mooc特殊学校语文教材教法答案(mooc2023课后作业答案)
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第一章 单元测验
1、特殊培智学校的学校生活语文教科书中选入了大量与智力障碍儿童生活密切相关的内容，如吃水果、语文穿衣服等。教材教法这些内容充分体现了培智学校生活语文课程_________的答案答案性质。
A、课后生活性（或实用性）
B、作业工具性
C、特殊人文性
D、学校综合性
E、语文系统性
F、教材教法基础性
2、答案答案《生活语文》教科书围绕“学校生活”、课后“个人生活”、作业“家庭生活”、特殊“自然与社会”四个维度进行编排，这充分体现了____________的课程理念。
A、构建以生活为核心的开放而适性的语文课程
B、倡导感知、体验、参与的学习方式
C、注重潜能开发与功能改善相结合
D、尊重学生个体差异
E、共性与个性相结合
3、培智学校生活语文课程倡导感知、体验、参与的学习方式，盲校语文课程强调积极探索自主、合作、探究的学习方式，聋校语文课程提出，观察、体验、操作是聋生获得外部信息、提升认知能力的重要途径和手段。这些都体现了对语文课程_____________特点的尊重 。
A、系统性
B、工具性
C、人文性
D、实践性
E、生活性
F、基础性
4、“能阅读非连续性文本（如：时刻表、购物清单、存取款单等），并从中获取有价值的信息。”这一要求属于______________的阅读能力。
A、基础的阅读理解能力
B、不同要素的阅读能力
C、不同文体阅读情境中的能力
D、朗读和默读流畅性
E、不同认知层次的阅读能力
5、盲生的语文学习要重视摸读、___________的训练，打好基础，促进学生读写能力的发展。
A、书写盲文技能
B、精细动作控制
C、口头表达能力
D、创造性写作能力
E、书写汉语拼音
6、培智学校开设生活语文课程的意义包括哪些方面？_____________
A、健全语言机制，促进思维发展
B、培养沟通能力，促进社会交际
C、掌握语文工具，促进学业发展
D、了解民族文化、建立正确的审美观和价值观
E、提高学生的情绪管理能力
F、帮助学生掌握基本的生活技巧
7、重视语文课程对聋生思想情感所起的熏陶感染作用，可以从哪几方面入手?______________
A、有机融入社会主义核心价值观的内容和要求
B、继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统
C、弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神
D、引领学生树立中国特色社会主义共同理想
E、结合课文对学生进行良好的思想道德风尚教育
F、抛开课文内容，用大段时间对学生进行价值观教育
8、要解读好三类特殊教育学校的语文课程标准，教师应当做到：________________
A、注意比较课程总目标、分领域目标之间的关联，还要注意到学段目标之间的关联
B、既要看到特殊教育学校语文课程标准的独特性，也要看到与普通学校语文课程标准的共通性
C、要能够结合当前特殊教育学校生源的现状来解读。例如，《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》预设的对象是中重度智力障碍儿童，所以在识字写字方面预留了很大弹性空间
D、课程标准是指导教科书编写的，对教师的教学没有太大价值和意义
E、课程标准的“附录”部分可以跳过不看，对教学没有任何影响
9、1951年《关于改革学制的决定》的颁布，直接改变了旧中国特殊教育救济、慈善的社会福利性质，使其成为新中国国家教育事业的重要组成部分。
10、《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版)》在低年级段并未要求“写话”，这是充分考虑到中重度智力障碍儿童的身心发展特点做出的合理安排。
第二章 特殊教育学校语文教材概览
第二章 单元测验
1、教科书是指根据___________编写的教学过程中教师和学生共同使用的材料。
A、《义务教育法》
B、《残疾人教育条例（修订）》
C、《残疾人保障法（修订）》
D、课程标准（或教学大纲）
E、第一、第二期特殊教育提升计划
F、《教育部关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》
2、在特殊教育学校语文教科书中选入古诗文，其目的主要在于___________。
A、知识、技能的呈现
B、价值观塑造与浸润
C、审美的熏陶与培育
D、文化的传承与理解
E、语言的建构与运用
F、思维的发展与提升
3、以下哪一领域的内容没有出现在培智学校《生活语文》1-3年级的教科书之中？
A、写话与习作
B、识字与写字
C、倾听与说话
D、阅读
E、口语交际
F、综合性学习
4、现行统编培智、盲、聋校的语文教科书均采用了“__________”的编排方式。
A、双线组元
B、主题组元
C、文体组元
D、知识组元
E、习题组元
5、盲校语文教科书多次提示学生掌握如下阅读策略："阅读童话时可以一边读，一边预测接下来会发生什么事"。这属于_______
A、选文系统
B、练习系统
C、知识系统
D、助读系统
E、干预系统
F、旁白系统
6、培智学校生活语文教科书着力实现_______、________和________的统一。
A、工具性
B、人文性
C、生活性
D、综合性
E、实践性
F、融通性
7、以下哪些是特殊教育学校语文教科书落实“立德树人”的具体体现？_______
A、盲校语文教科书《为中华之崛起而读书》讲述了老一辈革命家的故事。
B、培智学校语文教科书三年级下册安排了《升国旗》一课作为学习内容。
C、聋校语文教科书二年级上册安排了选读课文《我爱祖国》供学生学习。
D、培智语文教科书中有关学校的插图醒目地写着社会主义核心价值观24字。
E、聋校语文教科书安排了大量的汉字学习，并区分为一类生字和二类生字。
F、盲校语文教科书通过单元导语呈现与学习内容密切关联的学习方法和策略。
8、聋校语文教科书语言交往活动中，听障儿童可使用的语言形式有哪些？_____
A、手语
B、口语
C、手势语
D、书面语
E、流行语
F、地方方言
9、特殊儿童个体内和个体间的差异很大，因此特别需要灵活使用语文教科书。
10、现行统编盲校、聋校语文教科书与普通学校的语文教科书之间的差别很大。
第三章 特殊儿童语文学习的特点
第三章 单元测验
1、____________方面存在的缺陷，导致智力障碍儿童无法细致描述观察到的景物。
A、形象思维
B、抽象思维
C、逻辑思维
D、创造性思维
E、批判性思维
F、跳跃性思维
2、一般来说，智力障碍儿童学习词语的安排顺序应当依次为__________________。
A、形容词、动词、介词、名词
B、动词、名词、形容词、介词
C、形容词、名词、动词、副词
D、名词、动词、数量词、形容词
E、形容词、介词、副词、名词
3、儿童思维发展的形态一般要经历动作思维、_______________和抽象思维三个阶段。
A、形象思维
B、辩证思维
C、逻辑思维
D、创造性思维
E、审辩思维
4、针对中重度智力障碍儿童抽象思维发展相对缓慢的特点，低年级识字教学应采用_____
A、看图识字法
B、字理识字法
C、集中识字法
D、字族文识字法
E、拼音识字法
5、视觉障碍儿童在认识苹果这一物体时，可能会存在着___________________的问题。
A、嗅觉灵敏性欠佳
B、知觉整体性欠佳
C、知觉局部性欠佳
D、知觉恒常性不稳定
E、听觉理解性欠佳
6、智力障碍儿童的哪些生理缺陷会对语文学习带来影响？______________________
A、听力或视力障碍
B、脑损伤
C、神经系统损伤
D、注意力不够集中
E、无法有效迁移相关知识
F、逻辑思维发展相对缓慢
7、为顺应听障儿童视觉学习的特点，聋校语文教师应做到以下哪几方面？_________
A、面对学生，让学生清晰地看到自己的脸部和嘴巴
B、课堂教学中多用视觉化的学习支架（如思维导图）
C、一边讲话，一边背对着学生板书重要的学习内容
D、与听障儿童进行沟通交流时,教师要注意面向光源
E、为了训练学生的口语表达，教师尽量不用手语教学
F、课堂教学中，多用插图、挂图或卡片，辅助学生学习
8、五年级听障儿童的日记中出现了较多语素和句法偏误，可能的原因有哪些？___________
A、手语语言对书面语的影响
B、该名听障儿童的句子概念形成存在一定困难
C、该听障儿童的词语积累不够丰富和精确
D、该听障儿童的长时记忆组织缺乏灵活性
E、该听障儿童的日记总是写得粗心大意
F、这些词语太难，不应该让学生掌握
9、“学习要趁早”。从一年级开始，老师就应当直接教授中重度智力障碍儿童写字的技巧。
10、大多特殊儿童均存在多种障碍，需要在综合评估基础上制定详细的语文学习干预方案。
第四章 特殊儿童语文教学的原则和方法
第四章 单元测验
1、（ ）原则是根据智力障碍学生表象贫乏、形象思维和抽象思维能力不足等学习特点提出的。
A、直观性原则
B、启发性原则
C、过度学习原则
D、文道统一原则
E、知识学习和能力培养相结合的原则
2、在特殊儿童的语文教学中，不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。这体现了（ ）的原则。
A、小步子原则
B、科学性原则
C、知识学习和能力培养相结合的原则
D、因材施教原则
E、语言文字训练和思维发展相结合
3、对于知识保持效果来说，过度学习优于适度学习。但过度学习也不是越多越好，一般认为，当过度学习在量上比适度学习多（ ）时，识记和保持的效果最好。
A、30%
B、80%
C、50%
D、100%
4、某盲校教师在指导视力障碍儿童学习《好朋友》这一课文时，除了让学生掌握生字和词语外，还注意引导学生友爱同伴，互相帮助。这体现了（ ）原则。
A、文道统一原则
B、巩固练习原则
C、小步子原则
D、因材施教原则
E、多重感官相结合的原则
F、避免见错就纠的原则
5、某培智学校的老师发现一位小朋友无法清晰地发出带有“g 、k”两个声母的汉字，他对此进行了分解，步骤如下：（1）检查儿童的发音方法并进行矫正；（2）培养儿童听辨“g 、k”两个声母的能力；（3）指导儿童正确读出带有“g 、k”两个声母的汉字和词语；（4）串词成句。这个案例体现了（ ）法。
A、工作记忆
B、任务分析
C、情景教学
D、过度练习
E、直观教学
6、培智学校语文教学的科学性表现在以下哪些方面？（ ）
A、如何在尊重智力障碍学生的学习基础和教育需求的前提下，保证语文课程目标的有效落实
B、如何将语言文字教育与思想品德教育有机结合
C、如何尽最大程度地提高智力障碍儿童的学习水平，使他们掌握扎实的科学文化知识
D、如何在遵循语言文字知识学习的认知规律的同时，做好各领域知识间的衔接和支撑
E、如何让每一个智力障碍儿童在低年级学会写话与习作
F、如何确保一种教学方法可以适用于全班的智力障碍儿童
7、特殊儿童语文教学方法的选择，要充分考虑到以下因素：（ ）
A、牢记本节课的分层教学目标，帮助学生突破重点和难点
B、考虑特殊儿童的共性和个性，教学方法选择应当灵活、多样，处理好集体、小组和个别教学关系
C、保持对教学内容的敏感，反思是否存在“冗余教学过剩”、“节外生枝太多”偏离教学内容的问题
D、多媒体使用越多越好，这样可以增进学生对知识的理解
E、有些学习内容很简单，可以在课堂上只用一种教学方法
8、针对听觉障碍儿童的特殊性语文教学方法包括：（ ）
A、教语音的方法
B、教看话的方法
C、纠正语言缺陷的方法
D、参观法
E、多重感官刺激法
F、游戏教学法
9、在设计具体一堂课的教学过程中，最重要的是教学方法的恰当选择。
10、无论是模仿法还是演示法的使用，教师都应当让学生把握核心知识的关键之处。
第五章 特殊儿童的口语交际教学
第五章 单元测验
1、大多智力障碍儿童在陌生环境中表现出明显的交往障碍，无法较好地理解他人的交际意图，这说明他们的（ ）发展水平相对缓慢。
A、语法
B、语义
C、语用
D、语流
E、语素
F、语音
2、某培智学校的语文教师在课前让学生先听一段与他们生活密切相关的简单语句或对话，然后鼓励他们说出自己听到的关键数据、信息或者重要细节，有时候也和学生玩“传话游戏”，这是在培养智力障碍儿童的（ ）。
A、听觉记忆
B、视觉记忆
C、意志品质
D、口语叙事
E、语用能力
3、一位有经验的中学高级教师说，智力障碍儿童的口语交际教学要看到学生的发展和进步，即使是这个字音目前发得还不够准确、清晰，但随着训练次数和日常实践的增多，学生总会越来越好。因此，在教学中不能总是盯着学生的错误不放，总想着让他一次变得完全正确。这段话表达了口语交际教学中（ ）的原则。
A、避免见错就纠
B、评估先行
C、优先训练容易矫正的障碍
D、创设最佳语言环境
E、文道统一
4、某儿童在表达时言语控制能力较弱，说话时断断续续。他需要一定的（ ）训练。
A、呼吸
B、发音
C、记忆
D、意志力
5、对于大多数特殊儿童而言，比较难以掌握的汉语拼音声调是（ ）。
A、阳平和上声
B、阴平和阳平
C、阴平和去声
D、上声和去声
E、阳平和上声
F、阴平和上声
6、听觉障碍儿童语言交往的形式包括（ ）。
A、口语
B、手语
C、手势语
D、体态语
E、心理语言
F、内部语言
7、在指导有自闭症谱系障碍儿童的培智班级中，教授必要的语用规则包括 （ ）。
A、学会和交际对象保持恰当交际距离
B、在和别人对话时，要注意控制音量
C、要留意对方的情绪，适时结束话题
D、读准单个汉字的正确读音
E、尽可能使用长句进行表达
F、根据交际语境使用基本礼貌语言
8、针对特殊儿童的口语交际（或语言交往）教学，以下表述正确的是：（ ）。
A、应当为儿童的语言发展提供大量的实践机会
B、在学校和家庭创造利于口语交际的语言环境
C、系统讲解大量的口语交际知识和相关技巧
D、不必太费精力，应注重阅读和写作能力发展
E、明确口语交际的互动性，避免机械重复训练
F、应当鼓励聋生使用多种语言形式进行沟通
G、对于无口语儿童，应积极落实AAC理念和技术
9、盲校低年级语文教学要尽可能多的教授口语交际知识和技巧。
10、针对智力障碍儿童的口语交际教学应当放在优先发展的地位。
第六章 特殊儿童汉语拼音教学
第六章 单元测验
1、以下声母中，哪一个发音特别隐蔽，很难被儿童看见？（ ）。
A、b
B、p
C、g
D、m
2、（ ）的发音要领是舌尖上举，抵住硬腭前部，气流从鼻腔流出。
A、平舌音
B、翘舌音
C、舌根音
D、舌面音
3、前鼻韵母和后鼻韵母发音的区别除了一个是舌头平伸，一个是舌头后缩，舌根抬起而外，在鼻腔气流方面，（ ）。
A、前鼻韵母鼻腔气流较弱，后鼻韵母鼻腔气流较强
B、前鼻韵母鼻腔气流较强，后鼻韵母鼻腔气流较弱
C、发前鼻韵母和后鼻韵母时，鼻腔气流一样
D、不知道，无法说出两者发音时的主要区别
4、智力障碍儿童语音发展缓慢的一大原因是由于脑损伤造成的运动发展迟缓，特别是口腔（下颌、唇、舌、软腭）的运动发展迟缓，这种迟缓包括运动不足和器官间的协调运动能力较弱。某教师为了训练一名智力障碍儿童舌头的运动能力，用了舌头大运转、舌头手指对对碰、自编舌操等游戏训练方式。这些训练的目的是为了提高舌头的（ ）。
A、灵活性
B、稳定性
C、清晰度
D、精确性
5、聋校《语文》教科书一年级上册在入学教育“我上学了”这一主题活动的呈现之后，并未直接进入汉语拼音的学习，而是首先安排一个识字单元，包括5篇课文的学习，然后才进入拼音学习。这样编排的用意是（ ）。
A、我也不清楚，但似乎有一定的道理
B、通过初识汉字来带动汉语拼音的学习
C、识字学习很重要，拼音学习无价值
D、拼音是识字的唯一工具，编写理念错误
6、一位老师在评估某智力障碍儿童时发现，自然状态下，其唇肌肌力尚可; 模仿状态下，展唇不充分， 圆唇不稳定， 两侧不能放松撅起，圆展交替不灵活; 构音运动状态下，唇齿发音模式未建立。针对这一问题，她可以指导的方法不包括（ ）。
A、让儿童进行呼吸训练
B、让儿童吮吸牛奶或其他健康、安全的液体
C、吹碎纸，运动唇部
D、用压舌板协助做舌的各种运动
E、让儿童做仰卧起坐
7、一般而言，听觉障碍儿童汉语拼音教学的常用方法包括：（ ）
A、进行针对性的口部运动训练，强化发音器官的协调性。
B、由听入手，辅以教具直观地进行声韵母的唇舌位指导。
C、加强声韵母音位组合训练，提高聋生拼读音节能力。
D、将拼音教学融入情境中，在日常生活与情境创设中巩固。
E、要求学生学会直呼音节的方法，以达到熟练、流畅水平。
F、对多次纠正发音还是改正不过来的学生，继续坚持要求
8、以下关于低视力儿童汉语拼音学习的表述，正确的有（ ）
A、低视力儿童汉语拼音教学的重点是准确拼读音节
B、阳平和上声比较难以掌握，应在教学中强化训练
C、针对低视力儿童年龄特点，创设情境，以趣激学
D、站在背光处或光线对射很强的地方对学生演示拼音
E、拼音学习的总体价值不大，教师不必在教学中费心思
F、低视力儿童的汉语拼音学习不会受到当地方言的影响
9、目前，人类已经进入了智能时代，特殊需要儿童不需要学习汉语拼音。
10、对于中重度智力障碍儿童来说，汉语拼音学习内容应当弹性化处理。
第七章 特殊儿童识字写字教学
第七章 单元测验
1、一项研究表明，当实验用字是生字的实验条件下,中度智力落后学生对各种笔画数的汉字识别成绩并没有表现出显著性差异，而当实验用字是熟字的实验条件下,中度智力落后学生对各种笔画数的汉字识别成绩具有显著性差异。这启发我们在选编培智学校的识字教材时应当 （ ）。
A、多选用陌生材料，这样可以挑战儿童的认知
B、多选用儿童熟悉的材料，便于儿童理解记忆
C、多选用儿歌，因为儿歌朗朗上口，易于记诵
D、多选用中国古诗词，弘扬中华优秀传统文化
2、民国教育心理学家艾伟先生曾经说过，“所谓识字者，谓见形而知声、（ ），闻声而知（ ）、形也”。识字，意味着音、形、（ ）三个基本因素之间统一联系的形成。
A、写
B、法
C、义
D、用
3、《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》低年级段（1-3年级）提出了“认读生活中常用汉字10-50个（如姓名、校名等）”的目标，对写字只是提到了“能用铅笔描写或抄写生活中常用汉字”；《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》第一学段（1-3年级）提到了“认识常用汉字1200个左右，其中800个左右会写”的目标。这都体现了特殊需要儿童识字写字教学中（ ）的原则。
A、识写同步，多认少写
B、识写兼得，多认少写
C、识写合一，多认多写
D、识写分流，多认少写
4、为了帮助学生正确区分多音字，特殊教育教师应采取的正确做法为（ ）
A、借助语境，在词语和句子中帮助学生确定汉字的具体读音
B、单独教学，让学生记住同一汉字的多个读音，再多次重复
C、一次呈现同一个多音字（如“和”）的多个读音，让学生辨别
D、“书读百遍，其义自见”，反复读这个多音字，自然就记住了
5、在培智低年级识字教学过程中，要特别注意培养智力障碍儿童的（ ）
A、识字兴趣
B、识字数量
C、识字难度
D、识字速度
6、针对特殊儿童的识字教学，以下说法正确的有（ ）。
A、尽量选择儿童熟悉的语言因素作为主要材料
B、应尽早采取抽象的识字教学方法，提升思维
C、考虑特殊儿童学习水平和起点，做到“多认少写”
D、根据汉字特点和学生水平采取不同识字教学方法
E、注意积极引导学生在生活情境中学习和使用汉字
F、让儿童发现汉字的造字规律，是完全没有必要的
7、《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》对听障儿童写字的要求包括（ ）
A、规范
B、端正
C、整洁
D、秀美
E、大气
F、遒劲
8、在盲校语文课堂教学中，盲文点位的学习重点，包括以下哪些内容？（ ）
A、引导盲生认识盲文符形的基本点位结构，学习摸认
B、学习使用盲文字板、字笔
C、掌握正确摸读、书写盲文的姿势和方法
D、了解盲文发展的历史
E、学会制作盲文学具
9、在教学汉字“山”时，某教师采用了说笔画“竖、竖折、竖”的方法，这样一定最能帮助孩子识记。
10、在培智、盲、聋校低年级识字教学中，要注意培养学生正确的执笔姿势和良好的写字习惯。
第八章 特殊儿童阅读教学（一）
第八章 单元测验
1、在阅读史铁生《秋天的怀念》一文时，读者与文中的“我”产生深刻共鸣。这种阅读属于（ ）取向。
A、输出
B、审美
C、批判
D、常态
2、某实验结果表明，颜色交替词语文本可以有效促进小学高年级聋生的篇章阅读效率。分析起来，颜色交替标记文本实际上是辅助了聋生的（ ）能力。
A、词语理解
B、词切分
C、句子理解
D、篇章理解
3、在教育部目前出台的三类特殊教育学校语文课程标准中，对（ ）儿童的阅读能力要求最接近普通儿童。
A、智力障碍
B、听觉障碍
C、视觉障碍
D、自闭症谱系障碍
4、某教师在学习英文文献时发现，在针对自闭症谱系障碍儿童阅读教学干预中，他们广泛地使用了图形组织者、自我提问、回答预设问题、激活背景知识等手段。从指导儿童阅读教学的角度而言，这些都属于（ ）。
A、阅读动机
B、关键反应训练
C、阅读策略
D、阅读预期效应
5、非连续性文本的阅读教学中，最重要的是培养学生（ ）的能力。
A、深度思维
B、审辩思考
C、定位和提取关键信息
D、联想和想象
6、以下关于绘本基本特点的认识，正确的是（ ）。
A、绘本也叫图画书，强调图文合奏产生的共同效果
B、绘本的扉页往往预示着故事的线索，应当引起重视
C、在绘本阅读中，引导儿童读图是浪费时间
D、指导特殊儿童学习绘本，应侧重指导如何识字
E、绘本具有教育性、审美性等特点，深受儿童喜爱
7、影响特殊儿童阅读理解的因素很多，以下表达不正确的有（ ）。
A、营造良好的家庭阅读氛围，有助于促进儿童阅读素养的发展
B、指导儿童掌握阅读策略，对于他们的阅读素养发展非常重要
C、词语理解教学不重要，学生自己可以解决
D、选择阅读材料时，不需要考虑文本结构的复杂程度
E、学生的推理加工水平不会影响到他们的阅读理解
8、在“概括”句段或者篇章的阅读教学中，教师应当做到（ ）。
A、根据学生的认知水平，选择合适难度的概括材料
B、给学生搭建合适的学习支架，教给概括的具体方法
C、提出概括性的问题，让学生直接回答
D、在叙事类文本的阅读教学中，可以引导学生掌握“六要素”
E、学生不会概括句段或篇章，没必要再做出继续指导
9、绘本教学中，应该把重点放在文字和句式的学习上，图画处于次要地位。
10、朗读是发展儿童流畅性非常重要的手段，在起始阶段应当给予足够的重视和指导。
第九章 特殊儿童阅读教学（二）
第九章 单元测验
1、视觉障碍儿童和典型发展儿童在阅读学习领域方面的差异主要在于（ ）。
A、阅读方式
B、阅读内容
C、阅读环境
D、阅读兴趣
2、某教师在指导智力障碍儿童学习《读懂通知》一文时，提供了“通知谁、通知的具体时间、通知什么事”的学习支架，这是在帮助智力障碍儿童理清（ ）。
A、文本结构
B、预测策略
C、提问策略
D、概括策略
3、课程标准要求，义务教育阶段聋校学生九年的课外阅读总量不少于（ ）万字。
A、215
B、400
C、100
D、50
E、200
4、一位聋校教师在指导学生学完了《松鼠》这篇课文以后，又让学生比较《松鼠》和《蟋蟀的住宅》《猫》这两篇课文的异同。这属于（ ）。
A、单篇课文教学
B、群文阅读教学
C、整本书阅读教学
D、大概念阅读教学
5、无论是哪一障碍类型的特殊儿童阅读教学，低年级段都要高度重视培养（ ）。
A、高阶思维
B、阅读兴趣
C、篇章理解策略
D、快速阅读的能力
E、批判性思维
6、《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》提到，“具有初步的阅读能力”。一般而言，初步的阅读能力包括（ ）。
A、寻找明确信息
B、直接推论
C、综合并解释篇章
D、评价篇章内容及语言形式
E、文学鉴赏和评论
7、按照生活语文课程标准的表述，培智学校阅读教学的重点是（ ）。
A、应用文阅读
B、生活中常用信息的阅读
C、诗歌诵读
D、小说鉴赏
E、散文阅读
8、以下关于特殊儿童阅读教学的论述，正确的说法包括（ ）。
A、在智力障碍儿童的阅读教学过程中，要注意培养定位关键信息、概括文意、复述部分内容的能力；
B、在听觉障碍儿童的阅读教学过程中，要注意通过视觉化的手段帮助学生理清课文的脉络。
C、在视觉障碍儿童的阅读教学过程中，要注意通过形象的直观手段帮助学生建立背景知识。
D、在智力障碍儿童的阅读教学过程中，始终要注意培养他们的高阶思维能力。
E、在听觉障碍儿童的阅读教学过程中，教师要注意自己准备多个课堂提问。
F、在视觉障碍儿童的阅读教学过程中，要注意通过朗读等手段培养学生的语感。
9、词语理解是特殊儿童阅读指导的重要组成部分。
10、聋校和盲校的阅读教学，不需要注重学习内容和课外生活的关联和拓展。
第十章 特殊儿童写作教学
第十章 单元测验
1、美国中小学的一次写作教学展开得非常细致，包括选择话题、确定目的、形式及读者、构思、列提纲、打草稿、合作、修改、校订、发表等多个环节，并在整个写作过程中倡导同伴合作的交流方式。国际上把这种方法叫做（ ）。
A、过程写作教学法
B、同伴合作写作法
C、多环节写作法
D、个别化指导教学法
2、以下有关培智学校写作教学陈述，正确的一项是（ ）。
A、写作教学要遵循先让学生口述，再让学生动笔写作的基本思路
B、低年级段应当组织学生仿写一句话，不能耽误了宝贵的学习时间
C、智力障碍学生到了高年级一定可以写出比较简短的应用文来
D、智力障碍儿童写作教学不要精心设计活动，教师直接传授写作知识就行
E、智力障碍儿童不需要进行写话与习作教学的指导
3、以下有关聋生写作教学的陈述，错误的一项是（ ）。
A、聋生在语素和句法方面会存在一定学习困难，需要教师给予关注
B、在聋生的写作教学中，可以采用思维导图和平板电脑来协助
C、聋生写作策略比较丰富，不需要教师在写作中给予具体指导
D、课程标准要求第二学段的聋生能够用简短的书信、便条与人交流
4、和普通学校的语文课程标准相比较，盲校的写作整体要求（ ）。
A、略有降低
B、略有提升
C、保持一致
D、无法回答
5、“写给谁”指向写作的具体交流对象，和“（ ）”密切关联。
A、读者意识
B、写作兴趣
C、写作策略
D、写作内容
6、智力障碍儿童写作教学的难点存在于以下几个方面：（ ）。
A、语文知识（如汉字、词语、句式等）储备不足
B、缺少生活积累，导致写作内容相对匮乏
C、形象思维和抽象思维发展水平相对迟缓
D、不善于将口头语言转换为书面语言
E、低年级学生已经具备了一定的写话能力
F、课程标准对学生的写作要求整体太高
7、指导盲生和低视力学生展开写作教学，正确操作包括以下几项：（ ）。
A、营造写作氛围，激发写作兴趣
B、联系生活实际，培养写作意识
C、挖掘写作素材，提供写作支撑
D、减少写作束缚，鼓励自由表达
E、直接出示范文，学生自读自悟
F、教师指定题目，学生自由写作
8、以下关于聋校写作教学的多个描述，正确的表达包括以下几项：（ ）。
A、记实作文强调对景物样貌特点、事情发展过程的如实描述
B、想象作文强调依托给定的材料展开充分、合理的想象
C、应用文强调格式规范，表达简练、信息准确
D、记实作文强调多用修辞手法，让文章充满美感
E、想象作文强调激发学生思维，天马行空地联想
9、给特殊儿童提供学习范文，这是写作教学的最好方法。除此而外，教师只需要稍加指导。
10、在聋校和盲校低段写话教学中，教师也要注意提醒学生检查、修改自己的文字和标点。
第十一章 特殊儿童语文学习评价
第十一章 单元测验
1、编制一份可以用于特殊教育学校的期末语文测试卷，其中最具有框架性的重要工作是（ ）。
A、编制双向细目表
B、拟定相关题目
C、给出评分标准
D、审核文字排版
2、某聋校教师在和学生充分沟通的基础上制定了“讲好故事的十个要点”这样的评价量规，为学生评价自己的故事讲述提供了很好的支架。从评价类型来看，这属于（ ）。
A、诊断性评价
B、形成性评价
C、终结性评价
D、纸笔测验
3、凭借一定的工具，针对教育效果或者学生各方面的发展予以测量和描述，以获得具有一定说服力的数量事实。这属于（ ）。
A、教育测量
B、教育考试
C、教育鉴定
D、课程本位评估
4、要求学生完成一个创造性写作活动，或制作一张读书会海报以证明其知识与技能，让学生在真实情境中去表现其所知与所能。这属于（ ）。
A、表现性评价
B、课程本位评价
C、纸笔测验
D、口头评价
E、量表测验
5、在培智、盲、聋学校语文课程标准的表述中，低年级段语文学习的评价特别关注（ ）。
A、学习兴趣
B、写作技巧
C、阅读方法
D、阅读量
E、中华优秀传统文化
6、在盲、聋学校语文学业评价中，以下哪些方法可以提高期末试卷的科学性？（ ）。
A、努力加大试题的难度，这样有助于引导学生平时更加刻苦
B、适当控制试题的难度，确保多数学生能够正确作答
C、题型（选择、判断、填空、开放题等）应合理设置
D、题目的认知层次要有所区分，不能全部只是涉及识记和理解
E、在选择用于测试的阅读文本时，尽可能选择学生不熟悉的内容
F、把较难的题目排在试卷的开始部分，一开始就让学生紧张起来
7、一般而言，特殊教育教师的评估素养应当包括（ ）。
A、选择并运用多元评估方法与策略
B、根据评估结果给学生和家长提供富有建设性的反馈信息
C、根据评估结果持续改进自己的教学
D、单独由教师做出评估，不需要其他人员参与
E、严格遵守评估伦理，保护学生隐私
F、组织多个主体（如教师、家长、儿童等）参与评估
8、一般而言，运用课程本位评价法评价特殊儿童的注意要点包括以下哪几个方面？（ ）。
A、和学生的个别化教育计划密切结合
B、提高教师学科素养和测验编制水平
C、持续地对学生进行学习内容的评估
D、及时根据评估结果做出课程教学调整
E、严格按照教科书的内容统一作出评价
F、教师应当刻意降低对学生的学习期待
9、评估就是考试。特殊教育教师只要能够科学、合理地编制一份考题，这就说明他/她具备了较好的评估素养。
10、在针对特殊儿童的评估中，要注重正式评估和非正式评估的结合，注重多个主体的合作参与。
第十二章 特殊教育学校语文教学设计
第十二章 单元测验
1、尽管教学设计的主体是教师，但却时刻要以（ ）为中心。
A、学生
B、课程标准
C、教科书
D、学校发展
2、无论是对整套、整册、整本还是单篇教材内容的分析过程中，除了要始终对标课程标准之外，还有一个特别重要的参照坐标是（ ）。
A、数字时代的发展带来的影响
B、国内外重要专家和学者的观点
C、特殊儿童的身心发展特点
D、特殊教育专业相关书籍和论文
3、某教师这样写道：“教学点的取舍若考虑学习主体的现状与需求，教师需要针对任教班级曾经进行过的教学活动、学生现阶段既有的经验、待开展的能力、探索的兴趣取舍考量。若考量学生的语文学习力，构思差异化学习的教学内容 ：第一回，针对语文学力中等的多数学生，权衡教学点 ；第二回，考量语文学力较弱学生，设想学习难点与补救教法 ；第三回，顾及学力较强学生设计读写延伸方案。”这充分体现了她对（ ）的重视。
A、学生学情分析
B、教材内容分析
C、教学文本解读
D、语文学科素养
4、开学之前，某教师采用刘春玲、马红英编制的非标准化工具《特殊儿童语言与沟通能力评估指导手册（征求意见稿）》对一名智力障碍儿童的语言发展现状进行评估，找到了该名学生在不同语言发展领域的优势和不足。这是（ ）的使用。
A、量表评定法
B、观察法
C、访谈法
D、测验法
5、“五一班共10名学生， 其中1位唐氏综合症学生，3位是自闭症学生。10名学生语文学习能力两级分化，其中3学生朗读能力和理解能力好，能够联系上下文理解课文内容， 3名学生能够图文结合理解课文内容，2名学生能够用词语说出图中的内容，2 名学生能跟读词语。” 这一学情分析的主要问题是（ ）。
A、学情分析比较粗泛，不够细致不够全面
B、学情分析较好，但未说出学生识字表现
C、学情分析较好，但未提到喜欢的强化物
D、学生分析较好，但没有提及到行为问题
6、以下有关教学目标表述的陈述，正确的包括哪几项？（ ）
A、要注意为不同层次的学生设立不同的学习目标。
B、教学目标的表述一定要做到具体、可测。
C、课时目标要以课程总目标和单元目标为依据，以保证教学目标的整体性。
D、教学目标的表述中，教师要搬用课程标准的学习内容，不需要再做分解。
E、教学目标的表述，主语应当是“教师”。
F、教学目标的表述可以使用“理解”、“学习”这样的词语。
7、关于教学流程的设计，以下说法正确的有（ ）。
A、教学流程一般包括引入或复习、新授、巩固练习、书写指导、小结与作业。
B、教学流程应当多一点，这样才能让学生学得扎实。
C、教学流程设计中，始终要注意给学生提供支架，并且支架逐步撤除。
D、既要设计到教师怎么教，也要设计学生如何学。
E、练习题目要尽可能出得难一点，强化对学生的训练。
F、在设计教学流程时，可以不看教学目标。
8、关于教学板书的设计，以下表述正确的是（ ）。
A、板书设计要尽可能做到简洁大方，提示学习内容的重点。
B、现在有多媒体设备了，上课完全不用写板书。
C、板书设计可以邀请学生一起参与，共同完成。
D、板书设计只能教师书写，学生的能力达不到参与水平。
E、板书设计的字号要便于学生观看，不能太小。
9、在评估学生的学习起点时，量表评定法、观察法和访谈法可以结合起来使用。
10、在导入环节，教师可以多播放一点多媒体，这样能够吸引学生的注意力。
第十二章 课程作业区
1、下面是某培智学校三年级学生某班5名学生的学情。请合理选取其中的相关部分、适当改编学情的表述，在附件提供的教材内容中任选一篇课文，完成其中1个课时的教学设计。（特别提醒：一般而言，培智低年级段的1篇课文约需3-4课时）。 3年级某班的学情，可从中选取、改编 本班共有5人。其中2人为智力障碍儿童，2人为自闭症儿童，1名脑瘫儿童。学生整体认知水平较好，课堂纪律、反馈情况良好，即时性表扬有利于激发该班学生的学习积极性。根据班级学生实际情况，将班上学生分为ABC层。根据他们的语文学习能力，分组如下： 听说能力： A组：2人（徐、应），有良好的倾听习惯；能听懂基本的教学指令并做出回应；能听懂生活中常用的词语和简单句（主要是陈述句）；能听懂与生活经验、理解水平相当的儿歌、故事、短文。能进行简单的交流，发音较为准确，但徐同学在翘舌音zh ch sh r、应同学在上声和去声的把握方面存在困难。能集中10分钟左右注意时间，偶有走神。 B组：2人（黄、王），具备较好的倾听习惯；能听懂基本的教学指令并做出回应，但是要重复多遍。能够在老师的提示下回答稍微复杂一点的问题，但以词代句现象明显；舌根音g k h的发音障碍较为明显。上课经常会出现多动、注意力不集中等表现。 C组：1人（苏），能够听懂老师发出的一些简单的指令；几乎没有语言或只有简单的重复模仿单字的发音，能理解老师发出的简单口头指令。课堂参与度低。 朗读能力： A组：2人（徐、应），具有初步的图片阅读能力，能说出图片上呈现了哪些具体事物。能在教师指导下，独立朗读常用的词语、句子或儿歌，发音准确、自然流畅。 B组：2人（黄、王），能借助图片认读常用的词语。能比较正确地跟读词语、句子或儿歌，但发音不够准确，尤其是舌根音gkh 存在明显障碍，朗读的速度较慢。 C组：1人（苏），能在老师的引导下看图指物，偶尔会模仿跟说个别简单的字、词，但说话发音模糊，语言可懂度低。存在言语呼吸障碍，交替发长、短音困难。 识字能力： A组：具有比较浓郁的识字兴趣，能够快速认读生活中常用的汉字100个；能够根据教师或同学描述的意义找到相应的汉字。 B组：比较喜欢认字。能够认读生活中常用的汉字50个；能够根据教师或同学描述的意义找到个别的汉字，但偶有错误。 C组：对识字活动缺乏兴趣，只能指认生活中常用的个别汉字但很难说出意思。 书写能力： A组：2人（徐、应），具备较好的握笔、运笔能力，写字姿势正确，能用铅笔正确描写笔画和汉字。 B组：2人（黄、王），具备较好的握笔、运笔能力，但是还不能适当的控制自己握笔运笔的力度，落笔不是太重就是太轻，且不愿意写字。 C组：1人（苏），无法握笔写字，不具备书写能力，但可以通过摸字感知字形。 词语理解能力： A组：2人（徐、应），能够理解大多数生活中常用的具体名词，但对抽象名词（如水果、蔬菜等）的理解能力较弱；能够理解部分具体的行为动词和数量词、人称代词。 B组：2人（黄、王），能够较好地理解生活中常用的具体名词，但抽象名词的概念建立比较困难；能够理解个别比较常用的行为动词和数量词、人称代词。 C组：1人（苏），仅能理解少量生活中常用的具体名词（如苹果、水等）。
期末考试
客观题部分
1、统编培智学校《生活语文》教科书围绕“学校生活”、“个人生活”、“家庭生活”、“自然与社会”四个维度进行编排，这充分体现了____________的理念。
A、尊重智力障碍儿童个体差异
B、构建以生活为核心的开放而适性的语文课程
C、注重潜能开发与功能改善相结合
D、尊重智力障碍儿童的共性与个性
2、培智学校生活语文教科书和普通学校语文教科书一样，均采用“________”的编写思路。
A、双线组元
B、内容组元
C、知识组元
D、大单元设计
E、核心素养
3、在很长一段时间内，听觉障碍儿童的思维发展水平处于_________主导的阶段。
A、抽象思维
B、形象思维
C、逻辑思维
D、批判性思维
E、创造性思维
4、以下声母中，智力障碍儿童最难观察到发音部位和发音动程的是 _______。
A、舌根音gkh
B、舌面音jqx
C、翘舌音zh ch sh r
D、边音 l
5、一般而言，识字能力可以从读准字音、___________、初步掌握字义以及在具体语言环境中运用四个方面进行考察，并结合生活情境来重点评价常用字词的认读。
A、认清字形
B、记住部首
C、看清笔画
D、写得端正
6、根据不同的目的，读者在阅读时的反应可分为输出性阅读和________阅读两种。
A、批判性
B、创造性
C、审美性
D、浏览性
E、流畅性
7、读者撷取文章中的重要信息，经统整浓缩后，形成能够代表文章主旨的简要叙述。这是_______策略。
A、概括
B、自我提问
C、预测
D、理解监控
E、思维导图
8、一般来说，在盲、聋校低年级的写话教学中，尤其要重视对于学生________的培养。
A、写话兴趣
B、写话知识
C、好词佳句
D、写话技巧
9、欧美中小学的一次写作教学往往展开得非常细致，包括选择话题、确定目的、形式及读者、构思、列提纲、打草稿、合作、修改、校订、发表等多个环节，并在整个写作过程中倡导同伴合作的交流方式。国际上把这种方法叫做（ ）。
A、同伴合作写作法
B、过程写作教学法
C、多环节写作法
D、个别化指导教学法
10、无论是哪个层面的语文教材分析，都要始终注意_______的引领地位。
A、课程标准
B、学生学情
C、教材编者
D、读者自身
11、语文教学目标的表述结构，要遵循心理学家马杰提出的_____原则。
A、ABCD
B、BCDE
C、IDEA
D、BABC
12、培智学校语文课程的基本性质是工具性、人文性和______三者的统一。
A、综合性
B、实践性
C、生活性
D、审美性
13、语文教科书的______系统是教科书中的核心，应当做出精心的设计。
A、知识
B、选文
C、插图
D、练习
E、助读
14、智力障碍儿童阅读、书写时难以将注意力持续维持在某一特定的任务上。这是因为他们的______比较差。
A、注意稳定性
B、注意广度
C、注意分配
D、注意转移
E、感觉记忆
15、在遵循智力障碍儿童语言文字学习规律的同时，做好各领域知识间的衔接和支撑。这体现了_____原则。
A、文道统一
B、科学性
C、小步子
D、因材施教
E、巩固性
16、一般而言，特殊儿童比较难以区分的汉语拼音声调是__________。
A、阴平和阳平
B、阳平和上声
C、上声和去声
D、阴平和去声
17、语文课标中特别提到，聋校写字的总体要求是规范、端正、_____。
A、美观
B、秀气
C、整洁
D、舒朗
18、人脑中所保存的一切知识都能分解成单元、构成“组块”和组成系统，这些单元、“组块”和系统就是______。
A、心理词典
B、思维导图
C、图式
D、格式塔
E、工作记忆
19、在国际特殊教育领域广泛采用的合作阅读策略主要训练预测、概括、_____和自我提问四种策略。
A、澄清
B、理解监控
C、图像化
D、文本结构
20、一般而言，在语文教学设计中，教学方法的选择应当注意______的内在规定性。
A、学习内容特质
B、语文课程标准
C、语文教材编者
D、学生社会生活
E、专家权威指导
21、在盲校语文课程中传承中华优秀传统文化，体现在以下哪些方面？________
A、语文教材中选入了朗朗上口的经典古诗文，要求学生诵读。
B、教科书安排大量的汉字学习，区分为一类生字和二类生字。
C、语文教师开发校本课程《中华诗词欣赏》，组织学生学习。
D、语文教科书在汉字学习部分，注重渗透汉字文化相关内容。
E、盲校语文教材中选入了安徒生的童话《卖火柴的小女孩》。
22、一般而言，特殊教育学校语文教科书的功能体现在以下哪几个方面？___________
A、语文知识和技能的呈现
B、思维能力的培养和提升
C、优秀文化的传承和理解
D、正向价值观的传递与渗透
E、呈现伟大历史人物的事迹
23、以下关于视觉障碍儿童语文学习特点的表述，正确的包括哪几项？_________
A、盲生主要依靠听觉和触觉等感觉器官学习
B、由于先天或后天失明，缺乏视觉表象或表象不完整，概念形成困难大
C、消极情绪（如自卑、内向等）可能影响视障儿童个体的语文学习表现
D、视觉障碍儿童主要依赖具体的事物进行学习，抽象思维水平相对较弱
E、视觉障碍儿童的语言发展完全可以达到甚至多数超过典型发展儿童水平
F、一般而言，视觉障碍儿童对事物特征的知觉和典型发展儿童几乎没有区别
24、以下关于听觉障碍儿童的语言交往教学建议，哪些是正确的？_____________
A、引导学生注意交往的对象和场合，学习文明得体地交流。
B、指导学生根据对方话语（口形）、表情、手势等理解对方的意思。
C、在教师指导下开展的真实的语言交往实践，更能加深学生的理解。
D、在课堂教学中，教师应当向学生讲解大量的语言交往知识和技巧。
E、一般而言，教师要对听障儿童语言交往中出现的错误“逢错必纠”。
25、以下关于中重度智力障碍儿童识字写字教学的论述，正确的包括哪些？________
A、应当遵循“先认后写，多认少写”的教学原则
B、低年级教学中，应让学生掌握汉字的规律
C、考虑到学生的实际水平，要严格控制写字的量
D、低年级教学中，要注意培养学生的识字兴趣
E、注意强化识字写字教学与儿童生活间的关联
26、以下关于影响儿童的多重因素的论述中，正确的是哪几项？_____________
A、视听觉缺陷会影响儿童词汇的学习和积累，进而影响到阅读发展
B、儿童的字词辨识能力会在很大程度上影响儿童的篇章阅读理解。
C、阅读策略是内隐的学习程序，掌握与否对学生的阅读没有影响。
D、文本材料的长度、难度也会在一定程度上影响儿童的阅读理解。
E、教师组织阅读活动的氛围也会对儿童的阅读理解产生一定影响。
F、儿童的工作记忆水平对阅读理解影响不大，不需要引起重视。
27、一般而言，中重度智力障碍儿童不易理解的词语具有哪些特征？_________
A、远离学生生活的词语
B、抽象的学术名词
C、比较难以理解的虚词
D、与学生生活密切相关的名词
E、带有多个义项的词语
28、以下关于儿童写话或习作的认识，表述正确的包括哪几项？_________
A、写作是复杂的认知活动，需要多种资源的参与
B、写作要考虑到任务情境自身对于写作者的影响
C、写作要清楚读者是谁，拥有明晰的读者意识
D、写作要能给学生提供足够的动机和过程指导
E、学生读得多，自然就会写，没必要指导写作
F、多给学生提供范文，他们就能悟出写作道理
29、以下关于语文教学设计中学情分析的相关表述，正确的包括______。
A、学情分析的方法包括观察法、访谈法、量表评定法和测验法等。
B、学情分析要涵盖不同层次学生的学习优势和主要障碍。
C、学情分析是一次性完成的，不需要在教学中做出适当调整。
D、学情分析的精准程度，很大程度上会影响教学设计的质量。
E、学情分析只需要写出相关的领域即可，没必要面面俱到。
F、学情分析要尽可能地细致，涵盖学生语文学习的各领域。
30、关于特殊教育学校语文教科书的使用，以下表述正确的包括_______。
A、遵照课程标准，深入解读语文教科书
B、灵活使用语文教科书，做出合理调整
C、充分考虑学生的学情，体现差异教学
D、积极开发教学资源，拓展教材的空间
E、教科书呈现了什么，教师就教学什么
F、教科书无法适应学生，要大幅度调整
31、让智力障碍儿童先说后写，运用口头叙述的方式可以降低书面写话的难度。
32、课程标准的出台，对于进一步提升特殊教育质量、办好特殊教育、促进教育公平具有特殊重要意义。
33、教科书的助读系统作用在于帮助学生巩固、运用所学知识，按照一定目标，有计划地提供的各种听说读写学习任务或活动设计。
34、总体来看，视觉障碍儿童视觉表象的缺乏或者不足影响了他们想象能力的发展。
35、聋校语文教学的基本原则和培智学校、盲校语文教学的基本原则既有共通性，也有特殊性。
36、在指导盲生学生汉字“水”时，某教师采用了说笔画“竖钩、横撇、撇、捺”的方法，这样一定最能帮助学生识记。
37、教育测量是根据一定的标准,对教育事物或现象的价值进行系统调查,在获取足够多的资料事实(定性资料与定量资料)基础上，做出价值分析和价值判断。
38、课程本位评价通过系统、持续地实施与教学内容有关的小测验，从而评价学生在课程学习中的进步。
39、非正式评价（如访谈等）便于教师灵活实施。因此，这种评价方式的优势远远大于正式评价。
40、在撰写教学设计时，教学重难点的确定要充分考虑到学生年龄、身心特点和生活经验等。
主观题
1、以下是培智学校《生活语文》教科书三年级的一篇课文。 （1）请从生理和心理两个层面分析，中重度智力障碍儿童在这篇课文的学习过程中可能会遇到哪些障碍？（6分，每个层面的分析各占3分） （2）在本篇课文的教学过程中，教师应当注意什么？（4分） 提示：①看清楚题目的要求；②分小点论述，要点清晰。
学习通特殊学校语文教材教法
随着特殊学校的发展和改革，特殊学校教育的教材和教法也在不断完善和改进。语文教育作为学生日常生活和学习中最为基础和重要的学科之一，其教材和教法的质量直接关系到学生的语言能力、表达能力和文化素养。因此，学习通特殊学校在语文教育方面十分注重，通过严格的教材选用和创新的教学方法，努力培养学生的语言能力和文化素养，为学生的未来发展打下坚实的基础。
一、教材选用
学习通特殊学校在语文教育中，选用的教材经过了严格的筛选和审核，确保教材内容的科学性、系统性和针对性。目前主要采用人教版等权威教材，这些教材内容全面、深入，涵盖了语文教育的各个方面，能够很好地满足特殊学校学生的需求。此外，学习通特殊学校还针对学生的实际情况，采用了大量的辅助教材，如字帖、古文阅读、作文指导等，以帮助学生更好地掌握语言技能和认识语言文化。
二、教学方法
在教学方法上，学习通特殊学校注重多种教学手段的有机结合，灵活运用教学技巧和方法，创新教学内容和形式，从而激发学生的学习兴趣和动力。具体来说，学习通特殊学校教师在教学过程中，常采用以下几种教学方法：
- 情境教学
- 案例教学
- 探究式教学
- 游戏式教学
通过这些教学方法的运用，学生能够在轻松愉悦的氛围中学习语文知识，培养语言技能和文化素养，提高自身的综合素质。
三、教学案例
学习通特殊学校的语文教育，注重培养学生的语言表达能力和文化素养，下面我们列举几个教学案例，以展示学习通特殊学校语文教育的具体实践。
1. 教学案例一
主题：古诗文阅读
教学目标：通过阅读古代诗词，培养学生的语言感受能力和文化素养。
教学过程：教师选取了唐代诗人李白的《将进酒》为教材，首先让学生自己朗读诗歌，帮助学生理解诗歌中的意境和情感表达。随后，教师对诗歌中的一些生僻词汇进行解释，帮助学生扩大词汇量和丰富语言表达。最后，教师还通过对古代诗词的文化背景进行介绍，加深学生对中国文化的认识和体验。
2. 教学案例二
主题：阅读理解
教学目标：通过阅读理解，提高学生的语言理解和表达能力。
教学过程：教师选取了一篇带有较强情感色彩的文章为教材，要求学生认真阅读文章，并根据自己的理解，以小组形式进行讨论和表达，同时教师还对文章内容进行适当的引导和点拨。随后，教师布置了相关的作业，要求学生根据自己的理解写出一篇短文，表达对文章的感想和看法。
3. 教学案例三
主题：写作指导
教学目标：通过写作指导，提高学生的写作能力和表达能力。
教学过程：教师选取了一篇生活体验类的文章为教材，首先让学生阅读文章，并进行讨论和表达。随后，教师对文章中的一些写作技巧和表达方法进行讲解，帮助学生掌握写作技能。最后，教师要求学生根据自己的生活经验，写出一篇类似的文章，并进行互相交流和评价。
四、结语
学习通特殊学校的语文教育，在教材选用和教学方法上，都达到了很高的水平，得到了广大学生和家长的认可和赞誉。未来，学习通特殊学校将继续坚持科学的教学理念，创新的教学方法，为学生的语文教育提供更好的保障和服务，助力学生实现自身的梦想和价值。
《素问 上古天真论》所述,人体生长发育过程中起决定性作用的是( )
A.纯艺术派的代表人物有（）
B.数控铣床的主要加工对象不包括（ ）
C.王韬在《循环日报》上创办了一种新的文体是什么()
D.质量为2kg的质点的运动学方程为 （单位：米，秒），质点受的力是恒力否
理想作为一种精神现象是人的精神生活的产物（）
A.花篮造型的压花画属于风景压花艺术。
B.运用期望值法进行决策时，期望值大的方案不一定是优。（）
C.肉类食物味道鲜美，因为其中含有哪种物质
D.7. 在教年幼的儿童时，老师可以借助手势、动作和面部表情帮助他们理解意思。
组成自由贸易区后，社会福利水平可能会（ ）。
A.酶促反应动力 学研究的是（）。
B.纤维素性炎症又称假膜性炎。
C.常用的机械运动循环图有二种形式，即直线式和圆周式。
D.神经信号的传递并非一种模拟信号。()
六顶思考帽是一种（）工具、
A.\"Are humans
B.()认为“竖子不足与谋,夺项王天下者必沛公也”。
C.雷雨天气不利于一些信息的传递但是适合表达对对方的关爱。
D.银纹内部具有高度取向的聚合物纤维，称为银纹质。
吸收操作中,增大液气比有利于增加传质推动力,提高吸收速率。
A.红细胞不被受血者的血清凝集
B.手动连续进给时应先选择手动模式
C.唯物辩证法的否定之否定规律揭示了事物发展的（ ）
D.铺盖的厚度是根据铺盖土料的允许水力坡降值计算确定的。
非语言沟通方式丰富多样 一般包括
A.《红楼梦》中王熙凤的气质类型是
B.2.子午之时，阴阳交接，极盛及衰，体内气血阴阳极不平衡，必欲静卧，以候气复。
C.弄色木芙蓉开花后会变色,受下面哪两个因素的影响
D.既能放大电压，也能放大电流的电路( )。
在曲柄滑块机构中，若取连杆为机架，则可获得（ ）。
A.礼仪文书可以通过祝贺信，贺电对联等形式来呈现。
B.与客户签订配送契约的交易订单是()
C.时间数列中，各项指标数值不能直接相加的有（ ）
D.价格变动、汇率变化等风险损失属于不可抗力事故的范围。
A型行为的特征是：（ ）
A.下列有关组织沟通的陈述中，错误的陈述是
B.气质类型中粘液质的主要行为特征是（ ）
C.液压油液的粘度值随着温度的升高而减小。
D.教育存在于动物界中，比如大猫教小猫抓老鼠。
医务人员相互合作的基础和前提是
A.“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”出自
B.审美偏好是依据下列哪一项为标准：（）（0.8分）
C.对赵孟頫赵体笔法和结体表述正确的是（ ）。
D.演出前不用刻意走台，只要在台下练熟就可以了
采取可持续发展模式，需要平衡增长与（ ）之间的矛盾
A.理想信念的实践性是指人们的理想信念（ ）。
B.下列选项不属于人生价值的是（ ）
C.生物的全部或部分硬体经历了不同程度的石化作用后形成的化石称为未变实体化石。
D.下列关于核磁共振波谱法描述不正确的是（）。
对心肺和血管增加适度的负荷，能起到锻炼和改善功能的是
A.购销合同印花税的税率是（）
B.文化产业项目质量管理的内容包括_________。
C.不创新，就灭亡是谁说马云。
D.当组件不好选的时候，可以通过移动将组件移动出来。
以下表述正确的是( )。
A.“绌脉”在体温单上绘制的方法是
B.患者,男,22岁,驾车时发生交通事故,小腿后面浅层结构严重划伤,出血的静脉是
C.排球场地所有的线宽都是( )。
D.没有写进指南或者是教材的一些证据，我们可不可以在临床上采用
培养创新人才，是大学的事，与中小学无关。
A.做慕斯的饼干底，既可用机械搅拌成粉状，也可用手工的方式擀成粉状。
B.自由锻工序一般可分为；【
C.下列哪种循环shell不能处理（）。
D.物体从外界吸收热量时，其热力学能（ ）。
正常情况下，人体每天排出铁的量约为
A.AR=P在任何市场条件下均成立，但MR=P=AR只有在完全竞争市场才能成立_
B.一切为了人民，一切依靠人民在延安时期集中体现为（）。
C.绘画、雕塑和书法均属于下面哪一项艺术：（）
D.. 以下关于自我意识的说法，正确的是
