中国大学中学地理教学设计_1期末答案(慕课2023课后作业答案)
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【3.1】以地理概念性知识为主的教学内容如何组织随堂测验
1、地理概念之间存在着哪些关系？（ ）
A、大学地理答案答案并列关系
B、教学从属关系
C、设计交叉关系
D、期末相反关系
【3.2】以地理过程性知识为主的慕课教学内容如何组织随堂测验
1、地理过程性知识最大的课后特点是？（ ）
A、空间范围广
B、中国中学作业时间跨度大
C、大学地理答案答案抽象性
D、教学复杂性
2、设计根据地理过程时空尺度的期末特点可以将地理过程分为？（ ）
A、地理循环过程
B、慕课地理波动过程
C、课后地理扩散过程
D、中国中学作业地理演变过程
【3.3】以地理原理性知识为主的教学内容如何组织随堂测验
1、地理原理性知识具有哪些特点？（ ）
A、复杂性
B、综合性
C、抽象性
D、区域性
2、地理原理性知识是反映地理事物发展过程中的本质联系和必然趋势的知识，是人们经过对地理事实所反映的地理事物的表象联系进行抽象、概括等思维过程，从而获得的知识。
【3.4】以地理策略性知识为主的教学内容如何组织随堂测验
1、地理策略性知识主要在体现学生地理问题的解决以及对概念、规律、原理的应用与理解上。
【3.5】基于课标的高中“某区域”教学内容的设计随堂测验
1、教学内容设计的依据是？（ ）
A、教材
B、学情
C、课堂教学目标
D、课程进度
2、基于“某区域”的案例教学，具体怎样进行教学内容的设计？（ ）
A、了解背景
B、分析区域差异
C、因地制宜制定策略
D、分析区域发展中的问题
【3.6】基于课标的初中“某国家”教学内容的设计随堂测验
1、一般来说，学习国家的位置通常要从以下三个方面入手：______________、______________、______________。
A、半球位置
B、海陆位置
C、经纬度位置
D、相对位置
2、“国家”在教材中的先后顺序对教学内容的设计没有影响。
【3.7】地理教师对教学内容的提升随堂测验
1、教师作为教学内容的“二次创造者”，主要体现在（ ）。
A、教师对课标的解读
B、教师对教材的分析
C、教师对教材内容的结构化
D、教师对课堂教学过程的掌控
2、教师为学生活动提供的工具和资源不包括（ ）。
A、相关文字材料
B、详细的活动计划
C、引导探究的认知工具
D、图表数据材料
【3.8】地理课堂教学内容的“活动化”设计随堂测验
1、在“活动化”设计中，教师为学生创设情境，将学生带入到活动中，而教师所创设的情境应当具有（ ）。
A、多样性
B、复杂性
C、真实性
D、深刻性
第3周 【第3课】【核心任务】地理教学内容的组织与设计
1、1992年《地理教育国际宪章》中，提出地理的5大核心概念分别是位置和分布、地方、（）、空间的相互作用、区域。
A、人与环境的关系
B、人地关系
C、空间
D、环境
2、地理过程性知识最大的特点是（）
A、空间范围广
B、抽象性
C、时间跨度大
D、复杂性
3、认识国家的自然环境特点应突出自然环境的整体性及（ ）
A、各种气候要素的影响
B、自然环境的差异性
C、自然环境的形成原因
D、对人类生产生活的影响
4、教师为学生活动提供的工具和资源不包括（）
A、相关文字材料
B、详细的活动计划
C、引导探究的认知工具
D、图表数据材料
5、地理概念之间存在着哪些关系（）
A、并列关系
B、从属关系
C、交叉关系
D、相反关系
6、根据地理过程时空尺度的特点可以将地理过程分为（ ）
A、地理循环过程
B、地理波动过程
C、地理扩散过程
D、地理演变过程
7、地理原理性知识具有哪些特点（）
A、复杂性
B、综合性
C、抽象性
D、区域性
8、在“活动化”设计中，教师为学生创设情境，将学生带入到活动中，而教师所创设的情境应当具有（ ）。
A、多样性
B、复杂性
C、真实性
D、深刻性
9、细化理论指导下的地理教学内容的组织遵循排序、选择、综合和总结的顺序。（）
10、地理原理性知识是反映地理事物发展过程中的本质联系和必然趋势的知识，是人们经过对地理事实所反映的地理事物的表象联系进行抽象、概括等思维过程，从而获得的知识。（）
11、地理策略性知识主要在体现学生地理问题的解决以及对概念、规律、原理的应用与理解上。（）
12、概念通常是理解地理过程的基础，但主要的教学目标不是掌握概念本身，而是学习其形成过程。（）
13、学习地理环境的整体性这一原理性知识，需要理解各地自然地理环境是由地貌、气候、水文、生物，土壤等要素是相互作用、相互影响的构成的整体。这体现了地理原理性知识抽象性的特点。（）
14、教师在对课堂教学中可以不根据学生情况，不依照教材内容讲解，可以在课标的要求下，自行组织教学内容。（）
【第4课】 【搭建桥梁】地理教学方法与媒体的选择
【4.1】地理教学方法选择的依据有哪些随堂测验
1、教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验，使学生获得关于事物现象的感性认识，这种教学方法叫（ ）
A、参观法
B、演示法
C、实验法
D、练习法
2、下列属于教学方法设计过程中需要考虑的核心要素是（ ）
A、教师
B、学生
C、教学设备
D、教学内容
【4.2】基于教师的地理教学方法的选择随堂测验
1、教学方法的具体意义体现在（ ）
A、是实现教师教与学生学的重要纽带
B、是实现教学任务的必要条件
C、是提高教学质量和效率的重要保障
D、影响到学生的身心发展
2、教师的教法决定了学生的学法，转变学生的学习方式，需要从教法改变入手。
【4.3】基于学生的地理教学方法的选择随堂测验
1、高中生思维以理性思维为主，因此可多采用培养学生思维能力、引发学生深入思考的教学方法。
【4.4】地理探究教学方法内容适宜性知多少随堂测验
1、使用探究法应注意（ ）
A、精选探究材料
B、注重教师的引导
C、处理好过程与结果的关系
D、所设立的问题难易要适中
2、探究适宜性强的内容主要具有的特点包括（ ）。
A、内容具有较强的综合性
B、内容专业性较强
C、内容选择具有较大的自由度和开放性
D、学生非常熟悉的内容
【4.5】地理教学媒体设计程序与基本要求随堂测验
1、地理教学媒体的特性包括（ ）。
A、技术特性
B、经济特性
C、固定特性
D、专业特性
【4.6】地理教学媒体设计的影响因素与注意事项随堂测验
1、为了避免教学媒体“反客为主”、教学风格失去个性，教学媒体设计时中应注意的是？（ ）
A、注意媒体使用的适度性与适切性原则
B、将媒体的辅助功能与“生”主体、“师”主导作用的发挥相结合
C、从教学内容特点出发，合理运用教学媒体，有的放矢
D、将各种媒体结合起来，相辅相成
【4.7】Google Earth在地理教学中的应用随堂测验
1、下面不属于GoogleEarth核心功能的是？（ ）
A、地图漫游与空间查询定位
B、空间量算
C、三维浏览
D、空间插值分析
【4.8】数字星球系统等新媒体在地理教学中的应用随堂测验
1、下列不属于数字星球系统在地理教学中的优势的是？（ ）
A、直观地显示和比较数据差异
B、有效突破教学的重点和难点
C、提高地理课堂信息的容量
D、培养学生的地理空间感
【第4课】 【搭建桥梁】地理教学方法与媒体的选择
1、教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验，使学生获得关于事物现象的感性认识，这种教学方法叫（ ）。
A、参观法
B、演示法
C、实验法
D、练习法
2、下列属于教学方法设计过程需要考虑的核心要素是（）。
A、教师
B、学生
C、教学设备
D、教学内容
3、“利用教学媒体刺激各种感官并用，提高学习效率。”体现了地理教学媒体设计的什么要求？（ ）
A、科学性
B、目的性
C、综合性
D、有效性
4、下列不属于地理教学媒体设计的基本要求的是（ ）
A、目的性
B、启发性
C、有效性
D、重复性
5、教学方法的具体意义体现在（ ）。
A、是实现教师教与学生学的重要纽带
B、是实现教学任务的必要条件
C、是提高教学质量和效率的重要保障
D、影响到学生的身心发展
6、探究适宜性强的内容主要具有的特点包括（ ）。
A、内容具有较强的综合性
B、内容专业性较强
C、内容选择具有较大的自由度和开放性
D、学生非常熟悉的内容
7、使用探究法应注意（ ）。
A、精选探究材料
B、注重教师的引导
C、处理好过程与结果的关系
D、所设立的问题难易要适中
8、为了避免教学媒体“反客为主”、教学风格失去个性，教学中应（ ）
A、注意媒体使用的适度性与适切性原则
B、将媒体的辅助功能与“生”主体、“师”主导作用的发挥相结合
C、从教学内容特点出发，合理运用教学媒体，有的放矢
D、将各种媒体结合起来，相辅相成
9、教学方法没有更好的，只有最好的。（）
10、讲授法就是“满堂灌”，因此这是一种落后的教学方法。（）
11、高中生思维以理性思维为主，因此可多采用培养学生思维能力、引发学生深入思考的教学方法。（）
12、教师的教法决定了学生的学法，转变学生的学习方式，需要从教法改变入手。（）
13、随着时代的发展，新兴教学媒体和技术的普遍应用，板书等传统教学技能教师已不必掌握。（）
14、地理教学媒体具有优化教育教学过程等多种功能，往往容易产生“人机共灌”等问题，主要表现为教师往往使用新技术来呈现过量的地理信息。（ ）
【第5课】【行动路径】地理教学过程主要环节与模式设计
【5.1】“好的开始是成功的一半”——地理课堂导入的设计随堂测验
1、地理教学导入设计的作用有（ ）。
A、为课堂教学的展开奠定基础
B、吸引学生注意力，激发学生学习动机
C、明确教学目标，提高学习效率
D、理清教学内容的思路，将教学内容结构化
【5.2】教学过程的连贯与完整——地理课堂承转与结尾的设计随堂测验
1、“由于地理学科教学的顺序性和知识的逻辑性，好的承转在地理课堂教学中会起到良好的衔接作用，有效的促进学生对知识的理解。”这体现了地理课堂好的承转设计的标准有（ ）。
A、首尾呼应，总结归纳
B、具有逻辑性、系统性
C、设计巧妙，画龙点睛
D、留有悬念，激发兴趣
【5.3】教学活动成败的关键——地理课堂提问的设计随堂测验
1、地理课堂提问存在的问题有哪些（ ）？
A、课堂设问随意
B、不考虑学生知识基础随意设问
C、问题难易程度欠佳
D、对课本知识进行拓展提问
【5.4】教学内容的系统呈现——地理课堂板书的设计随堂测验
1、板书的内容往往是对地理教学内容的加工和提炼，将教材的内容经过分析、整理，按照地理事物的从属关系、因果联系，用箭头或括号变现出整体的知识结构体系，这种板书是（ ）。
A、版图式板书
B、图解式板书
C、纲要式板书
D、结构式板书
【5.5】“个性化”地理教学模式的构建——以“六环节”探究教学模式为例随堂测验
1、第一次系统地构建了教学过程模式的是（ ）。
A、凯洛夫六环节模式
B、赫尔巴特的四段教学模式
C、信息加工教学模式
D、加涅的九段教学程序
2、当前基础教育课程改革中，被广泛推崇的是（ ）。
A、探究式教学模式
B、讲授式教学模式
C、实验式教学模式
D、信息加工教学模式
【5.6】“生态课堂”地理教学模式的构建——以“大港一中”为例随堂测验
1、强调师生生命的和谐与可持续发展是生态课堂的一个价值取向，在此基础上我们构建了一个生态课堂教学的要素系统，分别为（ ）。
A、学生群体系统
B、师生主体系统
C、学习生态系统
D、教育生态系统
2、生态课堂教学的特质包括：（ ），即“课堂五生”。
A、生本
B、生活
C、生动
D、生命和生成
【5.7】“实事导学”地理教学模式的运用——以“四十三中”为例随堂测验
1、“导疑”——实事引导入境，这里的“实事”强调选择（ ）的实事来引导，进而让学生感受到地理无处不在，体会地理学科的实用价值。
A、新近的
B、实际发生的
C、教材中重点分析的
D、能够引发学生思考和质疑的
2、“一主五导”中的“一主”是指以学生为主体，强调教学各环节的设计均以学生为中心，考虑学生的智力水平、认知基础、学习兴趣和学习需求等因素，凸显学生的主体地位。
【5.8】“全球化”观念下地理课堂的“教”与“学”——以“全球气候变化”和“产业转移”为例随堂测验
1、“全球化能力框架”中提到：将（ ）四个能力维度真正融入到学习者的学习方式中。
A、批判
B、沟通
C、创造
D、全球化
【第5课】【行动路径】地理教学过程主要环节与模式设计
1、导入是整个教学环节中的一个组成部分，“不愤不启，不悱不发”体现了导入原则的是（ ）
A、故事趣味性
B、启发性
C、科学有效性
D、针对性因果联系
2、在一定的教学理论、学习理论和教学思想的指导下，通过教学实践形成的“较为稳定的地理课堂教学活动结构方式及程序，我们将这种方式与程序叫做（ ）。
A、地理教学过程
B、地理教学方法
C、地理教学模式
D、地理教学内容
3、教学模式是教学理念和（）的产物。
A、教学思想
B、教学实践
C、教学内容
D、教学方法
4、生态课堂教学的特质包括：（ ），即“课堂五生”。
A、生本
B、生活
C、生动
D、生命和生成
5、地理教学过程包括了教师、学生、教学内容、教学环境四大要素。（）
6、课程承转包括了对比式、口诀式、纲要信号式、探究式等。（）
7、板书是教师运用各种形式对课程内容要点进行概括的设计，因此越详细越好。（）
8、苏霍姆林斯基认为学生对一眼就能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很有兴趣。（）
9、为提高学生的求知欲，课堂提问要求越难越好。（）
10、探究式学习，重在强调培养学生的创新精神和实践能力。但它在学习过程中，缺少对学生生命的关注。（）
【第6课】 【蓝图规划】地理教学方案设计与说课
【6.1】地理教案是什么随堂测验
1、教师编写地理教案的最根本依据是（ ）
A、地理课程标准
B、学生
C、教材
D、学校的软硬件设施
【6.2】地理学案的内容知多少随堂测验
1、教案中的教学过程一般分为哪几个部分（ ）
A、教学环节
B、教师活动
C、学生活动
D、设计意图
【6.3】如何使用地理学案——以“影响工业的主要区位因素”为例随堂测验
1、下列属于学案中的内容是（ ）
A、教学目标
B、学习重难点
C、学法指导
D、学情分析
【6.4】何谓地理“教学案”随堂测验
1、学案中的问题设计要有启发性、层次性，应根据学生的认知规律，从易到难，由浅人深，做到循序渐进。
【6.5】何谓地理“说课”随堂测验
1、说课的内容不包括（ ）
A、说教材
B、说教法学法
C、说目标
D、说课堂教学程序
2、说课内容主要包括说教材，说教法、学法和说课堂教学程序三方面。
【6.6】地理说课的误区随堂测验
1、说课其实就是将平时上课所讲内容简化一下即可。
2、说课就是教师将自己的教学方案复述一遍。
【6.7】“地理说课”的技巧知多少随堂测验
1、说课的重点是（ ）
A、说教法
B、说课堂教学程序
C、说学法
D、说活动
2、关于说课的“课堂教学程序”内容需说明的几个问题包括（ ）
A、说教学思路的设计及其依据
B、说教学重点、难点的处理
C、说具体的课堂活动如何设计
D、说各教学环节的时间分配
【6.8】如何进行“地理说课”——以“农业区位”为例随堂测验
1、说课过程中说教法要具体，说学法要规范。
【第6课】 【蓝图呈现与特殊体验】地理教学方案设计与说课
1、在教案中，教案设计中的主体和重点应该是（）
A、教学过程设计
B、板书设计
C、课后练习和作业安排
D、教材和学情分析
2、使用方便灵活、可做资料卡的教案形式是（）
A、表格式教案
B、叙述式教案
C、活页式教案
D、以上都可以
3、“在有限的时间内不仅要把说课的内容表达完整，而且还要把个人的优势和你要应聘职位的需要的素质充分地展现出来，要靠这十几分钟的个人综合素质展现，赢得招聘单位考官的认可。”这句话所说的说课类型是（ ）
A、理论型说课
B、教学研究型说课
C、比赛评优型说课
D、应聘考核型说课
4、说课的重点是（ ）
A、说教法
B、说课堂教学程序
C、说学法
D、说活动
5、关于说课的“课堂教学程序”内容需说明的几个问题包括（）
A、说教学思路的设计及其依据
B、说教学重点、难点的处理
C、说具体的课堂活动如何设计
D、说各教学环节的时间分配
6、教案中教学的“重点”一般指对学生的学习与发展有重要作用的地理概念、地理特征和地理原理性等知识。（）
7、某种程度上，学案中的学习目标可以等同于教案中的教学目标。（）
8、教师为使课堂上的整个教学效果达到最好，只要处理好教案和学案的关系即可。（）
9、教案是在教学过程实施前教师的预设，因此在教学活动完成后，教师不必再对教案进行修改完善。（）
10、中学招聘教师最关切个人基本素质、专业基础、教学理念等方面。（ ）
【第7课】 【诊断改进】地理教学反馈、反思与教师专业成长
【7.1】何谓地理课堂教学反馈随堂测验
1、追问是有价值的，在追问过程中（ ）得以持续，能够使学生不断思考，培养学生求真、求实的态度和批判性思维。
A、教学
B、学习
C、师生互动
D、对话
【7.2】地理课堂教学反馈现状误区随堂测验
1、以下为中学地理课堂教学反馈现状误区的是（ ）
A、教师缺少对学生反馈的关注和倾
B、问题过于笼统，指向不明
C、对学生的反馈缺乏分析与引
D、未能及时指出或纠正学生的错误回答
【7.3】地理课堂教学反馈的策略随堂测验
1、下列举措中有利于开展对话持续的教学的有（ ）
A、教师保持缄默，等待其他学生的反馈
B、邀请一位具有完全相反观点的学生来反馈
C、问一个与回答问题学生的反馈直接相关的问题
D、教师直接给出问题的正确答案
2、学生课堂学习的评价，更关注对学生学习过程的监测，即通过各种途径获得学生学习过程中的信息，以调整教师的教和学生的学。
【7.4】地理课堂教学“体验式”反馈的设计随堂测验
1、（ ）反馈包括游戏、竞赛、观察、动手操作等形式。
A、体验式
B、实验式
C、学以致用式
D、肢体语言式
【7.5】为什么要进行地理教学反思随堂测验
1、地理教学反思仅在课堂教学完成后进行。
2、地理老师及时将教学中的“亮点”记录下来，可以作为课程资源使用。
【7.6】个人视角的地理教学反思随堂测验
1、在集体教研活动中，首先由做课教师针对自己的教学进行反思。这种反思属于（ ）
A、集体反思
B、个人反思
C、课前反思
D、课中反思
【7.7】集体视角的地理教学反思随堂测验
1、在实际的教研过程中，除了教师个人的反思之外，对于教师成长更重要的则是来自于同行或者是专家的评议，这就是集体视角的地理教学反思。
【7.8】“学习共同体”下的地理教学反思与教师专业成长随堂测验
1、所谓学习共同体——是一个由教师组成的组织。在学习共同体中，成员不确定各自的目标。
【第7课】 【诊断改进】地理教学反馈、反思与教师专业成长
1、在实践的过程中，教师们通过长期的摸索，对于教学反思否有效已经形成了一个基本的共识，那就是对自己教学实践过程中的失败或不足，以及成功或亮点进行总结，不属于教学过程失败原因的是（ ）
A、教学设计的缺陷导致
B、课堂预设与学生实际脱节导致
C、课堂生成的“即兴”之作处理不当
D、教师对某一地理问题的“即兴”讲解
2、反思自身的教学行为，调整教学策略，从而使教与学更具（ ）
A、科学性
B、针对性
C、实效性
D、平衡性
3、加强教学反思沟通交流的途径有（ ）
A、观摩他人反思过程
B、接受相关反思培训
C、参加集体教研活动
D、请专家、同行帮忙
4、下列关于地理教学反思说法正确的是（ ）
A、内容是教学的失败之处
B、由教师个人独立完成
C、是促进教师专业成长的有效途径
D、分为集体视角与个人视角下的反思
5、在“学习共同体”中进行地理教学反思，有利于（ ）
A、帮助教师发现个人反思中难以发现的问题
B、做课教师以外的其他教师同样有所收获
C、汇聚集体的智慧，完善教学设计
D、培养教师的合作意识和团队精神
6、教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断，并为教学决策服务的活动，主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评。（ ）
7、“分析错误”是一种富有成效的学习，教师对学生错误信息的纠正，能加强学生的理解。（ ）
8、评价是课堂反馈的核心，是实现课堂评价的发展性价值的重要途径。（ ）
9、在进行概念性、规律性以及原理性知识的教学时，因为这类知识往往具有一定的深度，相对抽象、复杂，是教学中的难点，所以教师可以采用游戏式的反馈。（ ）
10、地理教师在完成了书面的教学反思后，没有必要进行教学再设计。
【第2课】 【确定方向】地理教学目标编制的基本方法与设计的关键问题
【2.1】地理教学目标的含义与功能知多少随堂测验
1、制定教学目标首要的，最直接的依据（ ）。
A、教师
B、学生
C、地理课程标准
D、教材
2、地理教学是以（ ）为定向的教学活动。
A、地理课程标准
B、地理教学过程
C、地理教学内容
D、地理教学目标
【2.2】如何编制地理教学目标随堂测验
1、地理教学目标的功能是什么？（ ）
A、导教
B、导学
C、导测
D、以上都有
【2.3】如何正确表述地理教学目标随堂测验
1、地理教学目标的表述通常有几种情况？（ ）
A、过于笼统
B、行为主体错位
C、要求过高、过低或不现实
D、预期行为不可见
【2.4】地理教学目标如何细化随堂测验
1、教学设计专家查尔斯瑞格鲁斯创立的细化理论包括（ ）。
A、一个目标
B、两种设计
C、两个过程
D、四个环节
【2.5】怎样设计地理“过程与方法”目标随堂测验
1、地理过程与方法目标是学生感知、构建、生成地理知识与意义的过程，是掌握地理的学科思维与“方法”的过程，是培养学生的地理素养，发展学生的元认知的过程。
2、“过程与方法”目标中的“方法”是对科学方法而言，不能等同于教师的教学方法和学生的学习方法。
【2.6】怎样设计地理“情感、态度与价值观”目标随堂测验
1、新课标指导下，解决三维目标整合的KAPO模型缺陷的方法有（ ）。
A、任一目标都不能脱离整体单独服务
B、缺乏任一维度都无法筑成完整的教学金字塔
C、三维目标不是均等存在的，要根据各学科的特殊性有所侧重
D、机械性的融合
2、新课程倡导的“情感态度与价值观”是其他两维目标的动力，作为学习的动力因素，影响着学生对学习的投入、过程与效果。
【2.7】地理教学目标设计的“个性化”随堂测验
1、教师在进行个性化教学目标设计的同时，不需要考虑学生呢过的情感状况，只需要在地理课程标准的基础上，制定指导课堂教学的教学目标。
2、教学目标在从“封闭”走向开放的过程中，必然带来教学目标设计的个性化趋向。
【2.8】地理教学目标的预设与生成随堂测验
1、生成性教学目标行为设计主要从（ ）方面入手
A、指向学生思维能力的发展
B、指向学生创造能力的培养
C、指向学生健康个性的养成
D、指向学生正确知识的获得
2、地理教学目标的预设应该是“弹性化”的，在地理教学过程中的师生、生生互动中，生成有益于学生发展的目标。
【第2课】 【确定方向】地理教学目标编制的基本方法与设计的关键问题
1、制定教学目标首要的，最直接的依据（ ）。
A、教师
B、学生
C、地理课程标准
D、教材
2、地理教学是以（ ）为定向的教学活动。
A、地理课程标准
B、地理教学过程
C、地理教学内容
D、地理教学目标
3、地理教学目标的功能是什么?
A、导教
B、导学
C、导测
D、以上都有
4、下列关于教学目标的表述，哪个是不正确的？
A、强调的是学生将做些什么
B、教学目标应该分类、分层表述
C、教学目标陈述力求明确、具体
D、教学目标陈述应便于观察、测量、评价
5、教学目标表述的常见模式有哪些？
A、三因素法
B、四因素法
C、三因素法和四因素法
D、六因素
6、编制地理教学目标的程序有：分析课标、确定知识点、（ ）、形成目标二维表、编写教学目标。
A、确定目标层次
B、分析知识点
C、确定重难点
D、讲解教材
7、（ ）是学生在地理学习的过程中，采取模仿地理学家发现问题、分析问题、解决问题等探究的过程。
A、知识与技能目标
B、过程与方法目标
C、情感态度与价值观目标
D、学习目标
8、布鲁姆将教学目标分为哪三类？
A、认知领域
B、动作技能领域
C、情感领域
D、行为领域
9、教学设计专家查尔斯瑞格鲁斯创立的细化理论包括（ ）
A、一个目标
B、两种设计
C、两个过程
D、四个环节
10、地理教师在进行教学目标设计过程中，需要综合考虑教学目标的生成性、开放性与个性化，只有这样才能设计出有利于课堂教学任务完成的教学目标，从而真正实现教学目标对教学活动的指导。（ ）
A、科学性
B、生成性
C、开放性
D、个性化
11、实际中，就一门具体课程而言，教学目标通常划分为三个层次，由上至下依次分为：单元教学目标、课程教学目标、课堂教学目标。（）
12、细化理论中的等级设计强调对选出的初始概要不断地进行逐级细化，每一级细化都是前一级呈现内容的一个深入和扩展。（）
13、生成是指，在教师的引导下，学生以自己的原有经验和认知结构，在具体、生动的情境中与认知对象对话，促进自身知识、技能、情感态度与价值观形成的活动过程。（）
14、教师是课程资源的开发者，负有对课程内容进行适当开发的权力和责任。（）
第2周 【第2课】 【确定方向】地理教学目标编制的基本方法与设计的关键问题
1、查阅并提交3~4个中学（初中/高中）地理教案中的教学目标设计，评价其设计，并指出其中的不当之处，提出修改建议，同时请在平台上参与互评。
【第1课】【行程规划】地理教学设计的内涵及理论基础
【1.1】地理教学设计“是什么”随堂测验
1、美国教育心理学家加涅认为教学设计是一个（ ）规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。
A、系统化
B、个性化
C、程序化
D、人性化
2、梅瑞尔认为教学设计是一种创设开发学习经验和学习环境的技术。其突出了教学设计的主要任务是“利用技术创设学习环境”，突出（ ）思想。
A、学习
B、环境
C、设计
D、创造性
【1.2】地理教学设计理论知多少随堂测验
1、衡量教学设计成败的关键是能否有助于（ ）。
A、核心素养的落实
B、达到最佳课堂效果
C、学生知识的构建
D、教学环节的顺利进行
2、（ ）是教育学和教育心理学的一门分支学科，它描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及学习的条件，其重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
A、刺激—反应理论
B、操作学习论
C、学习理论
D、认识论
【1.3】地理教学设计的“教学论”基础随堂测验
1、教育的目的是帮助学生发展、习得知识所必需的认知工具和学习策略；对教学目标的制定具有（ ）。
A、导向性
B、系统性
C、限定性
D、局限性
2、通过本节课的学习，“教学设计”的内涵可以归纳为（ ）。
A、教学设计是一个不断完善的过程
B、任务是收集学习资源与创设环境
C、学习活动是核心,最终呈现方式是教案或方案
D、目的在于解决问题，主要运用系统的思想
【1.4】地理教学设计“学什么”随堂测验
1、教学设计的活动设计、内容设计、目标设计三个子系统，它们相互联系和相互依赖，形成了具有一定结构的有机整体。
2、教学论是把有关“教”与“学”的原理，用于策划教学媒体和教学活动的系统过程,是教学理论、学习理论、设计思想和技术应用相结合的综合系统。
第1周 【第1课】【行程规划】地理教学设计的内涵及理论基础
1、美国教育心理学家加涅认为教学设计是一个（）规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。
A、个性化
B、系统化
C、程序化
D、人性化
2、梅瑞尔认为教学设计是一种创设开发学习经验和学习环境的技术。其突出了教学设计的主要任务是“利用技术创设学习环境”，突出（）思想。
A、学习
B、创造性
C、设计
D、环境
3、衡量教学设计成败的关键是能否有助于（）。
A、学生知识的构建
B、达到最佳课堂效果
C、核心素养的落实
D、教学环节的顺利进行
4、（）是教育学和教育心理学的一门分支学科，它描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及学习的条件，其重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
A、认识论
B、操作学习论
C、学习理论
D、刺激—反应理论
5、教育的目的是帮助学生发展、习得知识所必需的认知工具和学习策略；对教学目标的制定具有（）。
A、导向性
B、限定性
C、局限性
D、系统性
6、通过本节课的学习，“教学设计”的内涵可以归纳为（）。
A、目的在于解决问题，主要运用系统的思想
B、教学设计是一个不断完善的过程
C、任务是收集学习资源与创设环境
D、学习活动是核心,最终呈现方式是教案或方案
7、“教学评价论”强调新课程以“促进学生发展为本”的过程性评价。教学评价的依据是教学目标，对教学过程及结果进行价值判断，并为教学决策服务的活动。（）
8、教学设计的活动设计、内容设计、目标设计三个子系统，它们相互联系和相互依赖，形成了具有一定结构的有机整体。（）
9、（判断）教学策略设计是解决“如何教”和“如何学”的问题，主要包括方法设计和媒体设计。（）
10、（判断）教学论是把有关“教”与“学”的原理，用于策划教学媒体和教学活动的系统过程,是教学理论、学习理论、设计思想和技术应用相结合的综合系统。（）
期末考试
中学地理教学设计期末考试
1、设计一课时中学（初中/高中）地理教案，并请互相评价。
期末考试（客观试卷）
中学地理教学设计期末考试
1、衡量教学设计成败的关键是能否有助于（ ）
A、核心素养的落实
B、达到最佳课堂效果
C、学生知识的构建
D、教学环节的顺利进行
2、教育的目的是帮助学生发展、习得知识所必需的认知工具和学习策略；对教学目标的制定具有（ ）
A、导向性
B、限定性
C、局限性
D、系统性
3、地理教学是以（ ）为定向的教学活动。
A、地理教学目标
B、地理教学过程
C、地理课程标准
D、地理教学内容
4、地理教学目标的功能是什么（ ）
A、导教
B、导学
C、导测
D、以上都有
5、教学内容设计的依据是（ ）
A、教材
B、学情
C、课堂教学目标
D、课程进度
6、“利用教学媒体刺激各种感官并用，提高学习效率。”体现了地理教学媒体设计的什么要求？（ )
A、科学性
B、目的性
C、综合性
D、有效性
7、教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验，使学生获得关于事物现象的感性认识，这种教学方法叫（ )
A、参观法
B、演示法
C、实验法
D、练习法
8、板书的内容往往是对地理教学内容的加工和提炼，将教材的内容经过分析、整理，按照地理事物的从属关系、因果联系，用箭头或括号变现出整体的知识结构体系，这种板书是（ )
A、版图式板书
B、图解式板书
C、纲要式板书
D、结构式板书
9、第一次系统地构建了教学过程模式的是（ ）
A、凯洛夫六环节模式
B、赫尔巴特的四段教学模式
C、信息加工教学模式
D、加涅的九段教学程序
10、在一定的教学理论、学习理论和教学思想的指导下，通过教学实践形成的“较为稳定的地理课堂教学活动结构方式及程序，我们将这种方式与程序叫做（ ）
A、地理教学方法
B、地理教学过程
C、地理教学模式
D、地理教学内容
11、在教案中，教案设计中的主体和重点应该是（ ）
A、教材和学情分析
B、板书设计
C、课后练习和作业安排
D、教学过程设计
12、说课的重点是（ ）
A、说教法
B、说课堂教学程序
C、说学法
D、说活动
13、教师编写地理教案的最根本依据是（ ）
A、地理课程标准
B、学生
C、教材
D、学校的软硬件设施
14、在实践的过程中，教师们通过长期的摸索，对于教学反思否有效已经形成了一个基本的共识，那就是对自己教学实践过程中的失败或不足，以及成功或亮点进行总结，不属于教学过程失败原因的是（ ）
A、教学设计的缺陷导致
B、课堂预设与学生实际脱节导致
C、课堂生成的“即兴”之作处理不当
D、教师对某一地理问题的“即兴”讲解
15、根据地理过程时空尺度的特点可以将地理过程分为（ ）
A、地理演变过程
B、地理循环过程
C、地理扩散过程
D、地理波动过程
学习通中学地理教学设计_1
引言
随着信息技术的发展，教育方式也在发生着翻天覆地的变化。学习通作为一种新型在线教育平台，为学习者提供了更便捷、更高效、更有趣的学习方式。
背景介绍
地理学是一门研究地球表面及其各种自然现象和人文现象的科学，它是探索人与自然关系的重要学科。在中学阶段，地理学是学生必修的一门学科，通过学习地理学，可以更好地了解地球的自然环境和人文环境，提高学生的综合素质。
教学目标
- 了解地球的构造和地壳运动
- 掌握自然地理、人文地理和经济地理的基本概念
- 了解地球上的自然环境和人文环境
- 掌握地图的制作和阅读技巧
教学内容
本次教学内容主要包括以下几个方面：
- 地球的构造和地壳运动
- 自然地理、人文地理和经济地理的基本概念
- 地球上的自然环境和人文环境
- 地图的制作和阅读技巧
教学方法
本次教学采用“理论结合实践，启发式教学”方法。通过理论讲解与案例分析相结合的方式，引导学生主动思考，积极参与教学过程，提高学生的综合素质。
教学过程
第一课时：地球的构造和地壳运动
- 理论讲解：了解地球的构造和地壳运动的基本概念及原理
- 案例分析：通过地震和火山爆发等案例，深入了解地壳运动的原因和影响
- 实践操作：参观地质博物馆，亲身感受地球的构造和地壳运动
第二课时：自然地理、人文地理和经济地理的基本概念
- 理论讲解：了解自然地理、人文地理和经济地理的基本概念及其关系
- 案例分析：通过自然灾害、文化传承和经济发展等案例，深入了解地理学的实际应用
- 实践操作：利用学习通平台，完成课后作业和讨论任务
第三课时：地球上的自然环境和人文环境
- 理论讲解：了解地球上的自然环境和人文环境的基本概念及其影响
- 案例分析：通过景观、生态和文化等案例，深入了解地球上的自然环境和人文环境
- 实践操作：利用学习通平台，开展小组研究和汇报活动
第四课时：地图的制作和阅读技巧
- 理论讲解：了解地图的制作和阅读技巧
- 案例分析：通过地图绘制和阅读等案例，深入了解地图的实际应用
- 实践操作：利用学习通平台，完成地图制作和阅读任务
教学评价
本次教学采用了多种教学方法，科学合理的设计，使得学生能够在理解地理学基础概念的同时，了解地球环境和地理学在实践中的应用。学生的知识水平和综合素质得到了提高，教学效果良好。
结论
学习通中学地理教学设计_1是一种全新的地理学教学方式，它突破了传统教育的局限性，为中学生提供了更加便捷、高效和有趣的学习方式。希望更多的学校和教师能够加入到这种新型教育方式中来，为学生的未来发展提供更好的保障。
