尔雅数学教育概论课后答案(学习通2023完整答案)
66 min read尔雅数学教育概论课后答案(学习通2023完整答案)
5.1学习心理学与数学教育随堂测验
1、格式塔理论认为知觉起源于（ ）。数学
A、教育过程
B、概论局部
C、课后整体
D、答案元素
2、学习行为主义心理学认为，通完学习是整答通过 的过程，在刺激和反应之间建立联系，尔雅从而达到“行为的数学改变”。
3、教育认知心理学的概论教学观认为， 是课后人脑内部复杂的加工和组织，要经历一定过程，答案达到认识和理解。
5.2资优生与学困生培训随堂测验
1、关于对学困生的培养和引导，以下叙述错误的是（ ）。
A、了解本人基本情况
B、培养兴趣
C、提高思维能力
D、严厉批评
2、建立 是培养优秀生的关键措施。
3、数学优秀生应该有较为宽广的自然科学和 基础。
第五章 单元测验
1、关于“格式塔”理论叙述错误的是（ ）。
A、是以行为主义心理学为对立面而创立的
B、它倡导从人内部的心理过程和心理组织来探讨学习过程
C、研究事物，仅从成分或元素去理解是不行的
D、学习要靠重复练习
2、信息加工理论将（ ）与计算机的工作原理做了一个类比。
A、人的记忆
B、人的能力
C、人的智慧
D、人的情感
3、关于数学优秀生的培养，叙述错误的是（ ）。
A、给数学优秀生创造宽松的成长环境
B、数学优秀生不需要掌握人文学科的相关知识
C、数学优秀生是未来重要的人才资源
D、学习上粗犷而执著的学生往往具有较大的潜力。
4、关于对学困生的培养和引导，以下叙述错误的是（ ）。
A、了解本人基本情况
B、培养兴趣
C、提高思维能力
D、严厉批评
5、现代数学教育的一个宏观的立足点是数学学习理论。（ ）
6、行为主义心理学认为，学习是通过“尝试一错误”的过程，在刺激和反应之间建立联系，从而达到“行为的改变”。（ ）
7、建立数学英才学校不是培养优秀生的关键措施。（ ）
8、数学优秀生只要具备较为宽广的自然科学基础就行了。（ ）
第五章 单元作业
1、举例说明一个适合行为主义学习理论的数学例子。
2、导致学生发生数学学习困难的原因都有哪些？
第六章 数学课程的制定与改革
6.1《义务教育数学课程标准（2011年版）》介绍（上）随堂测验
1、《义务教育数学课程标准( 2011版)》与《义务教育数学课程标准(实验稿)》的不同之处不包括（ ）。
A、《课程标准（2011年版）》在教学理念的一些提法上更加辩证，避免片面性
B、《课程标准(2011年版)》在教学内容上，做了一些重要的调整
C、《课程标准(2011年版)》降低数学要求
D、在《课程标准( 2011版)》中有许多独特的、创造性的提法和论述
6.1《义务教育数学课程标准（2011年版）》介绍（下）随堂测验
1、《义务教育数学课程标准( 2011版)》将“双基”发展为“四基”，新增的是（ ）。
A、“基本知识”和“基本数学思想方法”
B、“基本技能”和“基本数学活动经验”
C、“基本数学思想方法”和“基本数学活动经验”
D、“基本数学思想方法”和“基本猜想”
2、1. 在《义务教育数学课程标准( 2011版)》中，由原来倡导的“双能”（分析和解决问题的能力），增加了 的能力，有利于学生创新意识的培养。
6.2数学建模与数学课程随堂测验
1、数学建模可以看成是问题解决的一部分，它的作用对象更侧重于（ ）中需要数学工具来解决的问题。
A、数学领域
B、非数学领域
C、抽象领域
D、以上都不对
2、数学应用与建模活动的形式可以是多种多样的，常见的不包括（ ）。
A、结合正常的课堂教学，在部分环节上“切”入应用和建模的内容
B、以数学应用和数学建模为主题的单独的教学环节
C、数学建模必修课程
D、数学建模选修课程
3、数学建模作为问题解决的一种模式，它更突出地表现了原始问题的 的数学加工过程，数学工具、方法、模型的选择和分析过程，模型的求解、验证、再分析、修改假设、再求解的迭代过程。
第六章 单元测验
1、我国教育部正式颁布《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》原定计划是：分步到位，滚动发展，到（ ）年全面实施。
A、2008
B、2009
C、2010
D、2011
2、对于《课程标准（实验稿）》的修订过程经历了三个阶段，第一阶段是（ ）。
A、从2005年3月到2006年3月
B、从2005年5月到2006年3月
C、从2006年3月到2006年9月
D、从2006年9月到2011年12月
3、初稿的整理、集中或分散的征求意见是对于《课程标准（实验稿）》的修订过程的（ ）。
A、第一阶段
B、第二阶段
C、第三阶段
D、以上都不对
4、《义务教育数学课程标准( 2011版)》与《义务教育数学课程标准(实验稿)》的不同之处不包括（ ）。
A、《课程标准（2011年版）》在教学理念的一些提法上更加辩证，避免片面性
B、《课程标准(2011年版)》在教学内容上，做了一些重要的调整
C、《课程标准(2011年版)》降低数学要求
D、在《课程标准( 2011版)》中有许多独特的、创造性的提法和论述
5、将“双基”发展为“四基”，新增的是（ ）。
A、“基本知识”和“基本数学思想方法”
B、“基本技能”和“基本数学活动经验”
C、“基本数学思想方法”和“基本数学活动经验”
D、“基本数学思想方法”和“基本猜想”
6、正式提出“数学建模”这个词，是（ ）。
A、20世纪上半叶
B、20世纪中叶
C、20世纪下半叶
D、21世纪中叶
7、数学建模开始大规模进入我国中小学数学课堂是（ ）。
A、20世纪上半叶
B、20世纪之后
C、20世纪下半叶
D、21世纪之后
8、数学建模可以看成是问题解决的一部分，它的作用对象更侧重于（ ）中需要数学工具来解决的问题。
A、数学领域
B、非数学领域
C、抽象领域
D、以上都不对
9、国外教材的变化中，我们可以体会出应用题教学变化的趋势不包括（ ）。
A、问题的来源更加生活化，更贴近实际
B、条件更模糊
C、结论更明确
D、可用信息和最终结论更有待学生自己去挖掘
10、数学应用与建模活动的形式可以是多种多样的，常见的不包括（ ）。
A、结合正常的课堂教学，在部分环节上“切”入应用和建模的内容
B、以数学应用和数学建模为主题的单独的教学环节
C、数学建模必修课程
D、数学建模选修课程
第六章 单元作业
1、请简述《义务教育数学课程标准（2011年版）》中关于数学教学内涵的“十个关键词”的含义.
2、以“教育储蓄”为例，构造经济方面的数学模型，并最后解决问题。
第七章 数学问题与数学考试
7.1问题解决的数学教学随堂测验
1、“好问题”的特征是（ ）。
A、问题是常规的
B、学生都可以动手做，具有可参与性
C、结论更明确
D、问题有唯一的解释
2、“中国的数学问题解决”的特色不包括（ ）。
A、应用问题，数学建模教学研究
B、强调数学方法论研究
C、提倡数学解题策略的研究
D、注重模式化教学
3、问题解决中的“问题”也有多种提法，一个比较简洁的界定是：一个对人具有智力挑战特征的，没有现成的直接方法、 的未解决问题的情境。
4、我国学者提出了问题解决的一般模式，分为问题识别与定义、问题表征、 、资源分配、监控与评估等五个阶段。
第七章 单元测验
1、问题解决教学的意义不包括（ ）。
A、社会发展的需要
B、数学观现代演变的需要
C、数学教育研究深入的偶然结果
D、数学教育研究深入的必然结果
2、问题解决的“问题”一个比较详细的界定是将问题描述不包括（ ）。
A、对学生来说不是常规的，不能靠简单模仿来解决
B、一定有终极的答案
C、具有趣味和魅力，能引起学生的思考和对学生提出智力挑战
D、解决它往往需要伴以个人或小组的数学活动
3、“好问题”的特征不包括（ ）。
A、问题是非常规的，具有挑战性
B、学生都可以动手做，具有可参与性
C、结论更明确
D、问题引人入胜，具有趣味性
4、“中国的数学问题解决”的特色不包括（ ）。
A、应用问题，数学建模教学研究
B、强调数学思想方法的学习研究
C、提倡数学解题策略的研究
D、注重记忆数学解题的具体过程
5、我国学者有关“问题解决”过程的阶段不包括（ ）。
A、问题识别与定义
B、策略选择与应用
C、资源共享
D、策略选择与应用
第七章 单元作业
1、自选一个课题，写一篇体现问题解决特征的教案。
第八章 数学教育研究
8.1数学教育论文写作随堂测验
1、撰写数学教育论文一般来说都要经历选题与选材、立纲与执笔、修改于定稿的过程。 （ ）
2、论文结构有“首部、_____________和尾部”三部分。
3、_____________是论文不可缺少的部分。
第八章 单元作业
1、数学教育论文的基本结构是怎样的？
第九章 数学课堂教学基本技能训练
9.1 如何吸引学生随堂测验
1、教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，与其已有的生活经验和知识结构有联系。在教学中，要做好以下几方面的工作：（ ）。
A、处理好知识与实际生活之间的关系
B、处理好封闭性与开放性的关系
C、处理好多样化与最优化的关系
D、以上都是
2、教学任务对学生要具有_____________，让学生感到学习很充实，收获大。
3、教师在学生注意力涣散或情绪低落时，要改变_____________、讲授的语速、语调等，重新将学生的注意力拉回到教学上来。
4、增加教师_____________，也能达到吸引学生的目的。
9.2如何启发学生随堂测验
1、在教学中引发学生“奋激”状态的操作要领是（ ）。
A、符合教学内容的需要及情绪特点
B、具有能被学生“跳一跳，摘得到”的难度
C、有想象的余地，能激发学生的潜力
D、以上都是
2、在数学学习中，教师进行启发的前提条件是_____________。
3、最后教师将学生原先想做而不会做的正确做法，想说而说不出的正确想法用 重复一遍。也即是“揭晓”。
9.3如何与学生交流随堂测验
1、提高教师提问的质量不包括（ ）。
A、提问不需要设计
B、提问应当含蓄，不能太直白
C、停顿也是提问的一个重要技巧
D、对学生的回答要认真倾听，予以中肯而明确的评价，肯定合理的成分，指出需要改进的地方
2、_____________是师生之间、学生之间交流的主要形式。
3、教学对话包含 _____________和非语言交流对话。
4、教学对话主要是指教师的提问与学生的回答， 关系到师生交流的导向。
9.4如何组织学生随堂测验
1、组织学生时应注意的问题不包括（ ）。
A、建议教师策划可预见的课堂规则和惯例，安排清楚、连续、节奏明快的教学程序
B、在课堂教学中教师应正确导向，用强化的策略督促学生维护课堂规则，养成良好的学习习惯
C、当学生发生了不良行为，明确表示你不喜欢他本人
D、教师应当公平对待所有学生，一视同仁
2、组织学生是教学开始的纪律整顿，或是针对学生在课堂上捣乱或发生不良行为之后，教师的 ，即组织教学。
3、组织学生的几个关键词是：_____________、调控、慎惩、公平。
9.5形成教学艺术风格随堂测验
1、一般来说，教师教学风格的形成，大致要经历四个阶段，其中第三个阶段是 （ ）。
A、模仿学习阶段
B、独立探索阶段
C、创造超越阶段
D、发展成型阶段
2、教学风格的类型包括：儒雅型教学风格、_____________、理智型教学风格和情感型教学风格。
3、不断加强 是不断提高自身课堂教学艺术水平的重要途径。
4、课堂教学艺术是对教学技能的超越，是各种教学技能 的运用，是教学内容的组织、教学对象的管理、教学表演技能（口语、体态语、板书语等）有机组成的一曲交响乐章，给人以美感和愉悦。
第九章 单元测验
1、教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，与其已有的生活经验和知识结构有联系（ ）。
A、是处理好知识与实际生活之间的关系
B、是处理好封闭性与开放性的关系
C、是处理好多样化与最优化的关系
D、以上都是
2、启发学生数学学习的流程包括（ ）。
A、教师要明确希望学生解决什么问题，也即是“定向”的问题
B、B. 教师要考虑：希望学生解决的问题与学生的现实之间有多大距 离，应该设计哪些问题或进行哪些活动架桥铺路化解困难
C、教师将学生原先想做而不会做的正确做法，想说而说不出的正确想法用精练而明了的语言重复一遍
D、以上都是
3、在教学中引导学生“奋激”状态的操作要领是（ ）。
A、符合教学内容的需要及情绪特点
B、具有能被学生“跳一跳，摘得到”的难度
C、有想象的余地，能激发学生的潜力
D、以上都是
4、（ ）是师生之间、学生之间交流的主要形式。
A、教学停顿
B、教学对话
C、教学板书
D、课后作业
5、提高教师提问的质量不包括（ ）。
A、提问不需要设计
B、具提问应当含蓄，不能太直白
C、停顿也是提问的一个重要技巧
D、对学生的回答要认真倾听，予以中肯而明确的评价，肯定合理的成分，指出需要改进的地方
6、组织学生时应注意的问题不包括（ ）。
A、建议教师策划可预见的课堂规则和惯例，安排清楚、连续、节奏明快的教学程序
B、在课堂教学中教师应正确导向，用强化的策略督促学生维护课堂规则，养成良好的学习习惯
C、当学生发生了不良行为，明确表示你不喜欢他本人
D、教师应当公平对待所有学生，一视同仁
7、下列不是组织学生的关键词是（ ）。
A、调控
B、理智
C、慎惩
D、公平
8、教学风格的类型包括（ ）。
A、儒雅型教学风格
B、理智型教学风格
C、情感型教学风格
D、以上均是
9、数学课堂教学是师生互动的思维活动过程，有关研究表明：“学生参与是影响学习结果的重要因素”，它决定数学课堂的教学效率。（ ）
10、2. 教学对话主要是指教师的提问与学生的回答，教师提问的质量关系到师生交流的导向。（ ）
11、组织学生不仅要约束、控制学生的不良行为，更重要的是要组织学生从事积极的学习活动，提高数学学习的效率，这是对“组织学生”的新认识。（ ）
12、课堂教学艺术是对教学技能的超越，是各种教学技能灵活、多样和创造性的运用，是教学内容的组织、教学对象的管理、教学表演技能（口语、体态语、板书语等）有机组成的一曲交响乐章，给人以美感和愉悦。（ ）
13、一般来说，教师教学风格的形成，大致要经历四个阶段：模仿学习阶段、独立探索阶段、创造超越阶段和发展成型阶段。（ ）
第九章 单元作业
1、设计一个吸引学生的课堂教学片断。
2、设计一个启发学生的课堂教学片断。
3、设计一个与学生交流的课堂教学片断。
第十章 数学教学设计
10.1数学教学目标的确定随堂测验
1、下列不是数学教学目标确定的操作步骤的是（ ）。
A、教学目标分解
B、教学任务分析
C、教学起点落实
D、教学目标落实
2、下列不是数学教学目标确定需要注意的问题的是（ ）。
A、目标的行为主体应是学生
B、目标的行为主体应是教师
C、注意“过程性目标”的价值
D、数学教学目标的远期目标与近期目标
3、教案的三要素是：_____________、设计意图和教学过程。
10.2设计意图的形成随堂测验
1、形成数学教学的设计意图的常规的背景考虑不包括（ ）。
A、需要整体设计
B、需要分析教学内容的难点和重点
C、分析学生的状况
D、教学任务分析
2、（ ）是指学生接受起来比较困难的知识点,往往是由于学生的认知能力、接受水平与新老知识之间的矛盾造成的，也可能是学新知识时，所用到的旧知识不牢固造成的。
A、教学的重点
B、关键点
C、教学的难点
D、以上都不对
3、通常教材中定义、定理、公式、法则、数学思想方法及基本技能的训练等,都是教学的_____________。
10.3教学过程的实施随堂测验
1、好的数学问题不具有的特点是（ ）。
A、问题具有较强的探索性
B、问题具有现实意义或与学生的实际生活有着直接的联系，有趣味和魅力
C、问题具有封闭性
D、问题能推广或扩充到各种情形
2、数学命题的设计需注意（ ）。
A、命题的明确
B、命题的证明与推导
C、命题的应用和系统化
D、以上都对
3、_____________是数学知识的细胞，也是思维的单元，是学生在学习数学中赖以思考的基础。
10.4优秀教学设计的基本要求随堂测验
1、下列叙述错误的是（ ）。
A、学生对数学的思考往往来自个别范例和具体活动，所以学生应极力发挥自身的主导作用
B、教师应结合学生的心理规律和认知背景，对教材进行再加工，设计成丰富、生动、过程化的内容，把数学化的过程尽可能变成学生可操作的活动
C、活动性，它是由知识的二重性决定的
D、二重性强调的是 “过程”与“对象”二者的相互依赖与共存性
2、数学教材由于篇幅的限制，往往以精练、浓缩的编排形式呈现丰富的数学内容，是一个简单、静态、结果性的内容，是抽象的数学表达的形式化。 （ ）
3、知识的二重性中“过程”是为对象服务的，而“对象”是过程的目的。 （ ）
4、数学各部分内容之间的知识是相互联系的，而学生的数学学习是循序渐进、逐步发展的。 （ ）
5、数学的产生和发展，始终与人类社会的生产、生活有着密不可分的联系。任何一个数学概念的引入，总有它的现实或数学理论发展的需要，这使得数学又具有“抽象性”。 （ ）
第十章 单元测验
1、下列不是数学教学目标确定的操作步骤的是（ ）。
A、教学目标分解
B、教学任务分析
C、教学起点落实
D、教学目标落实
2、下列不是数学教学目标确定需要注意的问题的是（ ）。
A、目标的行为主体应是学生
B、目标的行为主体应是教师
C、注意“过程性目标”的价值
D、数学教学目标的远期目标与近期目标
3、（ ）是方向、中心，它决定了形成设计意图与教学过程。
A、教学目标
B、设计意图
C、教学过程
D、以上都不对
4、形成数学教学的设计意图的常规的背景考虑不包括（ ）。
A、需要整体设计
B、需要分析教学内容的难点和重点
C、教学任务分析
D、分析学生的状况
5、（ ）是指学生接受起来比较困难的知识点,往往是由于学生的认知能力、接受水平与新老知识之间的矛盾造成的，也可能是学新知识时，所用到的旧知识不牢固造成的。
A、教学的重点
B、教学的难点
C、关键点
D、以上都不对
6、好的数学问题不具有的特点是（ ）。
A、问题具有较强的探索性
B、问题具有现实意义或与学生的实际生活有着直接的联系，有趣味和魅力
C、问题具有封闭性
D、问题能推广或扩充到各种情形
7、数学命题的设计需注意（ ）。
A、命题的明确
B、命题的证明与推导
C、命题的应用和系统化
D、以上都对
8、下列叙述错误的是（ ）。
A、学生对数学的思考往往来自个别范例和具体活动，所以学生应极力发挥自身的主导作用
B、教师应结合学生的心理规律和认知背景，对教材进行再加工，设计成丰富、生动、过程化的内容，把数学化的过程尽可能变成学生可操作的活动
C、活动性，它是由知识的二重性决定的
D、二重性强调的是 “过程”与“对象”二者的相互依赖与共存性
9、在学习中能够贯穿全局、带动全面、应用广泛、对学生的认知结构起核心作用、在进一步学习中起基础和纽带作用的内容是教学的重点。 （ ）
10、数学概念的教学设计过程一般分引入、形成、巩固、运用等几个阶段。 （ ）
11、知识的二重性中“对象”是为过程服务的，而“过程”是对象的目的。 （ ）
12、数学的发展与人类文化关系不大，数学不是人类文明主要的文化力量，同时人类文化的发展对数学的进步影响较小。（ ）
第十章 单元作业
1、谈谈对数学教学目标的理解？
2、形成数学教学的设计意图需要注意什么问题？
3、请你说出常规数学教学的基本结构和常用的教学环节。
第十一章 数学教育实习前的准备
11.2微型课概述及训练随堂测验
1、下列各项中不属于问答测评要素的是（ ）。
A、综合分析能力
B、语言表达能力
C、应变能力
D、智力
2、答辩题目“家长说你教的不好，怎么办？”属于人际沟通类答题思路（ ）
3、问答测评要素中的计划、组织、协调能力包括根据现实需要和 作出适当选择。
11.3结构化答辩随堂测验
1、下列各项中不属于微型课训练要点的是（ ）。
A、要上课，不要说课
B、精心取舍课题内容
C、微型课必须只讲主要问题
D、打造亮点，聚力板书设计
2、教学性质上，微型课不具有甄别评估功能。（ ）
第十一章 单元测验
1、下列各项中不属于问答测评要素的是（ ）
A、综合分析能力
B、语言表达能力
C、应变能力
D、智力
2、下列各项中不属于微型课训练要点的是（ ）。
A、要上课，不要说课
B、精心取舍课题内容
C、微型课必须只讲主要问题
D、打造亮点，聚力板书设计
3、答辩测评要素中的举止仪表包含言行举止是否符合一般的礼节。（ ）
4、答辩题目“家长说你教的不好，怎么办？”属于人际沟通类答题思路（ ）
5、教学性质上，微型课不具有甄别评估功能。（ ）
6、问答测评要素中的计划、组织、协调能力包括根据现实需要和 作出适当选择。
7、讲微型课属于技能训练范畴，必然要经历一个 的过程。
8、教师在微型课课堂上展示课堂教学的 。
第十一章 单元作业
1、写一篇环节完整，重点突出，特色鲜明的微型课讲课稿。
