“读什么”。
4、下列关于语文阅读教学中的“阅读”的表述，正确的有哪些？
A、阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。
B、语文阅读教学中的阅读活动，不一定需要教师的指导。
C、阅读是一个复杂的过程，包括对书面语和口语之间关系的理解，显示了阅读过程中观念与信息的碰撞，显示出这些观念和信息与个人脑海了固有的知识和经历的某种关联。
D、阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。
5、下列关于阅读教学中的“阅读理解”，表述正确的有哪些？
A、阅读活动包含两个方面：一是外显过程,如身体姿势、手与笔、眼动行为等；二是心理过程,涉及一系列认知过程，既依赖生活经验，也应用语法、修辞、逻辑、语篇等方面的语文经验。
B、阅读活动中的“解码”即认字识词，建立符号和语义的链接。
C、阅读活动中的“解释”即理解语句和语篇的意义，它又包含三个层面：表层解码，篇章结构，情境模型。
D、阅读活动的核心是理解,阅读理解可以分解为“理解”和“感受”两个方面，“理解”是明白课文说了什么，“感受”涉及自身的阅读体验。
6、下列关于阅读能力的表述，正确的有哪些？
A、通俗地说，阅读能力就是对于特定文章应该“看哪里”“看出什么”。
B、广义的“阅读能力”涉及四个方面：一是所抱有的阅读态度，二是所进行的阅读类型，三是能够适应的阅读对象（语篇类型），四是能够进行的阅读活动。
C、狭义的阅读能力指在具体语篇的阅读理解过程中体现的阅读能力，或称“阅读理解能力”。
D、通常的阅读测试，测试的是狭义上的阅读能力。而语文教学中，培养的阅读能力则主要是广义上的阅读能力。
第六周 单元三 阅读的课程目标与学习内容（二）
第六周单元测试题
1、关于阅读教学中的“理解”和“感受”，下列表述正确的有哪些？
A、理解是“课文说了什么”。
B、“理解”和“感受”没有太大区别。
C、“理解”和“感受”一定是学生的理解和感受。
D、感受是“我感到了什么”。
2、关于“阅读是种文体思维”的理解，下列表述正确的有哪些？
A、阅读的核心是理解,而对所读语篇的理解，要受制于文本体式。
B、所谓“阅读是种文体思维”，是指阅读活动要注重依托文体特点发展读者的抽象思维。
C、从阅读取向角度，“阅读是种文体思维”可以通俗地理解为“用读小说的方法读小说，用读散文的方法读散文，用读诗歌的方法读诗歌”。
D、从阅读方法层面，阅读方法的选取也要受制于文本体式，有能力的读者能比较熟练地融合文本体式与自己的阅读方法乃至理解过程。
3、下列关于“语篇类型”的内涵，理解正确的有哪些？
A、指为描写和分析目的而记录下来的一段语言，不仅指结集的书面材料，也指经某种转写而来的口说材料。
B、语篇可以是完整的篇章，也可以是篇章中的语段。
C、语篇类型与语篇（discourse）、篇章（text）、篇章类型（text type）、体裁（genre）等概念的内涵不同。
D、关于语篇，在汉语中，语言学家所使用的同义称谓，还有“语类”“文类”“风格”“文体”等。文学研究中，通常使用的术语有“文体”“体式”“流派”“风格”“文学类型”等。
4、语篇的特点有哪些？
A、有特定功能。
B、有特定的对象。
C、有特定目的。
D、联系具体语境。
5、语篇的要素有哪些？
A、共同的话题。
B、合理的句序。
C、完整的结构。
D、语言的衔接和呼应。
6、区别语篇类型的教学意义，下列表述正确的有哪些？
A、根据不同语篇类型开发教学内容。
B、有针对性地开展语文教学工作。
C、促使语文教学的有序化发展。
D、没有太大的实际意义。
7、关于语篇类型的划分，下列表述正确的有哪些？
A、语篇类型的二分法：实用文章（写实的）和文学作品（虚构的）。
B、语篇类型的二分法:实用文章（非文学）和现当代散文（杂文学）。
C、语篇类型的三分法：实用文章（非文学）、文学作品（纯文学）和现当代散文（杂文学）。
D、语篇类型的三分法：实用文章（写实的）、文学作品（虚构的）和现当代散文（杂文学）。
8、散文的特点有哪些？
A、内容上独特，形式上创新是现当代散文的突出特点。
B、形散神不散。
C、散文“无规范”、“被剩余”。
D、真情实感是散文的生命。
第七周 单元四 小学高段阅读教材研究（一）
第七周单元测验
1、语文阅读教学中，“课文”的特性有哪些？
A、是学习材料。
B、是学习手段。
C、是学习对象。
D、是学习工具。
2、阅读教学两个相辅相成的学习任务是什么？
A、丰富、扩展阅读经验，获得其他途径无法获知的阅读方法与阅读体会。
B、丰富、扩展生活经验，获得与课文相符合的理解和感受。
C、丰富、扩展生活经验，以课文为中介获得其他的理解和感受。
D、丰富、扩展语文经验，学习与科文理解和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读方法。
3、下列关于阅读教学“使学生建立与‘这一篇’课文的链接”的理解，表述正确的有哪些？
A、帮助学生调动已有阅读技巧与方法，读懂课文。
B、激活学生原有经验，产生新的理解和感受。
C、使学生获得与课文相符合的理解和感受。
D、使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。
4、下列关于“备课备两头”的理解，表述正确的有哪些？
A、依据文本体式，确定教学内容。
B、依据文本解读，做出合理的教学设计。
C、依据教学目标，设计合宜的教学问题。
D、根据学生情况，选择教学内容。
5、对于阅读水平相对较差的学生，确定教学内容的原则有哪些？
A、适当降低要求。
B、不能降低要求。
C、有针对性地给予指导。
D、延伸起点。
6、关于散文阅读“分享作者经验”的理解，下列表述正确的有哪些？
A、一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。
B、从读者角度对作者经验进行评价。
C、进入作者的内心世界，移情。
D、设身处地地从作者角度思考问题。
7、阅读教学的基本路径有哪些？
A、唤起、补充学生相关经验。
B、教给必要的阅读方法。
C、指导学生形成所需要的阅读能力。
D、组织学生分享和交流语文经验。
8、课堂教学两个关键点是什么？
A、有效的教学组织。
B、活跃的课堂气氛。
C、按时完成教学任务。
D、合宜的教学内容。
第四单元作业
1、从本单元学习内容中，挑选2-3个重要的知识点或能力点。用思维图、文本、视频等形式展示你对这一知识点或能力点的理解。其中包括举例阐述这些知识点或能力点如何帮助你理解和分析语文课程、教材和教学中的疑难问题。
第八周 单元五 小学整本书阅读指导
第八周单元测验
1、关于整本书阅读的特点，下列说法正确的有哪些？
A、丰富了语文课程。
B、只适合小学低年级开展。
C、以略读、浏览为主。
D、开展形式受制于读物内容。
2、关于整本书阅读对于儿童的意义，下列说法正确的有哪些？
A、符合儿童整体性认知特点。
B、与传统语文教材相比，整本书阅读更利于儿童人格健全发展。
C、符合儿童母语习得规律。
D、有利于儿童精神的发育与成长。
3、儿童读物的选择标准有哪些？
A、表达儿童情感。
B、符合儿童心性。
C、源于儿童生活。
D、塑造儿童精神。
4、小学不同学段整本书阅读的书目安排应如何操作？
A、以儿童自己的兴趣为基点，不用刻意选择。
B、低年级以神话故事、童话、儿童故事为主。
C、中年级以童话、儿童小说、民间故事、动物故事为主。
D、高年级以幻想小说、儿童（少年）小说、动物小说等为主。
5、关于整本书阅读的教学实施，下列说法正确的有哪些？
A、整本书阅读的教学实施大致可以按照“导读—自读—交流—延伸”的流程进行。
B、“导读”的目的在于激发学生兴趣，可以大声朗读、片段导读等方式进行。
C、“自读”是整本书阅读的核心环节，目的要让学生全身心走进书本，可以持续默读、赏析等方式进行。
D、交流是整本书阅读的重要环节，可以读书交流会等形式进行。
E、整本书阅读并不止于交流，还要基于作品作多向延伸，如读写结合、开展研究性学习、综合性学习等。
F、整本书阅读以学生兴趣为基本原则，应淡化教师指导。
6、关于整本书阅读的导读，下列说法正确的有哪些？
A、应对整本书所有内容都进行导读。
B、导读可以按照“导入—阅读片段—分享思考—目录激趣”的流程进行。
C、可以选择读物的片断进行大声朗读或讲述，进行阅读指导。
D、导读应该找准进入整本书的切入点。
E、导读应该精选分享交流的片断。
F、导读环节的分享交流效果不明显。
7、关于整本书阅读交流的主题，下列说法正确的有哪些？
A、交流主题可以从作品本身入手设计。
B、交流主题需要考虑学生实际情况进行设计。
C、交流主题完全由学生自主设计。
D、岳乃红老师为《柳林风声》设计的交流主题有家园、友谊、冒险等。
第九周 单元六 识字与写字的课程目标与教材
第九周单元测验
1、下列关于识字的说法，正确的有哪些？
A、识字是一种重要的智慧技能、
B、识字主要是认识汉字的字形。
C、识字需要建立汉字形、音、义三者的统一联系。
D、小学语文教学的主要任务就是识字。
2、下列关于写字的说法，正确的有哪些？
A、根据用笔的不同，写字可分为铅笔写字、钢笔写字、毛笔写字。
B、根据书写要求的不同，写字可分为田字格中写字、方格中写字、横线格中写字、米字格中写字。
C、小学阶段的写字教学，可依次遵循田字格中写字——横线格中写字——方格中写字——米字格中写字的顺序进行。
D、根据书写方式的不同，写字可分为书空、描红、仿影、临写。
3、小学识字、写字教学的总目标有哪些？
A、学会汉语拼音。
B、能说普通话。
C、认识3500个左右常用汉字。
D、能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
4、下列关于汉字教学的“两会”与“四会”，说法正确的有哪些？
A、两会：会认、会读。
B、两会：会认、会写。
C、两会：会写、会用。
D、四会：会认、会读、会写、会用
5、下列关于现代汉语的声、韵、调，说法正确的有哪些？
A、现代汉语的声母有23个。
B、现代汉语的韵母有28个。
C、现代汉语的整体认读音节有17个。
D、现代汉语的声调是4个。
6、识字、写字教学目标与教学内容的确定策略有哪些？
A、弄清识字要求，是“两会”还是“四会”。
B、可从音、形方面入手分析生字的特点与学习难点。
C、音方面的学习难点有：三拼音、平翘舌音、前后鼻音、多音字、轻声、变调等。
D、形方面的学习难点有：复杂的笔画、难写的笔画、易忽略的笔画、易写错的笔顺等。
E、需要审慎分析学情。
第十周 单元七 写作的课程目标与学习内容（一）
第十周单元测验
1、小学中低段的“写话”与“习作”教学，其主要任务是什么？
A、让学生掌握常见文体的写作技巧。
B、鼓励学生写，以激发兴趣为主。
C、不要设置太多的条条框框。
D、要重视写作规范的训练。
2、如何理解“写作是特定语境中的书面表达”？
A、写作是在特定语境中，运用语言文字等手段，建构意义，构造语篇，进行书面表达和交流的活动。
B、写作是特定语境中的交流行为。
C、写作既是一个过程，又是一个产品。
D、写作既是表达和交流的手段，又是思考和探究的工具。
3、写作的语境要素有哪些？
A、话题：写什么。
B、作者：谁在写。
C、语言：用什么去写。
D、技巧：怎么写。
E、目的：为了什么去写。
F、读者：写给谁看。
4、记叙生动必须关注哪些因素？
A、详略。
B、起落。
C、技巧。
D、表里。
5、下列关于描述的说法，正确的有哪些？
A、描述是把瞬间发生的事定格、延长，把综合的物体景观加以分解、特写。
B、生动的描述主要靠名词和动词。
C、关于描述的训练，学生的难点不在观察，而在如何把眼睛看到的东西合理分解。
D、生动传神的描述，必须借助准确、形象的形容词。
6、阐释的核心是什么？
A、对“为什么”这样的原理性问题进行深入的解释。
B、对“是什么”这样的事实性问题进行妥帖的解答。
C、将自己的解答向别人进行有力而严密的论证。
D、将自己的解答向别人进行系统而明白的阐述。
第十一周 单元七 写作的课程目标与学习内容（二）
第十一周单元测验
1、下列关于功能性写作的说法，哪些是合理的？
A、将写作知识、技能和策略的学习，融入有目的、有读者的类似真实世界的写作任务之中。
B、功能性写作只是传统写作的另一种说法。
C、写作学习任务既具有学习情境，又具有功能情境。
D、功能情境构成了写作知识、技能和策略的应用情境。
2、写作学习任务的主要类型有哪些？
A、传递经验类写作任务。
B、解释说明类写作任务。
C、劝导说服类写作任务。
D、想象联想类写作任务。
3、从形式上看，写作学习支架有哪些类型？
A、范例。
B、程序。
C、问题。
D、建议。
E、向导。
F、图表。
4、从功能上看，写作学习支架有哪些类型？
A、程序支架。
B、概念支架。
C、范例支架。
D、策略支架。
E、元认知支架。
5、写作学习支架的设计路向有哪些？
A、围绕功能意识设计。
B、围绕写作技巧进行设计。
C、围绕写作过程设计。
D、围绕语篇类型进行设计。
E、围绕表达方式进行设计。
6、可以从哪些方面入手设计写作学习活动？
A、围绕语篇类型进行设计。
B、围绕写作过程进行设计。
C、围绕功能意识进行设计。
D、围绕表达方式进行设计。
第七单元作业
1、从本单元学习内容中，挑选2-3个重要的知识点或能力点。用思维图、文本、视频等形式展示你对这一知识点或能力点的理解。其中包括举例阐述这些知识点或能力点如何帮助你理解和分析语文课程、教材和教学中的疑难问题。
第十二周 单元八 口语交际的学习目标与课程内容
第十二周单元测验
1、口语交际教学有哪些特点？
A、阶段性。
B、情境性。
C、交互性。
D、即时性。
2、从教学的角度可以把口语交际情境分为哪几类？
A、日常生活中的口语交际。
B、课堂教学中的口语交际。
C、组织中的口语交际。
D、特殊场合的口语交际。
3、下列关于不同类型的口语交际教学内容，说法合理的有哪些？
A、日常生活中的口语交际教学，要注重教学内容的“反思性”。
B、课堂教学中的口语交际教学，要注重教学内容的“有效性”。
C、组织中的口语交际教学，要注重教学内容的“形成性”。
D、特殊场合中的口语交际教学，要注重教学内容的“技巧性”。
4、下列关于不同类型口语交际教学的活动设计，说法合理的有哪些？
A、“反思性”口语交际教学，活动设计原则上不应该是日常生活简单搬移，而应该是能与日常生活拉开一定距离，从而使习以为常的生活“陌生化”。
B、“有效性”口语交际教学，活动设计应与课堂教学内容深度融合，在语文甚至其他学科教学中，提升学生口语交际技巧。
C、“形成性”口语交际教学，跟反思性课程内容所需要的活动正好相反，其关注重点不在于具体的结论，而在于口语交际行为。
D、“技巧性”口语交际教学，其活动设计宜以实战演练为主，例如“诵读”或“介绍”，以期从中发现那些看起来细小而实际上影响效果的因素，让学生感受到满意技巧所带来的成功喜悦，进而激发技巧上精益求精的欲望。
5、讨论可以做哪些程度的细分？
A、分享交流。
B、协商意见。
C、解决问题。
D、激发创意。
第十三周 单元九 语文综合性学习的组织与案例
第十三周单元测验
1、从学习内容的角度来说，语文综合性学习的“综合”包括哪些内涵？
A、听、说、读、写的综合。
B、语文学科与其他学科的综合。
C、学习过程与学习结果的综合。
D、语文学科与生活的综合。
2、可从哪几个方面入手来界定语文综合性学习的边界？
A、活动量。
B、活动方式。
C、活动对象。
D、活动成果。
3、语文综合性学习活动内容的组织包括哪些方面？
A、活动效果。
B、活动对象。
C、活动步骤。
D、活动要领。
4、语文综合性学习活动背景设计要注意哪些问题？
A、易于操作。
B、确保“真实”或“模拟真实”。
C、背景只能是学习开展的条件或支撑。
D、确保师生安全。
5、小组合作学习有哪些要领？
A、在一起学习。
B、相互学习。
C、分工学习。
D、学习干预。
中国大学小学语文课程标准与教材研究
在中国，语文是一门非常重要的学科，它涵盖了很多方面，包括阅读、写作、口语和汉字等。因此，为了保证中国的下一代能够更好地掌握和使用语文，教育部制定了相应的课程标准和教材。
小学语文课程标准和教材
小学语文课程标准包括两个方面：
- 语文能力标准
- 语文知识标准
语文能力标准包括听、说、读、写、译等方面，它们涵盖了小学语文学科的主要内容。而语文知识标准则包括语言文字知识、语言文字应用等方面。
小学语文教材则是根据教育部制定的小学语文课程标准编写的。它们包括语文课本、语文练习册、语文课外阅读等。这些教材旨在帮助小学生在语文学科中掌握基本的知识和技能，同时培养他们的语文兴趣。
大学语文课程标准和教材
大学语文课程标准包括三个方面：
- 语言文字能力
- 语言文字知识
- 文学鉴赏能力
大学语文教材则是根据教育部制定的大学语文课程标准编写的。它们包括语文教材、课外阅读、网上资源等。这些教材旨在帮助大学生在语文学科中掌握基本的知识和技能，同时提高他们的文学鉴赏能力和综合素质。
教材研究
教材研究是一项非常重要的工作，它可以帮助教师更好地教学，同时也可以让学生更好地学习。具体来说，教材研究包括以下方面：
- 教材分析
- 教材设计
- 教材评价
- 教材改革
通过对教材的分析和设计，可以帮助教师更好地理解教材，更好地教授学生。而通过对教材的评价和改革，可以不断提高教材的质量，从而更好地满足学生的需求。
总结
中国大学小学语文课程标准和教材研究是非常重要的工作，它们可以帮助教师更好地教学，同时也可以让学生更好地学习。因此，教育部和各地教育机构应该加强对语文课程标准和教材的研究，不断提高教材的质量，从而更好地服务于中国的下一代。
