mooc发展与教育心理学课后答案(mooc2023课后作业答案)
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一、教育教育心理学概论
1、心理学课下列关于在教育心理学研究中使用观察法的后答后作做法正确的是（）
A、自然观察法的案m案观察者需要接受训练，实验室观察法的业答观察者不需要接受训练。
B、发展自然观察法的教育观察者需要接受训练，实验室观察法的心理学课观察者也需要接受训练。
C、后答后作自然观察法的案m案观察者不需要接受训练，实验室观察法的业答观察者则需要接受训练。
D、发展自然观察法的教育观察者不需要接受训练，实验室观察法的心理学课观察者也不需要接受训练。
2、下列关于自然实验法的理解，正确的是（）
A、兼具实验室研究法与观察法的优点。
B、不必控制变量和条件
C、不必匹配等组被试
D、不能中途调整研究方案
3、教育心理学是一门（）
A、基础学科
B、应用学科
C、基础研究与应用研究并重的学科
D、同时具有理论性、实践性和应用性的学科
4、教育心理学作为一门科学，在必要的时候可以采用有可能会给被试带来短时期消极的身心影响的手段，以达到更全面理解学习心理机制的研究目标。
二、联结派学习理论
二、联结派学习理论
1、关于“有机体是如何从后天经验中获得关于客体的经验的？”这个问题，通常有两种解释，它们是（）
A、经验论学习理论和活动内化论学习理论
B、经验论学习理论和联结派学习理论
C、活动内化论学习理论和认知派学习理论
D、联结派学习理论和认知派学习理论
2、下列强化和惩罚的理解正确的是（）
A、强化是为了使得某一反应的概率增高，惩罚是为了使得某一反应的概率降低
B、正强化是为了使得某一反应的概率增高，负强化是为了使得某一反应的概率降低。
C、强化一定能够使得某一反应的概率增高，惩罚一定能够使得某一反应的概率降低。
D、负强化和惩罚都是为了使得某一反应的概率降低。
3、下面哪个选项不属于程序教学的特征（）
A、小步子
B、低错误率
C、即时反馈
D、规定进度
4、根据班杜拉对模仿学习的分类，“照葫芦画瓢”属于一种（）
A、直接模仿
B、综合性模仿
C、象征性模仿
D、抽象模仿
5、根据班杜拉的自我效能感理论，小明在考试之前总觉得自己这次会考砸，这是一种（）
A、需求预期
B、效价预期
C、结果预期
D、效能预期
6、学生学习的独特性在于（）
A、以掌握书本的间接经验为主
B、有明显的计划性、目的性和组织性
C、学生往往是被动地接受学习内容与方式等方面的安排。
D、学生没有丝毫的自主性
7、关于经典条件反射，下列理解正确的是（）
A、出现在有机体行为反应之后的结果性的刺激在建立条件反射的过程中起到了关键作用
B、经典条件反射的形成时以无条件反射作为基础的
C、原本与反应无关的中性刺激在建立经典条件反射的过程中变成了条件刺激
D、无条件刺激物在建立经典条件反射的过程中变成了条件刺激
8、一般而言，我们把经由后天经验而产生心理或行为上的变化叫做学习。
9、根据桑代克提出的练习率，刺激与反应之间的连接重复的遍数越多，他们之间的连接越牢固，因此，在实际教学中教师应该加大学生重复练习的次数。
三、认知派学习理论
三、认知派学习理论
1、根据格式塔学派对学习的理解，学生在解决问题时（）
A、不必考虑问题情境
B、不是简单地尝试错误以找出合适的刺激-反应联结
C、不用理解与问题相关的各种条件之间的内在关系
D、不需要在头脑中形成新的完形
2、下列关于布鲁纳提出的发现学习的理解正确的是（）
A、学生完成对某一原理的发现学习不需要教师的帮助
B、发现学习不可能发生在低年龄儿童的学习过程中
C、发现学习一定需要学习者的主动思考
D、发现学习要解决的任务是科学家研究的前沿问题
3、下面哪个选项不属于布鲁纳提出的结构教学观的特征（）
A、以学科结构为教学核心
B、教材的呈现应为“螺旋式上升”
C、能简化学生的学习过程和记忆过程
D、可以省去练习的环节
4、以下理解符合奥苏贝尔的逐渐分化原则的是（）
A、对于同一个概念的学习而言，采用上位学习难度比下位学习高
B、对于同一个概念的学习而言，采用上位学习难度比下位学习低
C、对于同一个概念的学习而言，采用上位学习和下位学习难度相等
D、对于同一个概念的学习而言，采用上位学习和下位学习难度没有可比性
5、关于信息加工理论对学习的研究，正确的理解是（）
A、基于记忆的过程进行研究
B、认为人的信息加工过程是高度理性的
C、不考虑学习者对自己学习过程的调节与监控
D、重点关注学生在学习过程中的信息编码、存储和提取
6、关于托尔曼提出的潜伏学习，下列理解正确的是（）
A、学习的结果并不马上表现为外在行为的改变
B、外在的强化不是学习发生的必要条件
C、强化物只会影响行为的最终表现
D、潜伏学习是一种间接经验的学习
7、按照布鲁纳提出的认知结构的建构标准，“鸽子”在认知结构中的上位概念一定是“鸟类”。
8、接受学习就是一种机械学习。
四、知识的学习与教学
四、知识的学习与教学
1、在学科概念的学习和教学中，对于同一个概念，学生不可以（）
A、以自己理解的日常概念为基础来学习其科学概念
B、以自己理解的日常概念为基础来学习其科学概念
C、准确地在日常生活中运用难下定义概念
D、直接从具体实例中观察得出下定义概念
2、问题解决的学习中的“问题空间”是指（）
A、问题的初始条件中隐含的内在条件
B、问题所涉及到的相关原理和方法
C、问题从初始状态过渡到目标状态之间的过程
D、问题的目标状态中隐含的同类问题的通用子目标
3、陈述性知识的表征方式主要是（）
A、类别编码系统
B、产生式和产生式系统
C、图像和原型
D、命题和命题网络
4、关于概念教学的有效方法，正确的理解是（）
A、用准确的语言揭示概念的本质特征
B、突出概念关键特征
C、突出无关特征
D、引导学生形成概念体系
5、原理学习包括的心理过程有（）
A、学习原理所涉及到的相关概念
B、理解原理中所揭示的概念之间的关系
C、原理内化
D、记住原理的表达方式
6、陈述性知识的学习策略主要有（）
A、动机激发策略
B、精加工策略
C、组织者策略
D、认知结构优化策略
7、在概念的教学中使用的正例，主要是为了排除无关特征的干扰。
8、引导学生解决问题的过程中，教师应培养学生质疑问题、解决问题的内在动机。
9、陈述性知识的学习策略，在程序性知识的学习中也都需要用到。
七、学习动机
七、学习动机
1、根据耶基斯-多德森法则，下列关于学习动机、学习任务难度与学习效果之间的关系，正确的是（）。
A、对于难度偏低的任务，较低的动机水平更能带来较好的学习效果。
B、对于难度偏高的任务，较低的动机水平更能带来较好的学习效果。
C、对于难度中等的任务，较高的动机水平更能带来较好的学习效果。
D、对于难度中等的任务，较低的动机水平更能带来较好的学习效果。
2、“为中华之崛起而读书”，是一种（）
A、直接的远景性动机
B、直接的近景性动机
C、间接的近景性动机
D、间接的远景性动机
3、有利于保持良好学习动机的归因方式是（）
A、将成功归因于运气
B、将失败归因于考试难度
C、将成功归因于努力
D、将失败归因于能力
4、学习动机的作用包括（）
A、激活与启动学习活动
B、指向学习活动
C、维持学习活动
D、调整学习活动
5、下列属于内部学习动机的是（）
A、因为想得到老师的喜爱而努力学习
B、因为想得到老师的喜爱而努力学习
C、因为喜欢研究自己感兴趣的问题而学习
D、因为享受学习中的阅读和思考而努力学习
6、下列关于学习动机的理解属于认知主义范畴的是（）
A、学生的学习动机可以由教师的奖罚方式加以控制
B、学生的学习动机与他的求知欲、自我实现的需求有关
C、学生的学习动机受到他对自己学习成败的归因方式的影响
D、学生的学习动机受到他对自己学习的预期效益的影响
7、学习动机越强，学习效果越好。
8、外部学习动机与内部学习动机不可以互相转化的。
9、以竞争性评价刺激学生的成就目标，比以掌握知识为目标的学习目标，更能够让学生在困难面前保持斗志！
五、学习策略与创造力培养
五、学习策略与创造力培养
1、研究表明，在尝试回忆策略的使用中，最有效的时间分配方案是（）
A、80%的时间用于尝试回忆，20%的时间用于阅读。
B、80%的时间用于阅读，20%的时间用于尝试回忆。
C、60%的时间用于阅读，40%的时间用于尝试回忆。
D、60%的时间用于尝试回忆，40%的时间用于阅读。
2、下列关于纲要法的理解正确的是（）
A、纲要法是一种元认知策略
B、纲要法是一种组织策略
C、纲要不可以用图标的方式呈现
D、纲要只能以条文的方式呈现
3、关于自我管理策略，下列理解正确的是（）
A、进行自我管理时，关注的重点是自己在学习中的感受，而不是学习任务的完成与否。
B、学习任务结束了，自我管理也结束了。
C、一边学习一边记录任务完成情况，会打断学习的思考过程，不宜用于自我管理。
D、自我管理需要结合学习目标、过程、结果的反思与评价进行相应奖罚。
4、南加利福尼亚大学发散思维测验量表的编制者是（）
A、戴维斯和里姆
B、托兰斯
C、吉尔福德
D、盖策尔斯和杰克森
5、下列做法不属于培养直觉思维的是（）
A、教师做直觉思维的示范
B、训练学生小心求证
C、加大联想跨度
D、教会一些捕捉灵感的方法
6、学习策略包括（）
A、认知策略
B、动机激发策略
C、元认知策略
D、时间管理策略
7、下列关于视觉联想法的理解，正确的是（）
A、联想越奇特效果越好
B、动态化的联想效果更好
C、夸张化的联想效果更好
D、越多越好
8、图示法除了可以用来展示纲要，也可以用来展示过程、层级等组织信息。
9、创造性思维的水平应该主要使用发散思维的品质来进行有效衡量。
中国大学发展与教育心理学
随着加入世贸组织以及经济全球化的趋势，中国的高等教育逐渐成为全球瞩目的焦点。从数量上看，中国目前已经拥有了世界上最多的大学和最多的大学生。然而，这些数量上的优势是否能够转化为质量上的优势，是中国高等教育领域所面临的一大挑战。
在中国大学发展的历史中，可以明显地看到高等教育的变革和创新。从学科设置到教学方法，从师资队伍到校园文化，中国大学在不断地进行着自我调整和转型。然而，改革与创新并不是一蹴而就的，它需要各方面的共同努力。
教育心理学在大学发展中的作用
教育心理学是研究教育过程中个体的心理变化和影响的学科。在大学发展中，教育心理学可以发挥以下几个作用：
- 提高教学质量：教育心理学可以帮助教师更深刻地理解学生的学习特点和心理需求，从而制定更具针对性的教学方案，提高教学效果。
- 促进学生发展：教育心理学可以帮助学生更好地理解和掌握自己的学习能力和特点，从而自我调整，做出更好的学习选择，实现自我发展。
- 改善校园文化：教育心理学可以帮助学校更深入地了解学生的心理需求，从而制定更加关注学生全面发展的校园文化，营造更加良好的校园氛围。
中国大学中的教育心理学研究
在中国的高等教育领域，教育心理学的研究领域逐渐扩展和深入。目前，中国大学中的教育心理学研究主要集中在以下几个方面：
- 教学方法和策略研究：包括教学评价、教育评估、学习策略等。
- 学生心理问题研究：包括学习心理问题、情感问题、人际关系问题等。
- 发展心理学研究：包括人格发展、职业发展等。
教育心理学在大学教育中的应用
教育心理学在大学教育中的应用，需要从以下三个方面考虑：
- 教师角色：教师需要了解学生的学习特点和心理需求，根据学生的差异性制定个性化的教学方案，注重学生的学习体验。
- 学生角色：学生需要了解自己的学习特点和心理需求，根据自身情况选择适合自己的学习策略，主动参与课堂学习和社会实践。
- 学校角色：学校需要制定更关注学生全面发展的教育方针和校园文化，注重学生的心理健康和成长。
未来展望
教育心理学在大学教育中的应用，需要不断地研究和创新，以适应不同时期和不同需求的教育。未来，教育心理学在大学教育中的作用将更加凸显，为中国高等教育的发展注入新的动力。
